初中英語微技能深層閱讀教學實踐探究
——以仁愛版八上U 4T2 SC為例

唐麗芳

（云霄第一中學分校，福建漳州 363300）

《普通高中英語課程標準（2017年版）》提出要發(fā)展英語學科核心素養(yǎng)，落實立德樹人的根本任務。閱讀課包含語言知識的學習，涉及聽說讀寫技能的運用，對塑造學生的思維品質和文化品格起重要作用，是培養(yǎng)核心素養(yǎng)的重要途徑。閱讀一般有淺層閱讀和深層閱讀之分。但很多地方學校開展的閱讀課往往局限于對語言知識和語篇信息的基礎性把握，忽略了語篇整體的多元深層結構。教師要想引導學生在語言能力、思維能力、跨文化交際等方面質的提升，必須實現(xiàn)深層閱讀教學。本文以仁愛版八上Unit 4 Topic 2 Section C為例，說明以微技能為主要方法的深層閱讀教學的重要意義和實踐要點，改善英語閱讀教學現(xiàn)狀，實現(xiàn)閱讀教學的育人價值。

一、深層閱讀的內涵與價值

閱讀是一項從不同層次出發(fā)和語篇打交道的活動，當讀者可以有效地從閱讀中收獲知識和信息、激活思維與觀點、產生情感共鳴和文化共振時，這樣的閱讀就可以認為是深層閱讀。語篇是閱讀活動所圍繞的中心文本，不管是閱讀的哪個環(huán)節(jié)，都離不開對文本的加工和重塑。深層閱讀不是一蹴而就的，而是要從文本表層比較直觀的信息出發(fā)，探索文本的結構，理解作者想要表達的觀點，再透過文本傳達的英語思維和情感態(tài)度，最終到達文化的熏陶和啟迪的境界。因此，深層閱讀其實是一個由淺入深、循序漸進的文本消化與建構過程，在這個過程中，凸顯的是新課標的基本理念和英語學科核心素養(yǎng)的基本內涵，而非只是某一階段某一層次的具體目標。深層閱讀激發(fā)的也不僅僅是課堂上即時可見的閱讀效果，而是著眼于長期，培養(yǎng)學生從被動接受到主動發(fā)現(xiàn)、從課堂情境到文化語境、從課本學習到實際運用的多維度跨越。

二、深層閱讀教學模式解析

閱讀教學中，經常由于缺乏文本解讀、思維文化、育人價值、師生平等對話等維度，進而導致缺乏深層閱讀，并引發(fā)普遍的閱讀教學困境。［1］近年來，黃遠振教授和蘭春壽教授提出建構“讀—思—言”深層閱讀教學模式，該模式強調閱讀、思考、表達三個環(huán)節(jié)的互動協(xié)同，以理解語篇的詞匯和結構為起點，以邏輯性、批判性、創(chuàng)造性思維培養(yǎng)為落點，以個性化、條理化、結構化的口頭或書面表達為評價手段，使學生不斷將新的語言知識融入自己的語言結構中。［2］

“讀—思—言”模式說明了閱讀既是思維活動又是交際活動，體現(xiàn)了對深層閱讀本身的立體化思考。張獻臣教授把英語閱讀教學分成具體的五個層次：獲取信息、理解意圖、分析結構、評價觀點、遷移運用。［3］“讀—思—言”模式又把這五個層次巧妙的轉化為讀、思、言三個環(huán)節(jié)，對一線教師具有建設性的指導作用。本文認為，“讀—思—言”模式并沒有離開深層解讀語篇的范圍。正如王薔教授所指出的，研讀語篇是落實核心素養(yǎng)的需要，是確定教學目標、選擇教學內容、確定教學方法和實施有效教學的前提。［4］一線閱讀教學中存在的許多問題，是因為教師自己沒有真正讀懂文本。因此，落實語篇解讀的五個層次，是上好閱讀課的根本前提和有力保障。

閱讀微技能是幫助一線教師落實語篇解讀層次、實現(xiàn)深層閱讀教學的有效途徑。閱讀微技能針對文本不同層次的信息和內涵，猜詞考察學生在語境中理解詞匯的用法，細節(jié)理解考查學生快速獲取并處理信息的能力，主旨大意考察學生對語境的整體把握，推理判斷考察學生分析問題和解決問題的能力。［5］閱讀微技能教學中，教師要以任務為導向，創(chuàng)設真實情境，同時結合其他知識技能，比如以讀促寫、以讀促聽、以讀促讀、猜詞微技能與思維導圖相結合等，真正促進學生能力、情感、思維、文化的全面發(fā)展。

三、微技能深層閱讀教學案例分析

仁愛版八年級上冊Unit 4 Topic 2 Section C題目是“How can we protect ourselves from the earthquake?”教師在導入環(huán)節(jié)展示九寨溝地震的朋友圈截圖，開門見山緊扣主題。閱讀環(huán)節(jié)，教師利用圖片進行詞匯教學，從詞匯過渡到文本，通過段落細節(jié)、主旨大意、結構邏輯等微技能來解剖文本。輸出環(huán)節(jié)，教師用繪本的形式讓學生復述所學的內容。在深挖文本文化意識階段，教師展示地震應急包和留學生健康包圖片，引導學生學習互幫互助的精神，弘揚了人類命運共同體的價值觀。

本課教師呈現(xiàn)了一個完整的語篇語境，讓學生建構起“詞匯-語法-細節(jié)-主題”的認知鏈條，最重要的是落實了從生活到文本，最后再回到生活的教育意義。學生從課堂中悟出了：課本反映的是現(xiàn)實中的問題，人要從文本中學習解決現(xiàn)實問題，養(yǎng)成人類共同體的文化觀念，生活—文本—文化就是知行合一的過程。

