中學地理探研式教學的意蘊及其教學模式建構

鄭友強 曾呈進 吳孟宇 梅國紅

（1.福州第三中學，福建福州 350003；2.福建教育學院，福建福州 350025；3.永泰縣教師進修學校，福建福州 350700；4.武平縣第一中學，福建龍巖 364300）

普通高中育人方式應時刻圍繞“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”這一根本問題，深化教學方式改革，積極嘗試基于真實情境、問題驅動的探研式教學方式。［1］《普通高中地理課程標準（2017年版2020年修訂）》提出：根據四項地理核心素養形成的特點，教師通過設置地理情境，引導師生共同探研，創造性培養地理學科核心素養的學習方式。［2］經過多年教育教學實踐與探索，探研式教學與現代教育理念、育人方式變革的要求，同核心素養的培育等方面具有較明顯的契合，值得在中學地理教育中深入推廣。

一、探研式教學的內涵和關鍵要素

（一）地理探研式教學的界定

探研式教學是指地理教師課堂內、外創設真實的地理情境，通過啟發、引導學生去觀察情境、分析情境、根據地理情境提出問題或沿著教師的情境問題鏈，通過師生之間、生生之間的自主合作探究，掌握認識和解決地理問題的方法和步驟。在地理探研式教學過程中，學生的主體性、協作精神、科學創新精神都得到了明顯的增強。

（二）地理探研式教學關鍵要素

1.真實教學情境。真實教學情境是把生產、生活的具體問題盡可能作為上課的情境，并在一定程度上反映出現實生產生活復雜性。復雜的情境活動有利于訓練學生應對生產生活實際問題的能力與品格，考查學生學習探索真實情境中表現出的綜合素質，即在核心價值引領下綜合運用知識和能力的水平。

2.問題鏈驅動。問題鏈驅動是以地理真實情境為背景，以一連串的地理問題或地理任務為中心構成的活動場域。教師通過真實地理情境，設計符合學生現實學情和認知水平的問題鏈，引導學生去思索和探研。地理問題鏈驅動是促進學生去探索的源泉，更是探索的動力。［3］

3.合作學習團隊。探研式教學的合作學習團隊組織形式采用“1+1+X”即1-教師主導、1-學生自主探究、X-小組合作學習。教師既是策劃者也是學習的調控者，學生在活動中可以充分發揮自主性和創造性，小組合作成員一般4-6人為宜。

二、探研式教學的理論依據與現狀研究啟示

（一）地理探研式教學理論依據

地理探研式教學理論依據涵蓋了：1.建構主義理論。學生獲取的知識是通過自己主動探究的過程，它包括情境、協作、會話和意義建構四大要素情境。其中，會話和協作要素強調學生的小組學習、合作探究是積極主動的求知過程；意義建構要素強調學習的內在動力，幫助學生達到學習的目標。這些要素相互影響、相互作用，共同組成了學生主動學習的過程。2.情境教學理論。強調提供真實生產生活情境，強化學生對生產生活事項的感知，激發學生主觀能動性，在問題鏈的驅動下，學生和教師的探研過程突出解決真實復雜情境的創造性。3.多元智能理論。要求根據地理真實情境觀察地理事物和現象的技能；提出地理問題的技能，語言表達分析地理對象的技能，邏輯推理解決地理問題的技能，地理團隊交往溝通的技能等。4.目標教學理論。注重通過問題鏈驅動根據學生表達或作答了解回答過程中的表現，確定達成的水平層級，給予學生目標達成的滿足感和成就感，進一步激發學生前進的動力。5.發現學習理論。要求在教師設置的地理真實情境中，主動研究事物的性質，發現事物之間的聯系和發展規律，從而獲得所學的概念和原理。6.合作學習理論。強調學生完成教師安排的真實情境的問題，通過即分工又合作的方式，共同完成學習任務和要求。

