高職電子信息類專業(yè)“五級(jí)漸進(jìn)式”訂單培養(yǎng)模式的探索與實(shí)踐

李小強(qiáng) 李晨陽(yáng)

摘 要 高職院校電子信息類專業(yè)訂單班在長(zhǎng)期實(shí)施過(guò)程中存在課程設(shè)計(jì)與企業(yè)需求差異大、“雙師型”師資匱乏、訂單班管理不到位等問(wèn)題。河南職業(yè)技術(shù)學(xué)院基于循序漸進(jìn)原則，將職業(yè)技能、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)道德、職業(yè)價(jià)值貫穿于訂單培養(yǎng)體系中，建立起一套“五級(jí)漸進(jìn)式”訂單人才培養(yǎng)模式：把職業(yè)能力目標(biāo)的達(dá)成分為五種能力等級(jí)遞進(jìn)，同時(shí)將核心目標(biāo)、維度目標(biāo)、內(nèi)涵目標(biāo)、知識(shí)目標(biāo)、文化目標(biāo)五種目標(biāo)涵蓋在“五級(jí)”能力提升漸進(jìn)之中。

關(guān)鍵詞 校企合作;電子信息類專業(yè);訂單培養(yǎng);“五級(jí)漸進(jìn)式”;高職院校

中圖分類號(hào) G718.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2021）08-0039-04

訂單式人才培養(yǎng)是職業(yè)教育校企合作的主要形式之一。河南職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱學(xué)校）電子信息類專業(yè)先后與富士康、大唐移動(dòng)公司開(kāi)展校企合作、訂單培養(yǎng)，探索建立了一套值得推廣的“五級(jí)漸進(jìn)式”訂單人才培養(yǎng)模式。

一、電子信息類專業(yè)訂單培養(yǎng)模式及存在的問(wèn)題

作為移動(dòng)通信等相關(guān)專業(yè)訂單班建立的需求方，企業(yè)尤其渴望在電子信息類專業(yè)內(nèi)設(shè)立訂單人才培養(yǎng)班。河南職業(yè)技術(shù)學(xué)院電子信息工程技術(shù)專業(yè)于2000年首屆招生，先后與12家規(guī)模以上企業(yè)建立合作關(guān)系，特別是與富士康鴻富錦精密電子（鄭州）有限公司（以下簡(jiǎn)稱富士康）多次建立富士康PE專班等，8年培養(yǎng)人數(shù)達(dá)904人。電子信息類專業(yè)訂單培養(yǎng)取得出一些成效，但也暴露出不少問(wèn)題。

一是學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)和課程設(shè)計(jì)與企業(yè)要求有差異。學(xué)校教育理念與思想方面仍然落后，人才培養(yǎng)的重心依然放在專業(yè)理論知識(shí)方面，對(duì)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)崗位技能都不夠重視。另外，課程體系建設(shè)并不適合高職學(xué)生的發(fā)展，一些課程是本科教育的微縮版，沒(méi)有本質(zhì)區(qū)別，學(xué)校所開(kāi)設(shè)的部分課程和企業(yè)要求還有很大差距。

二是教師教學(xué)能力欠缺，“雙師型”教師匱乏。很多教師理論素養(yǎng)和知識(shí)體系比較完備，但缺乏企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。大多數(shù)非“雙師型”教師對(duì)企業(yè)的運(yùn)作過(guò)程和實(shí)際生產(chǎn)過(guò)程并不熟悉，對(duì)企業(yè)一線的相關(guān)技能不能熟練掌握。訂單培養(yǎng)的主要目的是讓學(xué)生掌握專業(yè)知識(shí)和技能，并在最短時(shí)間內(nèi)投入到企業(yè)一線。因此，訂單培養(yǎng)模式對(duì)教師的專業(yè)技能素質(zhì)有較高的要求，教師除了掌握扎實(shí)的理論知識(shí)外，還需要有較強(qiáng)的實(shí)踐能力，對(duì)相關(guān)行業(yè)的前沿技能有廣泛的了解，對(duì)生產(chǎn)中的問(wèn)題有清晰的理解和認(rèn)識(shí)。因此，師資力量的薄弱也限制了學(xué)校的進(jìn)一步發(fā)展。

