統編教材下高中歷史閱讀教學策略

李惠婷

（德化第一中學，福建泉州 362500）

統編高中歷史教材《中外歷史綱要》，在編寫體例和內容上具有突出的特點。尤其在內容上更是高度濃縮，多以綱要式呈現，這使得歷史事件的具體敘述缺乏。在教學課時上表現出壓縮狀態，把以往不止一個學年的教學內容壓縮在一個學期內必須完成。這就要求教師必須著力加強對高中生歷史閱讀能力的培養，才能更好地學好用好新教材，適應新高考的要求。

一、仔細研讀教材，重視對教材資源的利用

新的統編歷史教材《中外歷史綱要》是在新課標的指導下進行編寫的，重在提升學生的學科能力，貫徹學生的學科素養。因而歷史教材是學生獲得歷史知識的重要途徑，也是學生通過學習教科書，提升學習能力的重要途徑。在教學中，教師可在課前布置學生預習課本，仔細研讀教材，把教材當作自主閱讀的文本材料。據研究表明，越輕松的學習越是無效的，只有當頭腦被迫工作時，才會將所學的東西記得更牢。在檢索所學時付出的努力越大，檢索就會強化你的所學。［1］所以，教師要布置好預習的任務。例如寫出本課的知識結構或者思維導圖，也可以設置幾個問題讓學生思考。只有學生帶著任務去閱讀歷史資料，才能真正調動他們的積極性，獲得學習能力和思維的提高。教師也可以在這個環節了解學生的掌握情況，發現學生理解能力的差異，從而調整教學策略，因材施教。

由于課時的限制，教師在課堂上不可能面面俱到講透每個知識點，因而要充分發揮學生自主閱讀教材的作用。學生尤其要重視教科書中的功能性輔欄，如“歷史縱橫”“問題探究”“學習拓展”等。教師要利用輔欄提供的材料、信息和要求，引導學生深度學習，讓學生閱讀和研習這些史料，并擴大史料范圍，促進學生帶著問題意識和證據意識在新情境下對歷史進行探索，拓展其歷史認識的廣度和深度。［2］

例如，在《中外歷史綱要》上第9課《兩宋的政治與軍事》一課中，教材最后設置了“學習拓展”：“關于王安石變法的評價，近千年來存在著相當大的爭議。就此次變法某個方面的措施查找資料，了解其爭議所在”。王安石變法是教學難點，又是初中教材沒有涉及的，是全新的一個知識點。所以教師可以事先布置學生查找并閱讀王安石變法的具體內容，并且要求每個學生就其中一個方面的措施深入學習，了解爭議所在。然后在課堂教學中，教師結合教材中的“學思之窗”欄目進一步引導學生分析評價，從而較好地突破了該教學的難點。在學生自主閱讀學習的基礎上，教師還可以引導學生進一步探討歷史上重大改革變法成功或失敗的原因，得出規律性的認識，這樣既加深了學習的廣度和深度，又落實了核心素養的培養。

二、補充閱讀材料，加深對教材內容的理解

統編高中教材《中外歷史綱要》對知識要點高度概括，卻缺乏歷史情景的分析說明，因而給學生的學習帶來了極大的困難。如第19課《辛亥革命》第一子目“資產階級民主革命的興起”的“學習聚焦”中有這么一句話，“在革命運動高漲之際，立憲運動也造成很大聲勢”。而在整課的教材甚至初中教材中，對晚清立憲派和立憲運動，都沒有詳細的說明。然而事實卻是這股勢力對晚清的政局產生了重大的影響，立憲運動對清末的“新政”、立憲派掀起的“四川保路運動”對“武昌起義”的爆發等都有很大的推動作用。不了解這些歷史事件，也就不清楚近代中國在19世紀末20世紀初的局勢，尤其是改良與革命這兩股勢力的較量，對辛亥革命爆發的復雜性也就沒法全面認知了。

