積分激勵介入課堂的實(shí)踐研究

鄭碩果

【摘要】基于學(xué)校《積分激勵制度強(qiáng)化小學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的研究》，筆者嘗試運(yùn)用積分激勵平臺構(gòu)建具有激勵評價(jià)功能的課堂教學(xué)模式。而這種模式的構(gòu)建前提是在“自主·合作·探究”的課堂教學(xué)模式中，如何不讓模式禁錮課堂的靈性？把握好積分激勵介入課堂教學(xué)的時(shí)機(jī)成為打破常規(guī)、優(yōu)化課堂教學(xué)的關(guān)鍵，最終推動學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的發(fā)展，營造智慧、靈動、活躍的課堂，提高教學(xué)有效性。

【關(guān)鍵詞】介入;最佳時(shí)機(jī);優(yōu)化;課堂模式

無可非議，當(dāng)今社會是需要競爭與合作的。筆者在學(xué)習(xí)研究中發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在主流的課堂教學(xué)倡導(dǎo)既“獨(dú)立思考”又“小組合作”;“以學(xué)習(xí)者為中心”的課堂教學(xué)評價(jià)原則是“以學(xué)論教”，以創(chuàng)造一種寬松的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生在這一氛圍中自主學(xué)習(xí)、合作探究、自信展示、公平競爭，這些都意味著學(xué)生將承擔(dān)更多的學(xué)習(xí)責(zé)任。盡管如此，模式中學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)始終只是課堂教學(xué)的手段和目的，如何能更好地實(shí)現(xiàn)這種課堂并獲取理想的效果呢？筆者在積分激勵介入課堂教學(xué)的的實(shí)踐中歷經(jīng)不斷的嘗試和摸索。

一、“自主·合作·探究”的課堂教學(xué)模式

蘇聯(lián)著名的心理學(xué)家Vygotskyl.S（1981）指出：中介作用是兒童身邊對他有意義的人（父母或老師等）在他認(rèn)知發(fā)展過程中所起的作用，即幫助他開發(fā)潛在的能力，從而提高解決問題的能力。以色列心理學(xué)家、教育家Feuerstein（1991）認(rèn)為：中介作用是賦予能力——幫助學(xué)生獲得發(fā)展進(jìn)步、學(xué)會處理問題、適應(yīng)各種情景和社會變化以應(yīng)會各種挑戰(zhàn)所需要的知識、技能和策略;中介作用關(guān)系到幫助學(xué)生學(xué)會獨(dú)立自主和控制自己學(xué)習(xí);還關(guān)系到幫助他們學(xué)會獨(dú)立思考和獨(dú)立解決問題。由此可見，在自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式中，學(xué)生對帶著“學(xué)習(xí)中介者”角色的教師介入的需求。介入對提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、構(gòu)建知識和體驗(yàn)情感有著重要的影響。

心理學(xué)研究表明，情緒的表現(xiàn)形式具有較大的情景性、激動性和短暫性。而《學(xué)記》中也有說：“當(dāng)其可時(shí)謂時(shí)。”意思是按照學(xué)生的特點(diǎn)，選擇適當(dāng)?shù)臅r(shí)間進(jìn)行教育，才能叫及時(shí)。在課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生積極情緒，提高學(xué)習(xí)自主性和學(xué)習(xí)效率，教師把握時(shí)機(jī)適時(shí)適度地介入是非常重要的。

目前筆者實(shí)施“自主·合作·探究”的課堂基本框架模式是：①預(yù)習(xí)探究——先學(xué)后教②反饋點(diǎn)撥——先組后班③拓展應(yīng)用——先練后導(dǎo)。④達(dá)標(biāo)測評——反饋矯正。⑤課堂總結(jié)——?dú)w納反思。筆者把積分激勵介入模式的形式分顯性介入和隱性介入兩種。顯性是直接打開網(wǎng)絡(luò)頁面進(jìn)行操作，隱性是師生達(dá)成默契，這兩種形式攜帶多維激勵靈活地調(diào)控課堂教學(xué)。