三是訂單班管理不到位。訂單班的培養(yǎng)包括企業(yè)培養(yǎng)和學(xué)校培養(yǎng)，這兩種培養(yǎng)模式差異很大，學(xué)校在企業(yè)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)做得并不夠好，管理也不到位。企業(yè)通過(guò)面試、筆試等一系列選拔程序最終組建成訂單班，會(huì)有部分學(xué)生在訂單班教學(xué)進(jìn)行到一半時(shí)中途退出，更有甚者會(huì)在即將赴企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)或是到企業(yè)就業(yè)時(shí)退出，對(duì)企業(yè)崗位用人造成一定損失，同時(shí)對(duì)學(xué)校的信譽(yù)也造成極壞影響。有的企業(yè)根據(jù)用人需求，從不同專業(yè)中選拔學(xué)生組建訂單班，訂單班的學(xué)生來(lái)自不同班級(jí)，甚至來(lái)自不同專業(yè)，對(duì)教學(xué)管理而言會(huì)產(chǎn)生新的困難。另外，在訂單培養(yǎng)過(guò)程中，企業(yè)教師忽視高職院校學(xué)生的認(rèn)知程度，不熟悉該年齡層學(xué)生的心理狀態(tài)，易造成訂單班學(xué)員對(duì)企業(yè)文化認(rèn)知膚淺，對(duì)戶外作業(yè)過(guò)度恐懼，訂單學(xué)員入職后無(wú)法發(fā)揮自身特長(zhǎng)等一系列問(wèn)題。

二、電子信息類專業(yè)“五級(jí)漸進(jìn)式”訂單培養(yǎng)模式設(shè)計(jì)與實(shí)踐

學(xué)校電子信息工程技術(shù)專業(yè)從2012年開(kāi)始探索“五級(jí)漸進(jìn)式”訂單培養(yǎng)模式改革，即把職業(yè)能力目標(biāo)的達(dá)成分為五種能力等級(jí)遞進(jìn)，同時(shí)將五種目標(biāo)（核心目標(biāo)、維度目標(biāo)、內(nèi)涵目標(biāo)、知識(shí)目標(biāo)、文化目標(biāo)）涵蓋在“五級(jí)”能力提升漸進(jìn)之中。

（一）職業(yè)能力由低到高的“五級(jí)”漸進(jìn)

從時(shí)間上劃分出五種職業(yè)能力所在的階段，實(shí)現(xiàn)“五級(jí)漸進(jìn)”：第一階段（第一學(xué)期）、第二階段（第二學(xué)期）、第三階段（第三學(xué)期和第四學(xué)期）、第四階段（第五學(xué)期）和第五階段（第六學(xué)期）。電子信息工程技術(shù)專業(yè)全面實(shí)施全過(guò)程、系統(tǒng)化五級(jí)職業(yè)能力漸進(jìn)培養(yǎng)，對(duì)接企業(yè)崗位能力要求，實(shí)施項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)，包含項(xiàng)目單項(xiàng)操作能力與企業(yè)認(rèn)知、項(xiàng)目多項(xiàng)操作能力與企業(yè)跟學(xué)、項(xiàng)目熟練操作能力與崗位認(rèn)知、項(xiàng)目設(shè)計(jì)運(yùn)行能力與跟崗實(shí)習(xí)、項(xiàng)目綜合實(shí)施能力與頂崗實(shí)習(xí)等環(huán)節(jié)，使學(xué)生的五級(jí)職業(yè)能力在六個(gè)學(xué)期中連續(xù)塑造強(qiáng)化，從一名大學(xué)新生成長(zhǎng)為企業(yè)準(zhǔn)員工，如圖1所示。

第一級(jí)：項(xiàng)目單項(xiàng)操作能力與企業(yè)認(rèn)知。學(xué)生在校學(xué)習(xí)相關(guān)公共基礎(chǔ)和專業(yè)基礎(chǔ)課程，具備專業(yè)單項(xiàng)基本技能。與合作企業(yè)富士康集團(tuán)、海爾集團(tuán)、大唐移動(dòng)通信股份有限公司等共同組建訂單班，以前期學(xué)情分析和企業(yè)初審為依據(jù)，把學(xué)生分組編入訂單班，學(xué)習(xí)不同企業(yè)文化課程，使學(xué)生對(duì)訂單企業(yè)有初步認(rèn)知。