1.明確細節(jié)信息，強化語言能力

詞義猜測、細節(jié)理解、概括段落大意等微技能教學能幫助學生抓住文本表層信息。學生在鞏固詞匯和語法等語言知識的同時，明確不同環(huán)節(jié)之間的邏輯關系。

本課教師根據(jù)圖片場景提出問題“If a serious earthquake happens，what should you do to protect yourself”?引導學生在不同的場景下練習相關詞匯。教師呈現(xiàn)課文中的做法，讓學生判斷對錯。教師讓學生快速讀文章，找關鍵詞和中心句。基于前面的練習，學生很快就找出所有中心句，之后教師引導學生練習概括段落大意。學生通過快讀明確每段話的基本含義，教師在細讀階段有意識地增加微技能教學。比如，根據(jù)上下文猜測aftershock的詞義、猜測代詞that指示的內容等。

2.聚焦結構邏輯，拓展學習能力

培養(yǎng)學生對語篇結構的洞察力，就是在通過閱讀發(fā)展學生的學習策略和學習能力。如果說語篇信息是內容，那么語篇結構就是形式。學生掌握了形式才能做到舉一反三，提高學習效率。

本課課文劃分為地震前—中—后三個部分，教師在導入環(huán)節(jié)就已經有意識的展示了三個階段的圖片，細讀時通過圖片引發(fā)學生的記憶，讓學生自然地把文章的結構和對地震的認識結合起來。為了提高學生自主學習的能力，教師在細講段落時引導學生關注細節(jié)，通過圖片引導學生把indoors和outdoors應該采取的措施畫成思維導圖。在總結文章大意時，教師把這兩個思維導圖合并成一個大的思維導圖（如圖1）。教師在平時教學中滲透思維導圖，到了總復習階段，學生可以比較熟練地利用思維導圖把詞匯、閱讀、寫作等環(huán)節(jié)聯(lián)系起來，實現(xiàn)自我調節(jié)和自主學習。

圖1

3.聚焦問題解決，提升思維品質

教師要以解決問題為目標，培養(yǎng)學生用英語思維素養(yǎng)，增強學生運用英語的信心，提升學生的英語思維。本課教師讓學生分組模擬地震后的救護活動，培養(yǎng)學生的遷移和運用能力。教師播放動畫短片，短片展示了消防員英勇深入震區(qū)的過程。之后學生分組扮演消防員和傷員開展救援，每個小組各派出兩名學生演示救援過程。每個小組填寫教師提前準備好的繪本，學生按照自己小組分到的繪本內容進行填寫，教師把學生的繪本裝訂成冊，課后在班級傳閱。

繪本是第一頁主題“Make picture books（繪本）about how to protect others in an earthquake.”第二頁和第三頁分析主題是“Many earthquakes happen every year.Many people died in these earthquakes because they did not get help.Knowing some ways to protect others will help to keep them safe in the earthquake.”為了解決問題，學生靈活地把自救措施運用在救護他人上面，“First，you should learn to stay calm.”“You should keep yourself safe first.”“You can call others for more help.”“Check his or her head and neck.”“Take him/her away from windows，tall furniture or anything.”“Get away from buildings and trees and bring him or her to safe place.”繪本形式新穎，課堂氛圍活躍，學生在活動中不僅鞏固了語篇內容，而且通過“提出問題—分析問題—解決問題”鍛煉了思維能力，增進了同學之間的友誼，體會了互幫互助、團結友愛的精神。

4.挖掘主旨寓意，培養(yǎng)文化品格

閱讀教學最核心的東西需要教師和學生一起去創(chuàng)造和生成。教師要學會聯(lián)系生活，深入挖掘文本的文化內涵并提出問題，比如：這個文本背后展現(xiàn)了什么可貴的品質和精神？體現(xiàn)了什么樣的價值觀？文化品格不一定是局限在本國文化或者外國文化，而是要讓學生認識到互相尊重、求同存異的大觀念。

本課主題是地震中的自我防護和幫助別人。教師展示了兩張圖片（如圖2～3），一張是地震應急包，一張是2020年新冠疫情中，中國政府發(fā)給海外留學生的健康包。學生提出健康包背后是國家對留學生的深切關懷。通過小組討論，教師引導學生認識人類命運共同體的信念：就像地震中不僅要自救也要救人一樣，此次疫情中國不僅關愛自己國籍的學子，更是向全世界伸出援手，對疫情嚴重的國家給予醫(yī)療物資和醫(yī)療援助，中國在這次疫情中的表現(xiàn)受到國際范圍內的廣泛好評，因為人類是一個命運共同體，尤其是在重大災難危機面前，要互幫互助、共渡難關。

圖2

圖3

四、結語

“讀—思—言”深層閱讀教學模式告訴我們，深層閱讀是培養(yǎng)學生英語核心素養(yǎng)的重要途徑，學生在閱讀中充分接收文本信息，生成新的認知結構，獲得獨立表達技能，發(fā)展優(yōu)秀文化觀念，收獲認識、分析、探究、解決能力。結合語篇解讀的層次來看，“讀—思—言”模式依然沒有脫離語篇的中心地位。許多教師缺乏語篇理解能力，導致閱讀教學普遍停留在淺層。本文以仁愛版八年級上冊Unit 4 Topic 2 Section C為例，說明了閱讀微技能是落實語篇解讀層次、實現(xiàn)深層閱讀教學的有效手段。在“讀—思—言”教學模式的啟發(fā)下，一線教師要學會將語篇解讀和閱讀微技能教學結合起來。