質量監測視角下縣域全學科教學發展的思考

吳成本 章麗美

（大田縣教育局，福建三明 366100）

質量監測評估具有客觀性、規范性和引導性，反映學生學業質量、身心健康及變化情況。一般情況下，學生的好奇心越強、興趣越高，學業水平也會越高，各要素間成正比。2014年以來，大田縣多次參與國家、省級質量監測，結果發現當下很多學生對各學科的好奇心都很強，興趣高，求知欲強，但學業水平不高。這個反差引起我們的重視和關注。為此特深入多個學校進行二次調查，并跟蹤學科期末質量監測結果，調查結果數據如下（表1、表2）：

表1 縣域農村學校學生學科興趣情況調查表

表2 縣域農村學校期末質量監測結果情況表

數據分析表明，二次調查和追蹤期末質量監測情況所得結果與省質量監測結果相近，學生對各學科的知識充滿期待，興趣高，對學科喜歡的學生達約97%，但期末質量監測結果合格占近70%，而優秀約占10%。可見信心和方法都有待改進。當下，學生已打開思索的閥門，正是學習的最佳時機。那么，作為農村學校，如何提高各學科的學業水平呢？我縣予以高度重視，并從學科本身和專業教師上進行學科發展的思考探索。

一、學科發展旨在“學科素養”

學科的全面發展將會增強學生學科素養的全面提升，是全面推進素質教育的重要渠道之一。每一門學科都是一個世界、一種思維方式，一個學科的缺失，對于學生來說就少打開一扇門，少了一個思路。學科的發展有賴于課程的落實，可以從以下幾方面展開。

（一）用好“政策”

《關于進一步規范中小學辦學行工作的意見》（閩政辦〔2010〕8號）對課程設置有明確的規定：“各地要……，開齊開足各類課程，尤其要嚴格執行科學、藝術、技術、綜合實踐活動課程、學校課程及文體活動等方面的課時規定。”這是學科發展的政策和思想依據，要求教育工作者擁有大教育觀，不折不扣落實好省頒課程。

首先，明確省頒課程設置意圖，深知其科學性和重要性，以更好地落實課程目標。組織學習閩教基〔2010〕1號文件《福建省教育廳關于深化基礎教育課程改革的意見》，把好“基礎教育課程改革對課程功能、課程結構、課程管理、課程評價等都做出了重大變革，是推進素質教育的綜合性、系統性工程”“國家課程方案是國家教育方針的集中體現，教育行政部門和學校有責任、有義務全面貫徹執行……”等新課程定位。

其次，作為教育部門和單位要出臺課程落實的保障機制，充分利用聽、巡課和責任督學掛牌督導等有效工作機制，認真執行閩政教督〔2014〕34號文件《福建省中小學校責任督學掛牌督導規程實施細則》精神，保證課程標準嚴格落實。

再次，作為教育部門和單位，要把各學科考核結果同等納入年度考核中，學科不分伯仲，齊頭并進。可以納入學校績效考評工作方案等學校發展的重要文件中，體現其重要性，真正把各學科發展，即課程落實納入學校工作日程中。

最后，通過開展形式多樣的學科成果匯報活動，有效促進學科長期的有效落實。以結果促發展，不僅提升師生的成就感，特別是對學生的興趣養成有起到很好的效果，也將形成學習經驗，作為人一輩子成長的財富。

（二）深挖“內涵”

質量監測學科中三個維度：內容、能力和情感態度，這三方面一般成正比。在二次調研中，發現五個樣本校對學科內容比較陌生，學習方法比較生疏，但對課程內容卻充滿好奇，興趣很高，同時存在信心不足。學科中的三維對學科素養的形成休戚相關。

首先，明確什么是學科素養，學科具備的專業素質稱為學科素養，一般通過恒久的有梯度的專業訓練形成的有學科特色的思維，學科思維將促使知識的積累，掌握技能，擁有一定的專業基本經驗，從而落實學科的基本目標；其次，了解學科素養要素，有學科知識、技能、經驗、品質和態度等；再次，了解注重學科素養的課堂，包括知識的掌握、方法的指導、經驗的獲得、品質的形成等；最后，促進形式多樣豐富課堂的形成，適合學生的學齡特點，促進學生健康快樂成長。