第二級(jí)：項(xiàng)目多項(xiàng)操作能力與企業(yè)跟學(xué)。在學(xué)生通過(guò)第一層級(jí)校內(nèi)課堂學(xué)習(xí)，具備單項(xiàng)技能操作能力和企業(yè)認(rèn)知的基礎(chǔ)上，安排學(xué)生到合作企業(yè)實(shí)地認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)，了解企業(yè)生產(chǎn)流程、產(chǎn)品特點(diǎn)、崗位設(shè)置、崗位工作內(nèi)容及要求、員工生產(chǎn)生活等一系列與企業(yè)有關(guān)的內(nèi)容。開(kāi)展與企業(yè)員工座談等活動(dòng)，提高對(duì)企業(yè)文化的深入認(rèn)知，通過(guò)這個(gè)階段，學(xué)生對(duì)企業(yè)崗位要求及技術(shù)能力要求有明確的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生崗位安全責(zé)任意識(shí)、職業(yè)衛(wèi)生習(xí)慣以及良好的法律意識(shí)。

第三級(jí)：項(xiàng)目熟練操作能力與崗位認(rèn)知。在一、二層級(jí)知識(shí)、能力和素養(yǎng)培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，該層級(jí)漸進(jìn)至關(guān)鍵職業(yè)能力學(xué)習(xí)領(lǐng)域，即學(xué)習(xí)提高階段。通過(guò)“講—演—練—評(píng)”四位一體的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)施“學(xué)做融通，雙元結(jié)構(gòu)”教學(xué)模式，學(xué)生校內(nèi)實(shí)訓(xùn)演練，結(jié)合企業(yè)崗位產(chǎn)品，分解能力需求，制訂項(xiàng)目方案，確定任務(wù)工單。綜合訓(xùn)練多項(xiàng)技能操作，實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制，提升學(xué)生的崗位技能熟練程度，訓(xùn)練過(guò)程注重創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)企業(yè)從基本認(rèn)知到對(duì)崗位所需知識(shí)、能力和素養(yǎng)目標(biāo)綜合掌握至熟知、熟練的轉(zhuǎn)變。第四學(xué)期訂單班的授課內(nèi)容由校企雙方共同承擔(dān)，根據(jù)學(xué)生所要從事的崗位或崗位群的要求來(lái)設(shè)定，授課團(tuán)隊(duì)由校企雙方共同組建，采用“雙元結(jié)構(gòu)教師小組”實(shí)施教學(xué)。校企雙方共建課程資源、實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地，共同提高學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和崗位技能。

第四級(jí)：項(xiàng)目設(shè)計(jì)運(yùn)行能力與跟崗實(shí)習(xí)。該層級(jí)為跟崗實(shí)習(xí)階段，學(xué)生到合作企業(yè)進(jìn)行崗位技能訓(xùn)練。學(xué)生同時(shí)要進(jìn)行企業(yè)課程學(xué)習(xí)，以期成長(zhǎng)為職業(yè)素養(yǎng)高、技術(shù)熟練的技術(shù)人員。學(xué)生跟崗實(shí)習(xí)期間，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)技能參與項(xiàng)目設(shè)計(jì)與管理，并在師傅指導(dǎo)下參與解決實(shí)際問(wèn)題，完成崗位任務(wù)。

第五級(jí)：項(xiàng)目綜合實(shí)施能力與頂崗實(shí)習(xí)。跟崗實(shí)習(xí)階段后，學(xué)生能夠勝任企業(yè)生產(chǎn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)，師帶徒完成企業(yè)崗位任務(wù)，進(jìn)入頂崗實(shí)習(xí)階段，學(xué)生作為企業(yè)的準(zhǔn)員工參加生產(chǎn)，獨(dú)立完成相應(yīng)的生產(chǎn)任務(wù)。

