找準設(shè)問時機，提高閱讀效果

農(nóng)小珍

精準的問題設(shè)計有利于引導學生深入探究文本，準確理解文本內(nèi)容，實現(xiàn)閱讀思維的蛻變。在閱讀教學中，筆者掌握好提問的技巧，根據(jù)教材內(nèi)容和學生的認知心理特點，精心設(shè)計問題，適時提問;抓住時機引發(fā)沖突，即時追問，幫助學生解決沖突，全面、正確、深刻地理解課文內(nèi)涵。何時提問、何處提問才能達到理想的教學效果呢？筆者結(jié)合教學實踐，談?wù)剮c見解。

一、在“模糊”處設(shè)問，文本理解“不模糊”

由于表達的需要，有些課文常常使用似是而非的模糊性語言，增強文章的意蘊，加強表達效果。小學生由于理解能力有限，他們常常被這些模糊的語言所迷惑，較難準確解讀內(nèi)容。筆者在課文的“模糊”處適當設(shè)置一些富于啟發(fā)性的問題，給予學生啟示，幫助他們準確理解課文內(nèi)容，認清作者的立意。例如，《“諾曼底”號遇難記》，文章講述漂亮的“諾曼底”號郵船與載著500噸小麥的“瑪麗”號船相撞，“諾曼底”號的船身上被剖開了一個大窟窿，“海水嘩嘩地往里灌，洶涌湍急，勢不可擋。”“一剎那間，男人、女人、小孩，所有的人都奔到甲板上，人們半裸著身子，奔跑著，尖叫著，哭泣著，驚恐萬狀，一片混亂。”在這樣危急的情況下，船長并沒有急著組織人們逃生，而是與“洛克機械師”“奧克勒福大副”對話。這時，筆者提問：“在這樣危急的情況下，船長為什么不爭分奪秒讓人們逃生，反而大聲訓斥人呢？他的這番對話對人們逃生有幫助嗎？”

這是課文的“模糊”之處，理解清了船長的對話，可加深學生對哈爾威船長“冷靜智慧、臨危不懼、舍己救人”高貴品質(zhì)的理解。學生通過上下文的閱讀、比較，認識到船長這番話的重要意義。與“洛克機械師”的對話，知道郵船完全沉入海的時間還有20分鐘，為營救船上的人們，盤算著如何充分利用這寶貴的20分鐘時間;與“奧克勒福大副”的對話，并命令他：“哪個男人膽敢沖在女人前面，你就開槍打死他。”認識船長善于控制混亂場面、確保人們都安全逃離“諾曼底”號的大智大勇;最后，哈爾威船長屹立在艦橋上，猶如鐵鑄，紋絲不動，隨著輪船一起沉入了大海深淵。學生通過教師引導理解課文的“模糊”處，從而獲得對課文的整體把握，準確理解課文內(nèi)容及思想內(nèi)涵。

二、在“矛盾”處設(shè)問，問題辨析“不矛盾”

小學語文教材中的不少課文是借助矛盾的對立和統(tǒng)一來表達思想感情，反映人物或事物特點的。課文中的這些“矛盾處”，看似矛盾，實際上是相互統(tǒng)一的兩個方面。而由于小學生認識能力、生活經(jīng)驗等方面的限制，他們很容易被表面上的矛盾現(xiàn)象所迷惑，只看到“矛盾處”，看不到統(tǒng)一點，也就不能正確地理解課文內(nèi)容和思想內(nèi)涵，并容易出現(xiàn)理解的偏差。筆者抓住教材中貌似矛盾的知識點，適時提問，引導學生爭辯，求得理解，以消除矛盾。如，筆者在教學《將相和》一文“完璧歸趙”這部分內(nèi)容時，向?qū)W生提問：“藺相如舉起和氏璧，說要讓腦袋與和氏璧一起撞碎在柱子上，這不是與上文矛盾嗎？上文寫到藺相如去秦國之前曾經(jīng)許下諾言將“完璧歸趙”的，而如果將璧撞碎了，他怎能“完璧歸趙”呢？”

這樣的設(shè)問，使學生發(fā)現(xiàn)了藺相如的“言”與“行”的矛盾，從而引起學生的注意，也激發(fā)起學生探究的熱情和沖動。學生經(jīng)過討論，終于明白了：藺相如從秦王的言行中看出他無意以城換璧，為實現(xiàn)“完璧歸趙”的諾言，藺相如只能騙秦王說“和氏璧有斑點”，拿回璧后又舉璧要撞，其實他撞璧是假，迫使秦王答應條件是真。藺相如深知秦王愛璧，是絕對不會讓他將璧撞碎的，由此可見，藺相如的“言”與“行”并不矛盾。通過問題辨析，使學生在“矛盾的產(chǎn)生”和“矛盾的消除”中深入地理解藺相如的機智勇敢，深入地理解文章的思想內(nèi)涵。

三、在“空白”處設(shè)問，思路拓展“不空白”

留下“空白處”是文學創(chuàng)作的一種藝術(shù)。課文的“空白處”是指文章作者沒有就事情的發(fā)展繼續(xù)寫下去，而是就此停筆，或另外寫別的東西，從而留給讀者思考空間的“空白地帶”。在課堂教學中，粗心的教師往往忽略了課文“空白處”的利用，或忽略不講，或一帶而過。利用好“空白處”，可幫助學生多角度地理解課文內(nèi)容，培養(yǎng)學生的思維能力。教學中，筆者在課文的“空白處”設(shè)置了一些富于想象的、沒有標準答案的問題，幫助學生多角度地理解課文。如，教學《一夜的工作》時，課文著重敘述了“我”陪同周總理審閱稿子時的所見所聞，抒發(fā)了崇敬、愛戴周總理的思想感情。課文里講：“他一字一句地審閱，看完一句就用筆在那一句后面畫一個小圓圈。他不是瀏覽一遍就算了，而是一邊看一邊思索，有時停筆想一想，有時問我一兩句。”課文的教學目標是引導學生領(lǐng)悟以生活小事、運用平實語言展現(xiàn)人物人格的表達方法。周總理邊看邊思索些什么？停筆想些什么？問“我”一些什么？課文里都沒有講，這是課文的空白處。而理清這幾個小問題，對引導學生多角度地理解周總理的偉大人格有很大的幫助。于是，筆者讓學生嘗試回答這幾個問題。少了標準答案的條框限制，說錯了不怕老師的批評指責，于是，學生展開了豐富的想象，答案也較多、較貼近實際。如，有的學生假設(shè)，周總理可能邊看邊思索：“這篇文稿與我在第一次‘文代大會上所作的報告內(nèi)容是否相符？有沒有夸大的成分？”有的認為，周總理可能會問“我”：“這句話是這樣的嗎？我記得我在會上不是這樣說的，能把這句改為我原來說的那句話嗎？”因為周總理有驚人的記憶力，辦事態(tài)度嚴謹，并且很尊重別人……學生的假設(shè)，又從題外挖掘出周總理的一些另一個方面的生活細節(jié)。這些生活細節(jié)的挖掘，又幫助學生多角度地了解周總理的處事方式和人格魅力。

教師在課文的 “模糊”處、“矛盾”處、“空白”處適時提問，可激發(fā)學生的閱讀興趣，活躍閱讀課堂。實踐證明，課堂教學中提問得當，能幫助學生很好地理解課文內(nèi)容，提高閱讀教學效果。