學科素養的培養，必須根據學科特點和學科內容來進行，以相對固定的課堂學習模式和自我學科經驗來進行，經過一定時間后，形成相對穩定的學科思維特點。學科經驗，是指學生在學科學習過程中的經歷和體驗，在親自或間接活動過程而獲得體驗。因此教師要創設良好的時空條件，讓學生動手、動口、動腦，參與各種形式的學習活動，幫助學生積極豐富學習經驗。

（三）深探“根源”

質量監測結果顯示，學生對道德與法治課程和教師期待值高，但學習的信心不足。原因有二：學生對道法課的正確學習方法未掌握；從道法課中獲得成就感不足。道法課作為德育課程，承載著立德樹人的根本任務，包括社會主義核心價值觀、馬克思主義中國化最新成果教育、理想信念教育和道德教育、以愛國主義為核心的民族精神和以改革創新為核心的時代精神教育、社會主義榮辱觀教育、公民意識教育、中華民族優秀文化傳統教育和革命傳統教育等內容。筆者同該學科教研員和一線教師進行探討，了解到以創設情境開展課堂教學，有效促其興趣，將豐富學生的學習經驗，增強學習信心，從而促進其學習品質的形成。

在對科學學科教學情況進行深入調查中發現，學生對學科興趣，但信心不足，其原因是：科學是一門專業性強的學科，對教師的專業需求較高。科學學業要求學生在教師指導下，獲得學科的知識和技能，以及解決問題的綜合能力。這是學生全面發展的基本素養之一，也是學生未來生活、工作和學習的重要基礎。筆者同一線教師和教研員探討，發現實驗教學在教育實踐中作用越發明顯，加強中小學實驗教學工作，改進實驗教學評價，從小開始引導和培養科學興趣，需要不斷推進，才能更好地提升民族的創新力。實驗教學是國家課程方案和課程標準規定的重要教學內容，是發展素質教育、提高基礎教育質量、深化教育教學改革、培養創新人才的重要途徑。作為專業教師，要開展學科獨特的任務教學模式，通過實驗教學，豐富學習經驗，形成學科思維，擔負起培養創新人才的使命。

二、學科發展全憑“專業教師”

質量監測結果直指教師的專業水平，學生的學業水平、學習興趣和教育資源有效運用，最后落腳點在教師的專業水平。深入各校進行二次調查據了解，專業教師緊缺，相關數據如下：

表3 縣域農村學校專業教師調查表

調查數據表明，農村學校專業教師不足，制約了學科的發展。山區縣、農村學校因受到地緣和經濟欠發達等因素的制約，教師崗位對第一學歷為本科及以上應往屆畢業生吸引力不夠，特別是綜合性學科教師招聘難度大。同時，因生活條件、家庭、教師個人等原因，有離職現象。想解決此問題，一方面要“引進”人才，另一方面要“穩定”人才。

（一）“引”+“培”教師人才

當地教育部門與人社部門、人才辦等部門溝通協調，出臺教育人才引進辦法，加大教育人才優惠政策，簡化招聘程序，適當放寬年齡，確實把優秀的人才引進教師隊伍。加大公費師范生的培養力度，與培養教師的大學院校加強溝通協調，委托培養公費師范生，特別是稀缺學科專業教師。同時盤活事業編制“周轉池”，優先補充思政、科學、體育、音樂、美術、心理學等稀缺學科專業教師。

（二）“穩”+“育”教師隊伍

1.建設好“教工之家”。組織開展生動活潑、特色的工會活動，讓教職工有歸屬感。

2.改善教師住房條件。以教師人才公寓形式解決部分外地教師住宿問題。以規劃建設教師人才公寓，長期解決外地優秀教師住宿問題，切實讓優秀人才安心扎根在農村學校，為鄉村發展貢獻力量。

3.完善教師成長機制。搭建“新教師-合格教師-骨干教師-學科帶頭人-名師”五個梯級成長平臺。強化與高等院校戰略合作，完善“項目、課程、師資、資源、共享”相配套的培訓體系和多元研訓平臺。實施五年一周期中小學教師全員培訓計劃，開展中小學教師研修訪學工作，抓好新教師試用期培訓，探索非師范類畢業新入職教師統一培訓制度。加強農村學校骨干教師的培訓培養，建立縣級以上學科帶頭人對農村學校教師“一對一”傳幫帶制度，促進城鄉教師隊伍素質整體不斷提高。注重專業學科針對性培訓，開展專業技能培訓、結合課例的專題培訓和現代信息技術運用技能培訓等，積極與上級部門溝通協調，借助省市培訓平臺，采取理論研究與跟崗學習相結合，有效提升教師專業化成長。