五級(jí)職業(yè)能力層次漸進(jìn)，校內(nèi)校外共同培養(yǎng)，校內(nèi)學(xué)練技能、對(duì)接崗位，校外認(rèn)知崗位、頂崗實(shí)習(xí)，實(shí)現(xiàn)校企協(xié)同育人。五級(jí)教學(xué)過(guò)程將學(xué)生自我評(píng)價(jià)、學(xué)校導(dǎo)師評(píng)價(jià)、企業(yè)師傅評(píng)價(jià)、第三方評(píng)價(jià)相結(jié)合，積極構(gòu)建多方參與的考核評(píng)價(jià)機(jī)制，形成包括學(xué)?？己?、企業(yè)考核、目標(biāo)考核、過(guò)程評(píng)價(jià)等在內(nèi)的考核評(píng)價(jià)體系。

（二）五種目標(biāo)融入能力“五級(jí)”“漸進(jìn)”過(guò)程

通過(guò)核心目標(biāo)、維度目標(biāo)、內(nèi)涵目標(biāo)、知識(shí)目標(biāo)、文化目標(biāo)內(nèi)涵建設(shè)，將職業(yè)技能、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)道德、職業(yè)價(jià)值貫穿在整個(gè)訂單培養(yǎng)體系內(nèi)，將技術(shù)文化、崗位文化、德育文化、價(jià)值文化融入整個(gè)知識(shí)體系中，依托各類課程建設(shè)培養(yǎng)學(xué)員在“五級(jí)”“漸進(jìn)”過(guò)程中擁有技術(shù)能力類、愛(ài)崗敬業(yè)類、崗位德育類、職業(yè)價(jià)值類等內(nèi)涵要素[1]，具體見(jiàn)圖2。這也是“工匠精神”塑造的重要保障?！肮そ尘瘛蓖瑫r(shí)通過(guò)縱向職業(yè)技能多重漸進(jìn)、職業(yè)態(tài)度激勵(lì)漸進(jìn)、職業(yè)道德自然漸進(jìn)、職業(yè)價(jià)值觀層次漸進(jìn)四個(gè)領(lǐng)域進(jìn)一步詮釋“漸進(jìn)”內(nèi)涵[2]。

1.職業(yè)技能多重漸進(jìn)

卓越的技藝是工匠的核心競(jìng)爭(zhēng)力，從掌握基本技能到具有精湛技藝，是一個(gè)質(zhì)的飛躍。盡管這個(gè)過(guò)程無(wú)法在學(xué)校里全部完成，更多地在工作崗位中歷練，但是從課堂到職場(chǎng)的變化，只是職業(yè)技能的循序漸進(jìn)、由淺到深、由粗到細(xì)、由生疏到熟練的養(yǎng)成過(guò)程。這些能力的培養(yǎng)都涵蓋學(xué)校學(xué)習(xí)和企業(yè)實(shí)踐兩條主線，知識(shí)結(jié)構(gòu)由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由寬泛到專精，由理論到實(shí)踐，多重漸進(jìn)[3]。

2.職業(yè)態(tài)度激勵(lì)漸進(jìn)

職業(yè)態(tài)度是學(xué)生對(duì)未來(lái)所從事職業(yè)的看法，并反映在其行為舉止上。“工匠精神”的職業(yè)態(tài)度更多體現(xiàn)為一絲不茍、專心致志、精益求精的職業(yè)精神和愛(ài)崗敬業(yè)、注重細(xì)節(jié)、鍥而不舍的職業(yè)情懷。因此，職業(yè)態(tài)度的培養(yǎng)不可能僅通過(guò)一門課、一節(jié)課、幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)來(lái)實(shí)現(xiàn)，而需要在德育課程、實(shí)踐課程、時(shí)間課程中不斷滲透[4]。激勵(lì)學(xué)生在每個(gè)學(xué)習(xí)、工作階段嚴(yán)格要求自己，爭(zhēng)先創(chuàng)優(yōu)。在校學(xué)習(xí)時(shí)培養(yǎng)學(xué)生刻苦鉆研、勇于創(chuàng)新的精神，成為“優(yōu)秀學(xué)生”;在企業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)時(shí)形成勤學(xué)苦練、一絲不茍、兢兢業(yè)業(yè)的精神，成為“優(yōu)秀員工”;走上工作崗位時(shí)具有精益求精、心無(wú)旁騖、執(zhí)著追求的精神，成為“能工巧匠”。

3.職業(yè)道德自然漸進(jìn)

