“名師工作室”引領新教師“教研共同體”成長的實踐研究

吳卓芬 梁洪華

【摘要】隨著教育的發展，新教師越來越多，如何通過有效的培訓與管理促進新教師的成長，已然成為一個新課題。本文通過探討建立新教師“教研共同體”的必要性、“名師工作室”引領的重要性、師徒結對活動的實施方式這三個方面，探索出一條促進新教師成長的新途徑，形成新教師培訓管理的新視角。

【關鍵詞】名師工作室;新教師;教研共同體

近年來，隨著教育的發展，橫欄鎮新入職的教師也越來越多，他們的成長，直接關系到橫欄教育發展的未來。如何通過有效的培訓與管理促進新教師的成長，已然成為一個新課題。為此，橫欄鎮小學語文中心教研組在鎮教育和體育事務中心吳卓芬副主任的帶領下，展開了新教師培訓管理模式的積極探索。我們發現，通過成立新教師“教研共同體”，然后再以“名師工作室”去引領其成長，可以取得雙贏的效果：既能實現新教師的快速成長，又能讓骨干教師得到充分的鍛煉，是一種共生模式，也是新教師培訓管理的創新實踐。

一、教研共同體——新教師專業成長的新引擎

（一）目前新教師的培養方式不能做到全面兼顧

我們發現，就我鎮目前新教師的培養方式，對于這么大的新教師群體，很難做到全面兼顧，不讓一個老師掉隊。目前新教師參加的培訓方式主要有兩種：一是中山市教育進修學院的統一培訓;二是市教研室及鎮中心教研組組織的學科培訓。但新教師參加這些培訓的機會是有限的，參與面也是有限的，因此，新教師的日常培訓就落實到學校層面，以學校層面為主，這就給新教師的成長造成了極大的制約。首先，由于我鎮語文骨干教師數量不多，而且在各校的分布也均勻，這就造成了各校之間的教研力量有差距，各校新教師得到的指導資源參差不齊。其次，由于各校之間的互動交流也不多，新教師之間也缺乏溝通，教學資源不能做到互通有無，不能建立起一種相互依托及相互競爭的關系。此外，目前新教師參加的鎮或學校的教研活動，基本上都是面向全體教師，而作為新教師這個群體，他們存在著一些獨有的共性問題，我們的這些教研活動也不能為他們提供有效借鑒。

（二）“教研共同體”對新教師團體發展的積極作用

面對新教師的這些成長問題，靠他們自身是很難解決的，而靠學校的力量也不夠充分。最直接有效的方式就是把他們集中起來，針對他們存在的問題開設專項的學習培訓和學習交流。于是，我們想到了“教研共同體”。“教研共同體”具有強大的凝聚力、內驅力和研究力，從而能夠引發真實教研和深度教研。我們把這些語文新教師集中起來，成立“教研共同體”，這樣他們就有了共同的目標，并形成群體歸屬感，從而引領他們在學習過程中相互交流，共同分享學習資源，相互合作共同完成學習任務，最終真正成為一個相互影響、相互促進的團體。可以說，“教研共同體”的建立為新教師的成長提供了一個新引擎，引發了更強大的動力。

二、名師工作室——新教師成長的方向盤

“教研共同體”作為一個獨立團體，它是可以自主組織和開展教研活動的，那為什么還要以“名師工作室”作為引領呢？ 首先，名師工作室里面的成員比較多，基本上都是骨干教師，資源非常集中，可以為新教師“教研共同體”提供充分的指導，有效解決各校骨干教師少、分布不均的問題。其次，工作室每年開展的教研活動都很多，如果這些教研活動是專門針對新教師“教研共同體”而開展的，那就可以取得雙倍的效果。第三，工作室本身就有指導新教師成長的責任，現在我們把這種指導與工作室日常的教研活動結合起來，可以減輕很多工作負擔。第四，將“名師工作室”和新教師“教研共同體”結對子，同時解決了名師培養和新教師培養這兩個任務，可以取得雙贏的效果。所以，把“名師工作室”作為引領機構，也就為新教師“教研共同體”的成長找到了一個精準的方向盤。

