《基礎會計》教學改革反思

任琳琳

《國家職業教育改革實施方案》【國發[2019]4號】指出，職業教育與普通教育是兩種不同的教育，職業教育培養高素質技術技能人才。另外，中職學生的特點也決定了職業教育在授課方式上應有所差異。近年來，針對職業教育，項目化教學取得了顯著的成效。本文主要研究在《基礎會計》課程中項目化的運用以及優化。

摘要：職業教育;基礎會計;項目化教學;優化

一、 基礎會計教學中課改的必要性

近年來，提出要“堅持以就業為導向，深化職業教育教學改革”的要求，可見，中職學校重點是培養學生技能，其教學內容與任務應當以工作為導向，圍繞著企業的工作展開教學。

項目化教學是以學生為中心，以任務為主線，教師任務是啟發學生主動的去學習相關的知識，努力去完成任務。老師設定問題情境，學生自己去解決，調動學生的積極性，能夠培養學生良好的習慣，可見，在《基礎會計》教學中采用項目化教學是適合中職學生的一種教學方法。

二、 基礎會計教學中項目化教學的現狀

在基礎會計項目化教學過程中，以企業實際業務為載體展開教學，讓學生學習從實際工作出發，能夠充分調動學生的積極性和主動性。當前，《基礎會計》項目化課程系統設計常規如下：

（一）課程的目標

《基礎會計》課程的目標是讓學生具備會計工作職業的基本素質，掌握會計的基本理論知識，熟練運用各種會計核算的技能與方法，能夠完成企業日常的會計工作。

（二）課程整體項目設計

以一個企業一個階段的經濟業務為基礎，將經濟業務作為載體，培養學生職業崗位的綜合實踐能力。在教學程序上，大體上可以分為六個階段：根據單元能力目標“設計任務”;創設情景“布置任務”;學生去“完成任務”;學生參與“評價”過程;教師“講解知識點”;教師與學生一同“評價與考核”。

（三）課程教學目標設計

根據企業會計工作實際，將整個課程整合，以任務為主線，將理論知識整合至各個項目。具體實施上，根據會計賬務處理的流程，結合企業生產、供應、銷售等實際情況，模擬企業一個月的經濟業務，設若干學習情境，將業務轉為一個個相互獨立的項目任務，讓學生分組分角色進行完成。通過設立兩套業務，課下以另一套賬務為基礎作為課下鞏固練習。具體的設計流程主要是從原始憑證的填制和審核開始，到填寫記賬憑證，對賬結賬后編制報表。

三、《基礎會計》項目化教學反思

從當前研究以及教學實踐，可知項目化教學是適合中職學生的教學，是符合職業教學精神的。但是，我們需要認識到，任何一個教學模式不是萬能的。

以會計工作流程作為課程教學的依據，是適合職業教育的，但注重實踐的同時必須認識到，良好的實踐效果是以一定的理論知識儲備為基礎的。例如，情景的業務處理需要掌握會計要素、科目、賬戶以及借貸記賬法等。理論知識欠缺，可能會有人云亦云的效果。所以只有當學生充分掌握一定的基礎理論后，使用任務驅動才能獲得較好的效果。因此，教學設計并不是完全項目化。

四、對策

（一）有選擇的開展項目化教學

教育的最終目的是讓學生掌握技能，而不是追求項目化，不能因項目化而項目化。項目化是適合中職教育的，但不是全部。對一些實踐性和操作性強的知識應用項目化教學，對一些理論性強的，可以選擇其他方式，這就要求教師在教學設計上更加有選擇性。

（二）運用生活化案例

研究表明，學生與熟悉事物建立聯系，從身邊熟悉的事物分析，能夠幫助學生迅速理解枯燥乏味的理論知識。在《基礎會計》理論學習中，可以多運用生活化案例，設計學生熟知的生活中的事件，從簡單生活事件出發，協助學生理解理論知識。例如，在講賬戶結構時，以學生生活費為例，從生活費的領取以及支出，從簡單數學的角度展開，讓學生理解期初余額、期末余額、本期增加額、本期減少額之間的關系，由此幫助理解“T”字賬戶。

（三）善于歸納教學，提升學習效率

在日常的教學過程中，將類似情景對比，培養學生總結歸納的習慣，還能快速融入多個情境中。例如，在采購業務講解中，設立的情景是A公司某月某日采購甲材料100噸，每噸價格500元，開具支票支付材料款，已經收到倉庫的入庫通知書。以上情景是采購材料支付貨款的其中一個情景。如果將貨款支付分為支付和未支付兩情景;材料入庫分為收到入庫通知和未收到入庫通知兩情形，兩兩組合是四種情形，在講解其中一個情景時，類比講解其他幾種情景，能夠讓學生快速融入多個情境中，提升知識吸收效率。

（四）給予教師更多的支持，優化教學設計

盡管項目化教學強調學生是學習的主體，但學生學習的好壞很大程度上取決于教師教學水平的高低。教師不僅要懂理論知識，還要知曉實踐操作，要將理論和實踐緊密結合，設計出好的項目并制定出適合學生特點的項目目標。現實中，尤其是年輕教師，經驗儲備少，這就要求給予更多的支持，以提升實踐操作能力，否則，不恰當的項目化教學設計可能會使項目化教學適得其反。

參考文獻

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