職業(yè)道德包括誠(chéng)實(shí)守信、實(shí)事求是、自潔自律、光明磊落及坦蕩無(wú)私等優(yōu)良品質(zhì)。誠(chéng)實(shí)守信、實(shí)事求是是職業(yè)道德體系中最基礎(chǔ)的品德，在前期培養(yǎng)后已經(jīng)初步養(yǎng)成，后續(xù)的思政課、公共必修課、職業(yè)基礎(chǔ)課將對(duì)此進(jìn)一步加深。從“誠(chéng)實(shí)守信、實(shí)事求是”到“自潔自律、坦蕩無(wú)私”再到“光明磊落、廉潔奉公”，是學(xué)生對(duì)自己逐漸嚴(yán)格要求、自然漸進(jìn)的過(guò)程[5]。

4.職業(yè)價(jià)值觀層次漸進(jìn)

職業(yè)價(jià)值觀教育是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，對(duì)學(xué)生的職業(yè)生涯有著重要的指導(dǎo)作用。職業(yè)價(jià)值觀具體包括艱苦樸素、勤儉節(jié)約、淡泊名利、寧?kù)o致遠(yuǎn)等素養(yǎng)。其中“艱苦樸素”與“勤儉節(jié)約”的價(jià)值觀是基礎(chǔ)層次，到高職階段學(xué)生已初步形成這兩種價(jià)值觀，后續(xù)的思政課、公共必修課將對(duì)此進(jìn)一步深化;“寧?kù)o致遠(yuǎn)”“清心寡欲”是高層次的價(jià)值觀，其培養(yǎng)過(guò)程貫穿在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中：將高層次價(jià)值觀與人才培養(yǎng)相結(jié)合，融入日常的課程學(xué)習(xí)、技能訓(xùn)練中;利用生產(chǎn)實(shí)踐或頂崗實(shí)習(xí)等實(shí)踐環(huán)節(jié)，淬煉學(xué)生的“匠人”之心，從低級(jí)到高級(jí)，層層漸進(jìn)，逐步形成職業(yè)價(jià)值觀[6]。

三、“五級(jí)漸進(jìn)式”訂單培養(yǎng)模式實(shí)踐成效及推廣價(jià)值

學(xué)校在與富士康合作期間，開(kāi)展“五級(jí)漸進(jìn)式”訂單培養(yǎng)模式的實(shí)踐探索，根據(jù)企業(yè)的實(shí)際工作任務(wù)、工作過(guò)程和工作情境，構(gòu)建三類（技術(shù)組、設(shè)備組、管理組）崗位群組，再基于各類群組崗位特點(diǎn)設(shè)定校企合作育人課程體系，建立一套符合電子信息類專業(yè)的一線工作人員的人才培養(yǎng)方案，取得明顯成效。

（一）人才培養(yǎng)質(zhì)量提升

學(xué)校電子信息工程技術(shù)專業(yè)是國(guó)家級(jí)示范重點(diǎn)專業(yè)，以此為基礎(chǔ)提出的“五級(jí)漸進(jìn)式”訂單培養(yǎng)模式完整扎實(shí)。學(xué)校通過(guò)人才培養(yǎng)模式改革，創(chuàng)新型應(yīng)用課程體系構(gòu)建，提高了整體人才培養(yǎng)質(zhì)量，在技能大賽、實(shí)踐創(chuàng)新等方面取得顯著成績(jī)。2017年至今，電子信息工程技術(shù)專業(yè)積極參加全國(guó)職業(yè)院校技能大賽和行業(yè)類技能大賽，獲得國(guó)家級(jí)一等獎(jiǎng)2項(xiàng)、三等獎(jiǎng)3項(xiàng);省級(jí)一等獎(jiǎng)2項(xiàng)、二等獎(jiǎng)3項(xiàng)。

（二）“工學(xué)一體化”課程體系構(gòu)建

通過(guò)深入行業(yè)企業(yè)調(diào)查，掌握通信行業(yè)市場(chǎng)對(duì)高端技術(shù)技能人才的需求，與合作企業(yè)的技術(shù)專家、生產(chǎn)一線技術(shù)人員合作研討，確定企業(yè)典型工作任務(wù)，將其轉(zhuǎn)換成訂單班相關(guān)專業(yè)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。通過(guò)調(diào)研，吸納先進(jìn)技術(shù)，明確培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建基于工作過(guò)程的典型產(chǎn)品課程體系。校企共同開(kāi)發(fā)符合人才培養(yǎng)方案的課程標(biāo)準(zhǔn)，將學(xué)生必須掌握的專業(yè)能力、社會(huì)能力和方法能力融入課程和項(xiàng)目訓(xùn)練中，具體如圖3所示。