（二）地理探研式教學的現狀研究啟示

通過在中國知網上以“探研式教學”為主題進行檢索，顯示有12條與之相關的論文，其中主要是曾呈進老師圍繞研究性學習如何開展探研式教學，微課在地理探研式教學的應用，以及2019年版地理新教材探研式教學的具體實踐研究等。以“地理探究式教學”進行搜索，顯示出2018年以來有710條與之相關的論文，其中有期刊論文、會議論文和碩士論文。從中可以發現，絕大部分都是探究式在地理教學中的具體實踐，對探究式教學應用的現狀、存在問題、運用的必要性、如何運用、取得的教學效果等進行詳細的闡述論證。

目前，地理探研式教學案例中，有些案例是虛擬教學情境，有些是理想教學情境，即不是基于真實情境設計的地理案例。地理學科最終是要幫助學生欣賞和認識這個世界。《普通高中地理課程標準（2017年版2020年修訂）》（簡稱“2020修訂版地理課標”）明確要求通過真實情境的復雜問題，促進地理學科核心素養的生成。［2］總之，地理核心素養的培育，需要依托真實的地理情境，采用問題鏈驅動下的地理探研式教學方式來實現。

三、探研式教學模式說明及案例闡釋

探研式教學模式（如圖1）通過教學方式的創新，有利于帶動地理教師對“2020修訂版地理課標”從“領悟”到“執行”，促進地理教師隊伍業務的提升；探研式教學通過學習方式的創新，有利于培育學生地理學科核心素養，培養符合未來國家發展所需的創造性人才。

（一）教學思想

探研式教學在吸收合并了建構主義、情境教學、多元智能、目標教學、發現學習、合作學習等教育理論的基礎上，結合地理教學的實踐，提出基于地理學情特點的探研式教學?；诘乩韺W情特點的是以“2020修訂版地理課標”為依據，以育人方式的要求為準繩，以2019年版地理教材為參考，教師在課堂內或課堂外實踐中，通過設置真實的生產生活復雜情境，采用問題鏈驅動的方式，促成地理學科核心素養養成的教學手段。

圖1 探研式教學流程示意圖

（二）教學目標

高中地理獨有的學科屬性，賦予了地理課豐富的課堂內和課堂外探研的載體。通過真實的生產生活復雜情境，提升教師真實情境素材的改編組合能力，提升學生面對復雜真實情境解決問題的能力，通過素養的培育達成五育并舉、五育融合的育人目標，為國家培育面向未來的創新型接班人。

（三）教學過程例析

1.設計構想。本文以2019年版選修1地理教材“人類是否需要人造月亮”一節為例進行教學過程的案例闡述。本節課對應的課程標準要求為：“結合實例，說明地球運動的地理意義?！北竟澱n課型屬于問題研究課，主要圍繞三個方面展開：通過布置課堂外觀察記錄一個月的月相變化，讓學生了解月相變化的規律和成因；通過人造月亮實驗的真實情境學習，讓學生思考人造月亮對人類的有利影響；通過反對人造月亮的情境學習，讓學生討論人造月亮對人類可能產生的不利影響，從而學會辯證地看待地理問題。

2.學情特點。本節課以月相作為切入點，以人造月亮的利弊作為分析的主線，學生從身邊地理去分析問題，符合高中生學情規律，對探研式學習不存在大的障礙。

3.教學目標。基于課程標準和學情，本節課教學目標預設如下：以月相變化規律探究為例，讓學生歸納總結月相變化規律（地理實踐力、綜合思維）；以人造月亮實驗材料為例，分析人造月亮對人類的有利影響（綜合思維、人地協調觀）；以人造月亮的反對材料為例，分析人造月亮對人類的不利影響。（綜合思維、人地協調觀）

4.探研式教學課外實踐。本節課中通過事先布置學生觀測一個月的月相變化并記錄在月相觀察記錄表中，在課堂上小組討論月相變化有什么規律？通過學生一個月的月相變化觀測記錄，培養學生地理實踐力，培養學生認知地理現象的方法，培養學生總結地理規律的能力。學生通過自己觀測，小組討論總結，教師引導歸納，對月相變化有更深的理解和認識。

