讓探究能力在小學科學實驗中提升

郭任如

【摘要】實驗教學是科學探究的重要形式。在小學科學探究中，我們必須有意識、有計劃地培養學生的實驗操作能力，并讓學生在實驗中習得技能。本文從明確實驗的目的性，培養學生實驗的系統性、深刻性和嚴謹性幾個方面進行闡述。

【關鍵詞】小學科學實驗;探究能力

實驗教學是科學探究的重要形式。實驗教學的步驟一般包括：提出問題;提出問題的假設和猜想;學生分組實驗操作、觀察;組織學生進行交流研討;得出實驗結論;結合實際生產生活進行應用。在小學科學探究中，我們把實驗活動開展好，學生通過親自動手參與一次又一次的探究活動，在探究過程中理解、感悟，才能真正培養學生的科學素養。

一、任務驅動，明確實驗的目的性

科學課程的學習是一種建構過程，是解決認知矛盾的過程。然而，小學生玩性大，他們往往對感興趣的活動產生興趣，對不感興趣的內容就馬虎操作。因此，在教學中，教師要以明確的任務，強化實驗與學習目標的關系，提高實驗的效果。如，在《聲音的產生》一課教學中，筆者讓學生通過敲擊鼓面、音叉、拔動鋼尺等實驗，看看聲音的產生跟什么現象有關？學生敲的敲、撥的撥，熱鬧了一陣子，從匯報中反饋，大多數學生只能看到很明顯的表面現象，如，敲擊鼓面時，鼓面的綠豆跳起來，音叉嗡嗡地響。在第二個班上課時，教師出示了明確的任務：

1.敲擊鼓面：看到（? ? ），摸一摸，感受到（? ? ）;

2.敲擊音叉：看到（? ? ），摸一摸，感受到（? ? ）;

3.撥動鋼尺：看到（? ? ），摸一摸，感受到（? ? ）;

通過明確的任務，讓學生清楚實驗的對象和目的，他們實驗操作就更加深入細致，注意到鼓面、音叉在振動。因此，在小學科學探究中，如果教師發現學生實驗目的不明確，注意力離開實驗對象，教師要認真分析、尋找根源，及早解決。

二、方法引導，培養實驗的系統性

小學生的自控能力不強，容易分散注意力，實驗時缺乏條理性，隨意性明顯，實驗操作時常常會遺漏重點的內容。在小學科學探究過程中，我們要有目的、有計劃地培養學生實驗的系統性。

1.課前探究，注重引導

課前，讓學生根據教學內容，在教師課堂教學前開展搜集信息、種植、動手實驗等探究活動，初步獲取科學知識，學生懷著探索科學奧秘的心理去積極參與。從科學教材的內容來看，很多教學內容都需要師生在課前做好充分準備。如，《松軟的土壤》一課的教學，需要布置學生在不同地方附近采集土壤標本帶到課堂上使用。采集的時候，學生通過看、摸、捏的方法觀察土壤，對土壤有一個充分的感性認識，學生學起來趣味盎然。在學習五年級下冊《植物生長靠什么》前兩周，筆者讓學生分組完成三個探究活動：（1）把兩株大小差不多的植物分別種在土壤浸制液和蒸餾水的瓶子里，把觀察的結果記下來;（2）把一些黃豆分別放在水里、陽光充足的地方、陰暗的地方，觀察豆芽的生長情況;（3）觀察校園的“黃金葉”在大樹花壇下、水池邊、校道旁等不同地方生長的情況。通過課前的對比實驗，觀察探究，學生可感知到水、陽光等因素對植物種子發芽生長的影響。同時，心中也留下了疑問：為什么放在陰暗處的豆芽會長得慢？為什么水里的豆芽的葉子是淺黃色呢？……學生心中存疑，會更主動、更有熱情地投入到科學的探究學習中。

2.課堂探究，關注全面

現在科學課上很多探究活動都流于形式，只是給學生動手做一做、演一演。其實，一個實驗要做成功，學生必須經過分析、總結和歸納等一系列的主動思維活動，有些學生的實驗失敗了，教師知道后，只是簡單來句鼓勵的話語：“不要緊，下次認真點就會成功了。”學生茫然不知：“下次如何認真，這次我也很認真，怎么會失敗呢？”這時候就需要教師進行正確的方法引導，適時的提醒、點撥，與學生共同分析失敗的原因，找出應對的方法，這樣才能收到良好的實驗效果。如，《燈泡不亮了》這一課的實驗，一開始，筆者就讓每個小組都準備兩個沒有按正確方法連接的簡單的電路。筆者問：“同學們請打開電路開關試一試，燈泡能亮嗎？”（學生回答“不能”）這時候，筆者又問：“燈泡沒亮，可能是什么原因導致的？用什么辦法可以檢測出哪里出故障？請大家把自己的想法寫在書本探究記錄表中。”

故障可能的原因：? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?;

用? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?辦法可以確定? ? ? ? ? ? ? ? ?出故障。

筆者鼓勵學生對電路出現故障的可能性進行猜測、記錄，培養學生的想象力和有根據地分析問題的能力，使科學探究目標性更加明確。

接著，在使用電路檢測器的時候，筆者再問：“把電路檢測器的兩個檢測頭相互碰一下，燈泡亮了，說明了什么？如果燈泡不亮，又說明了什么？”然后，讓學生按照課本插圖的提示，組裝一個簡易電路檢測器。這樣既可以提高學生動手操作的能力，也在動手過程中認識了電路檢測器的構成。

3.課后探究，拓展延伸

通過課堂的學習，學生掌握了一定的科學知識，教師再引導學生運用自己已有的知識與技能去深入探究，使學生從學習知識跨入到靈活應用知識的一個深化過程，進一步提升學生的科學素養。學生有了一定的知識基礎，在課外進行探究活動目標的指向性更加明確。如，學習了《熱脹冷縮》一課后，讓學生回家找一找，生活中還有哪些熱脹冷縮的現象，人們怎樣利用或克服熱脹冷縮。有的學生說：“雞蛋放進微波爐里加熱，雞蛋會因受熱膨脹而爆開。我們加熱雞蛋時要剝開殼，并切開一條小縫”;有的學生說：“我打的乒乓球被踩癟了。我把它放在熱水里，空氣受熱膨脹，乒乓球凹下去的地方又重新還原了”;還有的學生說：“我發現水泥公路上每隔一段路，就會有一條小裂縫，是為了防止熱脹冷縮的”……學生通過課外的延伸探究，對熱脹冷縮的自然現象有了更深刻的了解。又如，在學習了《看不見的空氣》后，筆者為了讓學生更好地認識、利用壓縮空氣，讓學生們在課外制作“小氣槍”：用兩頭都通的小竹桿作“槍桿”，用一頭纏緊布的小竹枝塞進“槍桿”里作活塞推進器，“槍桿”另一頭塞上一粒小濕紙團。當用力推小竹枝做的活塞，小濕紙團就會彈出。“小氣槍”的實驗幫助了學生很好地理解了修路工人使用的風鎬，對壓縮空氣的應用的認識更深刻了。