4.提升職業認同感。深化正向激勵建設，強化績效導向，堅持優教優酬、多教多酬，健全教師職務晉升機制、表彰獎勵機制，堅持激勵差別化發放和向教學一線傾斜原則，實行有效體現教師工作量和工作績效的二級績效，調動廣大教師的工作積極性。強化師德師風建設，開展各種形式的師德教育，定期評選表彰杰出人民教師、優秀教師、優秀教育工作者，獎勵長期扎根農村任教的優秀教師，加大師德典型宣傳力度，讓有信仰的人講信仰，從而提升教職工對教師職業價值的認同感，凝聚教育發展的強大合力。

三、學科內涵與專業教師有機結合

（一）學科的趣點與教師的特點

學科都有屬于各自的趣味點，大部分是生活中常見的奇妙的現象，教師要根據個人的教育教學特點，發現并充分利用這些趣味點。一般可用于課堂的導入和過渡，或為下一節課設懸疑，這樣的妙用，不僅可以讓學生產生濃厚的興趣，充分調動其積極性，同時為學生打牢記憶支點，豐富了學生學習經驗。

當下教育技術工具高速發展，教育方式更多樣，教育也更開放。教師根據自身的特點充分利用學科中的趣點，開展別具一格的教育教學活動。比如，書法教師利用歷史書法名人墨寶打趣，美術教師以畫猜詩句，數學教師以數字的奇妙變化展示，信息教師以美輪美奐的圖形在一個按鈕后形成的奇妙現象等等，有效地吸引學生注意力，激發學生學習興趣。

當專業教師能根據自己的教學風格，充分利用現代教育教學手段，積極尋找學科自身的趣味點，運用于教育教學中，其結果定能事半功倍，學生就在這樣輕松的談笑風生中獲得發展。

（二）學科的疑點與教師的亮點

學科知識有較強的系統性，教師一點一點地分割成一堂堂相對獨立的課傳授給學生，每一堂課都是為這個系統服務的，因此，作為單獨的個體知識會有很多知識漏洞，學生在掌握當堂課知識的同時，如果能洞察到更多的知識點，將以疑問的形式出現。作為教師，所呈現的姿態表明了教師的教育立場、教育境界和教育情懷。作為教師，激發學生探索的熱情比背記一些知識點來得重要。教師可以打破原有的課堂設計，利用網絡資源引導學生對疑惑進行探索。當然，執教過程中，如果教師粗暴地對待學生天真的疑問，只要求記住知識點就行，那么學生的探索點就會被抹殺。教育者站在學科系統知識的大視野中，對學生在探索中出現的疑惑，大膽包容、耐心引導并同學生一起探索，這樣，學科的發展有待再尋新機了。

（三）學科的重點與教師的圓點

學科的重點，也是專業知識點，一般比較枯燥生澀，不易被理解。但都必須安排在課堂的中心，所有教學手段和環節都必須為之服務，開放的網絡教育和學科知識獲取的多渠道性，其選取、運用和課堂的延伸范圍都應根據重點做決定。其中的趣點必須圍繞著它，而疑點從中引申出去。如果教師圍繞著這個重點，以專業的角度進行分析，通過教育教學手段和形式，化成通俗易懂、朗朗上口易記的詩句，教學難點就會在教師的智慧點撥中一一突破。

圓點，指中心點。教師的圓點，指的是不管在課堂的哪一環節，都把重點作為中心點。美國因特里亞戈的《圓點》一書指出，圓點是個活動的點，在不同的地方呈現出不同的形象，給人不一樣的啟迪。作為學科的重點，本身是存在的，然而只有被教師把握住，才能成為課堂重點。教師專業水平決定了能挖掘出學科內涵的多少，并巧妙地轉化成學生易學易懂的教學方式和學習方式。當專業教師把準學科重點，并以之為圓點，引導學生進行學科探索，農村學校的各學科將獲得一定的發展。