“智慧學伴”促進中學數學精準教學的實踐思考

彭志鵬

【摘要】當下信息技術不斷發展，給各行各業都帶來了巨大的變化。相對而言，初中數學內容較為繁雜，而學生的思維能力有限，在學習過程中很容易出現問題。因此，數學教師要充分發揮“智慧學伴”的功能性，加強對學生的學情分析，明確學生在學習過程中存在的問題，提升實現精準反饋，為學生提供個性化的學習計劃，不斷提高學生的整體數學能力，為學生日后的學習奠定基礎。基于此，本文將主要論述“智慧學伴”促進數學精準教學的實踐思考。

【關鍵詞】智慧學伴;精準教學;實踐思考

當下教育不斷改革，越來越重視學生的自主學習能力。數學作為一門傳統的自然學科，其思維性較強。因此，教師應該合理引入“智慧學伴”，增強整體的教學效果。強化對學生的教育，整合課本例題，盡量實現一題多解和多題一解，引導學生主動參與，在不斷探究中養成一定的數學思維。

一、“智慧學伴”在數學教學應用的重要性

當下，信息化教學已經成為教育的重要發展方向，在“互聯網+”教育的背景下，“智慧學伴”應用而生，“智慧學伴”主要由三部分組成，它通過輸入數據、處理數據和數據輸出三種基本模式組成。通過“智慧學伴”，教師可以及時了解學生的學習過程、解題思路，從而不斷調整日常的教學方法。此外，“智慧學伴”能夠對于從整體層面上對學生的學習狀態進行評估。作為學校管理者，可以明確年級班級的教學優勢以及問題，在宏觀的角度上調整學校的年度教學計劃、階段教學重點為后續的教學改革奠定基礎。

二 、數學精準教學的的現狀

在傳統教學過程中，大多數采取班級授課制的方式，教師在教學過程中要兼顧全體學生學習狀態。相對而言，教學模式較為保守，難以實現精準教學。對于優等生而言，教學缺乏延展性和深度性，而對于后進生而言，整體教學難度偏大不能實現對于學生的全面發展。此外，數學相對思維性較強，尤其是九年級的數學涉及到方程、函數、圓、統計等多種內容，對于學生的思維量和計算量都提出了更高的要求。而在傳統教學機制中，大規模地采取題海戰術，學生很容易產生疲勞與思維定式，一旦遇到新類型提示就會無從下手，嚴重阻礙了學生的思維發展，不利于學生的日后學習。

三、“智慧學伴”促進數學精準教學的實踐思考

（一）構建完善的教學流程

“智慧學伴”能夠有效實現評教一體化。因此，教師在教學過程中應該基于“智慧學伴”構建精準的教學課堂，將整體的數學課堂分為預習、備課、教學、價等四個環節，確保整體教學的順序性和有效性，降低學生的認知難度。

例如，教師在講解人教版九年級的一元二次方程時，在備課之前，教師可以登錄“智慧學伴”APP，從軟件內選擇簡單基礎一元二次方程題目，在學生自主預習之后登陸“智慧學伴”APP完成測試題，“智慧學伴”可以直接給出學生的分數，并直接分析班級內學生的薄弱點。教師可以根據數據來調整教學內容，確保備課的有效性。而在課程教學過程中，教師充分了解學生之間存在的差異，由淺入深，由表及里講解一元二次方程的概念、韋達定理、根與系數關系等，在教學中真正關注到關注每一個學生。在課后，教師可以通過“智慧學伴”APP布置作業。此時，教師要從軟件里邊選擇難度系數中等、與課堂相關性較強的一元二次方程題目，編制成一套測試題，要求學生自主完成，“智慧學伴”可以根據學生的測試情況，直接給出反饋數據，教師可以根據課前課后的反饋結果進行比較，了解學生的知識掌握情況。最后學生可以查看自身的測試和結果，明確認識自己在學習過程中存在的問題。

（二）加強數學直觀

初中階段正是數學學習的關鍵時期，九年級的數學起到了承上啟下的重要作用。首先，對于過往的知識進行總結，深化了整體教學的深度，為學生日后的學習奠定基礎。在初中階段的數學綜合了數學推理、數學建模、數學交流等多種內容，因此，教師在教學過程中應該加強對于學生的過程性評價，明確學生在學習過程中存在的問題，不斷優化教學方法，借助“智慧學伴”，加強教學直觀，確保整體教學的精準性和導向性。

例如，教師在講解人教版九年級旋轉知識時，旋轉作為典型的幾何知識，學生在學習過程前基本了解了基本的旋轉平移法。因此，教師在教學過程中要幫助學生逐步分析旋轉后的圖形特點，培養學生的幾何直觀能力。教師也可以借助智慧學伴進行建模分析，給予學生更加直觀的體驗。通過動畫，學生可以明確認識在旋轉過程中圖形是如何變化的，加強師生之間的交流與互動。此外，“智慧學伴”中還支持自定義，學生可以自主繪制圖形，確保整體的課堂教學有針對性，利用小知識反映數學深刻的圖形理論，提高數學的豐富性和趣味性。

（三）引入生活化的教學

數學本質上是一門自然學科，數學是對于自然生活規律的總結。因此，要結合《義務教育數學課程標準》不斷提高學生的基礎素養，在教學過程中不僅要重視對于學生知識技能的培養，同時還要加強對于學生情感價值觀的培養，鼓勵學生進行層次化學習，借助“智慧學伴”，關注學生的縱向發展，給予學生肯定的目光，幫助學生解決數學學習過程中存在的問題，加強數學與生活之間的聯系。在教學過程中，借助“智慧學伴”創造生活化。情景化的教學模式，對于實際問題進行數學抽象，不斷提高學生的數據處理能力和推理能力。

例如，教師在講解人教版九年級的統計與概率，統計與概率與生活的聯系較強。因此，教師在教學過程中可以借助智慧學伴，為學生提供多樣化的生活案例，幫助學生正確認識總體、個體、樣本、樣本容量之間的關系，加強學生對算術平均數、加權平均數、中位數的理解，借助智慧學伴進行案例分析，明確數據的趨勢和數據的波動，引導學生形成一個完整的教學理念。此外，教師在教學過程中也應該借助智慧學伴，分析學生個體之間存在的差異。部分學生可能對于統計概念不太清晰，而部分學生可能對計算能力較差，因此，教師可以借助智慧學伴，發布專項習題，有針對性地進行訓練，不斷提高學生的數學素養，為學生的日后學習奠定基礎。

四、結語

當下信息技術不斷發展，傳統的教學形式已經不滿足學生多樣化的要求。因此，數學教師應該積極引入“智慧學伴”，加強對于學生的個性化診斷，個性化分析，客觀準確地了解學生的實際能力和學習情況，借助“智慧學伴”，豐富教學直觀學構建完整的數學觀念，實現數學教學的精細化。

參考文獻：

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