（三）專業(yè)教材與學(xué)材開(kāi)發(fā)

在教材開(kāi)發(fā)方面，根據(jù)電子信息類專業(yè)領(lǐng)域，結(jié)合基于工作過(guò)程的教材建設(shè)要求，建設(shè)工作手冊(cè)式、活頁(yè)式的適合企業(yè)需求、滿足工學(xué)結(jié)合、具有拓展能力的特色示范性教材——《數(shù)字電子技術(shù)》《PCB設(shè)計(jì)與制作實(shí)踐》《單片機(jī)原理及應(yīng)用》。在學(xué)材開(kāi)發(fā)方面，基于職業(yè)崗位實(shí)際工作任務(wù)，結(jié)合課程教學(xué)內(nèi)容，利用問(wèn)題引導(dǎo)與提示設(shè)計(jì)工作頁(yè)學(xué)材，突出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過(guò)程。

（四）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升

組建電子創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，設(shè)置固定活動(dòng)場(chǎng)地，配備相關(guān)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)備，對(duì)團(tuán)隊(duì)成員全天開(kāi)放，安排專業(yè)教師進(jìn)行管理并進(jìn)行專業(yè)知識(shí)、技能的講解和輔導(dǎo)。依托創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)，承接企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)項(xiàng)目，按照“生產(chǎn)項(xiàng)目—教學(xué)內(nèi)容—產(chǎn)品設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)—商品銷售”一條龍流程，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與生產(chǎn)過(guò)程的有效對(duì)接。學(xué)生參與小發(fā)明、小制作，參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，提高了自身綜合素質(zhì)和能力。在大學(xué)生科技創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽中，訂單班創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)獲得多項(xiàng)河南省創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽獎(jiǎng)。

參 考 文 獻(xiàn)

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Exploration and Practice of “Five-level Progressive” Order Training Mode for Electronic Information Majors in Higher Vocational Colleges

——A Case Study of Henan Polytechnic

Li Xiaoqiang， Li Chenyang

Abstract ?School-enterprise cooperation order training has become the main means for all kinds of higher vocational colleges to meet the needs of enterprises， the teaching standards to meet the professional standards， and the teaching content to meet production engineering. In the long-term implementation of electronic information professional order classes in higher vocational colleges， there are problems such as large differences in curriculum design and corporate needs， lack of “dual-qualified” teachers， and inadequate management of order classes. Henan Polytechnic is based on the principle of“gradual progress”in pedagogy， integrating professional skills， professional attitudes， professional ethics， and professional values into the order training system， and establishes a“five-level progressive”order talent training mode： the achievement of professional ability goals is divided into five ability levels progressively， and the five goals （core goals， dimensional goals， connotative goals， knowledge goals， and cultural goals） are included in the“five levels”of ability improvement.

Key words ?school-enterprise cooperation; electronic information majors; order training;“five-level progressive”; higher vocational colleges

Author ?Li Xiaoqiang， associate professor of Henan Polytechnic （Zhengzhou 450046）; Li Chenyang， teaching assistant of Electrical Engineering College of Henan Polytechnic

作者簡(jiǎn)介

李小強(qiáng)（1977- ），男，河南職業(yè)技術(shù)學(xué)院教務(wù)處處長(zhǎng)，副教授（鄭州，450046）;李晨陽(yáng)（1991- ），男，河南職業(yè)技術(shù)學(xué)院電氣工程學(xué)院助教

基金項(xiàng)目

河南省職業(yè)教育教學(xué)改革研究與實(shí)踐重點(diǎn)項(xiàng)目“‘五級(jí)漸進(jìn)式訂單班人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新與實(shí)踐”（2017SJGLX157）;河南省職業(yè)教育教學(xué)改革研究與實(shí)踐項(xiàng)目“高職院校結(jié)構(gòu)化教師教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)路徑研究與實(shí)踐”（2019SJGLX645），主持人：李小強(qiáng)