為了解決以上問題，筆者在授課過程中印發了陳旭麓《近代中國社會的新陳代謝》第15章“變革中的兩大動力”中的部分節選材料作為補充，讓學生在課外自主閱讀。筆者節選的閱讀材料主要是“相互交替的兩個歷史階段”和“共和與立憲：兩種模式的爭奪”這兩小節，并讓學生完成自主閱讀作業：概括19世紀末20世紀初改良與革命這兩股勢力的發展關系。這樣的作業對高一的學生還是有一定難度，所以也需進行適當的閱讀指導。筆者設置了以下幾個問題讓學生在閱讀中思考：甲午戰后的改良與革命這兩股勢力是先后還是同時登場，是平分秋色還是略有不同？戊戌變法失敗后，改良勢力退出歷史舞臺了嗎，出現逆襲的契機是什么？什么是立憲派，他們與維新派有什么關系，立憲派在晚清起到了哪些作用，他們為什么最終又選擇了革命？通過這一系列問題引領，學生在自主閱讀過程中，帶著任務的驅動和自己的思考，既加深了對教材知識的理解，又大大提高了自主學習能力。大部分學生積極性非常高，各顯身手，有的用表格式進行縱向梳理，有的用時間軸進行橫向的對比，還有的用思維導圖、知識樹等方式進行提煉，提交了許多優秀的學習心得。

三、布置課外閱讀，深化對知識體系的構建

有實踐表明，中學生的史學閱讀能夠使新知識與舊知識關聯整合。對歷史事件、歷史人物、歷史現象做出分析判斷，對于提升獨立思考、邏輯推理、信息加工等能力有著積極的作用。［3］提供合適的史學材料或者史學論著讓學生閱讀，能很好地幫助學生深化拓展，構建知識體系。例如，在進行中國古代史的教學時，時間跨度大、內容繁雜，如何厘清歷史的演進、前后的聯系，對教學的一大挑戰。特別在學習中國古代的政治制度中，更要理解“某一制度之創立，絕不是突然地創立，它必有淵源，早在此項制度創立之先，已有此項制度之前身，漸漸地在創立。某一制度之消失，也絕不是無端忽然地消失了，它必有流變，早在此制度消失之前，已有此制度之后影，漸漸地在變質。”［4］

基于這樣的認識，筆者就布置學生在課外時間閱讀錢穆先生的《中國歷代政治得失》，并要求學生按照“歷代政府組織”“歷代選舉考試制度”“歷代經濟賦稅制度”“歷代兵役制度”這四條線索自主梳理知識，構建結構體系。學生在完成自主閱讀后，對中國古代政治制度的發展演變了如指掌，知識體系清晰完整。比如“歷代賦稅制度”的這個體系，從漢代的租賦制—魏晉租調制—唐代的租庸調制和兩稅法—宋代的差役法和免役錢—明代的一條鞭法—清代的攤丁入畝。學生構建了這樣一個完整的知識體系后，再回到教材中第7課《隋唐制度的變化與創新》學習教材的內容時，就輕而易舉地理解掌握了。

四、提供選擇閱讀，拓展對學科課程的認識

除了教師確定的閱讀內容外，學生也可以根據自己的興趣選擇自主閱讀的材料，自由發揮，增加主動閱讀。可以依托課本中的探究題或者借助高考歷史試題，延伸課外閱讀，發揮學生閱讀的主觀能動性。也可以就某些史學問題自主選擇閱讀，特別是與新教材學科課程聯系密切的相關史學論著。當然，在讓學生自主選擇閱讀內容時，教師也要做適當的引導與說明，提供一定的選擇范圍，并且對學生選擇書目內容的可讀性與科學性，還有價值觀的定位等嚴格把關。

為了適應新教材和新高考，拓展學生對整個高中歷史課程設置的認識，筆者把近幾年全國高考歷史卷的主觀題材料來源的書目做了一個簡要的梳理，提供給學生，讓他們在這個范圍內自主選擇一些書目進行閱讀。如排名在前五位的以下史學著作：

而且在學生閱讀完成之后，還要選擇專門的課時進行閱讀反饋，即“閱讀分享會”，讓學生展示自己的閱讀成果。可以是讀書筆記、思維導圖，也可以是書評、讀后感等，對一些較好的閱讀成果教師還可以進一步指導，讓學生撰寫歷史小論文等。