5.探研式教學課內教學?！厩榫乘夭摹?999年俄羅斯的人造月亮試驗情境和成都天府系統科學研究會公布的“人造月亮”材料。（略）

【問題探究2】為什么人造月亮的亮度遠比月光強？

【探研活動】利用Pad平板收集資料并討論

【師生探研歸納】月球距地球38萬公里，路程太遠對光線的削弱較多。而“人造月亮”距地球500公里，距離近光線削弱少，所以亮得多。

【追問1】擴大人造月亮照亮地表范圍的可能性有多大？

【探研活動】利用Pad平板收集資料并討論

【師生探研歸納】人們可以控制人造月亮的強度、時長、范圍

【追問2】為什么緯度更高的居民更希望有人造月亮？

【探研活動】利用Pad平板收集資料并討論

【師生探研歸納】按照中國設計人造月亮的設想，三顆“人造月亮”全部發射升空并正常運行后，高緯度地區的冬季可以提供照明，節約電費。遇到突發災害停電時，可以方便救援。

【設計意圖2】通過國外俄羅斯的試驗案例和中國四川“人造月亮”構想的案例，讓學生從國外和國內兩個維度去了解“人造月亮”的設計初衷以及人造月亮對人類可能帶來的有利影響。

【問題情境3】對人造月亮反對的情境素材（略）

【問題探究3】討論對人造月亮反對的原因？

【探究活動】利用Pad平板收集資料并討論

【師生探研歸納】

剛才同學們熱烈地討論和上網搜集資料，老師把大家的思路和大家一起做一個分角色的歸納總結。

生物學家：影響地球上生物的正常作息，影響物種的生存環境。天文學者：會影響天文觀測

【追問】除資料所提到的科學家的擔心外，人造月亮還可能造成哪些不利影響？

【探研活動】利用pad平板收集資料并討論

【師生探研歸納】

地理學家：大氣環流的異常；引起全球變暖，冰川融化。物理學家：安全性、可控性。

總的來說，人造月亮違背了自然規律，可能給人類帶來許多不可預知的影響。

【設計意圖3】通過對國內外對人造月亮做法批評觀點的分析和學習，總結歸納自己的觀點。這是一道開放性問題，只要是有理有據的分析都是值得表揚的。通過真實情境的設計，開放性問題的貫穿，激發學生學習興趣，培育辯證地看待問題的習慣。

【課外拓展】執行任務

針對有人提出的人造太陽構想，請你從正反兩方面辯證地分析人造太陽的有利影響和不利影響。

（四）師生角色

在探研式教學中教師在教學活動中的地位不同，教師課前選取真實復雜的生產生活情境、課中通過問題鏈引導學生思考，及時地進行師生探研歸納；學生在教學活動中的地位不同，他們參與了全過程的真實情境的探研，甚至自己提出問題，在教師和同學的幫助下自己去解決問題；學生的積極性不同，從自己身邊感興趣的情境入手，在觀察中發現，在發現中質疑，帶著質疑去解決、體驗解決問題后的喜悅。

（五）教學策略

探研式教學的策略多元、多樣。現代教育技術與傳統教學手段融合，地理課堂教學與課外研學實踐融合。根據教學內容選取不同的教學載體和策略，根據學生課堂內外的即時性表現靈活選取教學策略。

（六）教學評價

“2020修訂版地理課標”強調對學生的評價要采取多元化的方式，注重學習過程和學習結果雙向的評價。在探研式教學課堂中，關注并記錄學生的參與情況、學習的方式和思考復雜問題表現出來的創造性，通過多元化的觀察記錄表生成學生的課堂學習情況。在探研式課外實踐活動觀察匯總學生動手能力，如天文觀測能力、繪制地理事象的能力、應用地圖尋找地理事象能力等等。