三、師徒結對活動——新教師成長的加速器

建立了新教師“教研共同體”，又找到了它的引領結構“名師工作室”，那怎么去具體實施呢？我們建立了一套運行機制：調查新教師的主要問題→對問題進行診斷并確定改進方案→名師工作室成員示范引領→新教師改進效果檢驗→提供發展報告及建議→形成新的研究方案。這樣的師徒結對活動，也成了新教師不斷成長的加速器。

（一）新教師調查，了解主要問題

為了全面了解目前新教師的成長現狀，我們對“教研共同體”的全體新教師進行了訪談、座談、問卷等多種調查方式，發現了一系列的問題。例如，很多教師都提到了，在閱讀教學中，不管自己怎么跟學生強調，讀書要有感情、有節奏、抑揚頓挫，但學生就是讀不好，特別苦惱。這就是典型的朗讀指導缺方法，也是很多新教師所存在的共性問題。而這些共性問題，也是我們需要重點突破的問題。

（二）名師進課堂，為新教師把脈

知道了存在問題，接著就要弄清問題的根源所在，于是，我們就將“語文名師工作室”的各個成員進行了分工，并與新教師進行師徒結對，然后走進這些新教師的課堂之中，針對他們的問題進行把脈。還是以指導學生朗讀時缺乏方法為例，通過課堂觀察，我們發現一些新教師在指導學生朗讀時或多或少都會出現這樣的現象：當某個學生朗讀不好時，教師總喜歡反復請不同的學生來讀，如果某一個學生讀好了，就讓其他學生像他這樣讀。如果請了好幾個都讀不好，教師為了趕時間，將就著也就過去了。其實，有效的朗讀指導是有層次性的，當一個學生讀得不好時，教師應該讓其他學生去發現他哪里讀得不好，怎么改進，然后再請他試試。如果需要再請一個學生來示范，假如示范的學生讀得很好，也要進行討論：為什么讀得這么好，好在哪里？這樣的引導方式，學生自然就會關注語段中的關鍵詞，讀好這些關鍵詞往往就是讀好整段話的關鍵。如果連續請的學生都讀不好，教師還要進行示范。通過“名師進課堂”，我們將一些問題的根源及解決方法一一記錄在案，然后就是針對問題制定改進方案。

（三）名師示范課，為新教師解惑

我們制定的改進方案，主要是通過具體的主題教研活動來落實，也就是專為新教師“教研共同體”而開展的——名師示范課。例如，針對朗讀指導缺乏方法這個問題，我們選取了工作室中指導朗讀最有方法的教師上了一節閱讀教學示范課。課上，示范教師層層推進的朗讀指導方法，直接為我們的新教師提供了最直觀的借鑒。通過這個教研活動，很多新教師對閱讀教學的朗讀指導都有了更深入的認識。可以說，名師示范課引領，確實是為新教師解惑的最佳途徑。

（四）新教師展示，檢驗成長效果

通過名師的示范引領，“教研共同體”中各個教師的成長是顯而易見的，那我們怎么去檢驗他們的成長效果呢？主要有三種方式，一是新教師課例展示。我們會陸續安排一些新教師在全鎮教師面前上教研課，然后再以名師工作室團隊來進行點評，對他們的表現進行總結。二是新教師課堂教學比賽。我們每年都會舉行橫欄鎮新教師課堂教學比賽，力求讓每個新教師都有機會參與到賽課平臺當中，進一步檢驗他們的成長效果。三是新教師經驗交流會。我們會定期組織新教師舉行經驗交流，讓每一位新教師都能看到別人的成長經驗，也看到自己的優勢與不足，更加明確了自己努力的方向。與此同時，在交流會中，“名師工作室”也會結合每個新老師的成長情況，為他們提供發展建議，指明發展方向。然后，再結合新教師出現的一些新問題，形成新的研究方案。

德國哲學家雅斯貝爾斯曾說過：“教育就是一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂。”我們的研究不也是這樣嗎？用一個團體推動另一個團體，從而實現骨干教師與新教師的共同成長。這樣一種共生模式，也是新教師培訓管理的一種新視角。