二、積分激勵介入教學(xué)模式

（一）課堂介入時(shí)機(jī)，課始、課中、課末、貫穿始末

1.問題的設(shè)置是關(guān)鍵的介入;

2.材料的投放是隱性的介入;

3.適度的點(diǎn)撥是有效的介入。

（二）處理好三方面的問題

1.如何預(yù)設(shè)目標(biāo)及如何完成和實(shí)現(xiàn)目標(biāo);

2.如何以積分獎勵方式調(diào)控課堂;

3.如何利用這一制度提高學(xué)生的積極性，而不挫傷他們的學(xué)習(xí)熱情。

筆者試著以自己的多年實(shí)踐摸索出一種能真正解決目前英語課堂教學(xué)中碰到的一些困境和問題的模式和方法，同時(shí)也希望能通過積分獎勵教學(xué)方法的落實(shí)和實(shí)施，帶動學(xué)科領(lǐng)域的又一次改革。

教學(xué)中的激勵絕不是單一的、單向的，而是指向?qū)W生情感表現(xiàn)、個(gè)性、能力等方面，滲透于各領(lǐng)域、涵蓋教學(xué)內(nèi)容、方式、方法等多層面的“多維激勵”，總結(jié)起來包括以下三個(gè)主要維度：教學(xué)情感激勵難度、教學(xué)行為激勵維度和教學(xué)評價(jià)激勵難度。如下結(jié)構(gòu)圖：

激勵要注意將說和做結(jié)合起來：說了不做，負(fù)作用最大;不說，做了，有積極作用;邊說邊做有很好的示范作用。激勵的基本程序?yàn)椋憾床煨枰⒚鞔_動機(jī)、滿足需要、注重激勵反饋、注重約束機(jī)制激勵的過程中必須要遵循一些基本的原則：實(shí)事求是原則、適時(shí)適度原則、公平合理原則、有益性原則。

三、積分激勵操作方面

首先構(gòu)建合作學(xué)習(xí)模式。建構(gòu)學(xué)習(xí)小組，關(guān)注組員結(jié)構(gòu)的多方平衡。其次是進(jìn)行科學(xué)公正評價(jià)。評價(jià)中既有組員捆綁式的評價(jià)，也要關(guān)注到個(gè)體的發(fā)展。充分發(fā)揮積分的激勵作用，以徽章升級為牽引力，擴(kuò)大影響，增強(qiáng)效果，在學(xué)生中掀起積極的爭章行動，形成你追我趕的競爭氛圍。再次獎勵實(shí)施制度化。不隨意、不濫用，公平合理地對學(xué)生的行為表現(xiàn)給予積分獎勵。提倡用教師的認(rèn)真態(tài)度去影響學(xué)生對積分活動的重視。

四、教學(xué)模式應(yīng)用方面

形成的教學(xué)模式只為教師們的教學(xué)提供了一個(gè)教學(xué)活動框架，提示一條思路，并不是可供老師機(jī)械模仿或模擬的樣板。在選擇與運(yùn)用的過程中，還需要教師們發(fā)揮創(chuàng)造才能，善于依據(jù)不同的教學(xué)任務(wù)、不同的班級學(xué)生和自己的教學(xué)特長，大膽地進(jìn)行改造。特別是各科課堂教學(xué)之間雖有共性，但需更多的是要考慮不同的特征。譬如，英語課堂是一種語言教學(xué)，學(xué)生在英語課堂的合作交流中學(xué)習(xí)與運(yùn)用語言，課堂中需要學(xué)生有序又有實(shí)質(zhì)性的互動，教師就必須有巧妙的活動設(shè)計(jì)，由于課堂活動較多，還要求教師在大框架下把握好環(huán)節(jié)的時(shí)間。因此，英語科的課堂教學(xué)模式就在大框架下提出這樣的要求。

學(xué)習(xí)自主性是在學(xué)習(xí)過程中不斷培養(yǎng)而獲得的，它需要以接受教育的經(jīng)歷為基礎(chǔ)，需要不斷地“教育干預(yù)”。我們絕不能把它作是一個(gè)靜止的、一旦獲得就一勞永逸的心理機(jī)制。

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