班主任培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的探究

周新芳 陳金洲

中小學(xué)的學(xué)生是學(xué)生多種能力、思維形成的關(guān)鍵時期，能否與授課教師進(jìn)行良好的溝通和交流，并及時獲得學(xué)習(xí)上的指導(dǎo)和幫助，直接影響著學(xué)生“科學(xué)素養(yǎng)”的形成及個人的未來發(fā)展?fàn)顟B(tài)。本文即圍繞培養(yǎng)學(xué)生“科學(xué)素養(yǎng)”的班主任的工作展開，進(jìn)行了分析和探討，具體內(nèi)容如下。

一、學(xué)生“科學(xué)素養(yǎng)”的基本內(nèi)涵

學(xué)生“科學(xué)素養(yǎng)”是一個系統(tǒng)、寬泛的概念，廣泛涉及知識、情感、技能、態(tài)度以及價值觀等各方面內(nèi)容，在不同的學(xué)習(xí)領(lǐng)域也有著具體的差異。簡單來說，學(xué)生“科學(xué)素養(yǎng)”是每一名學(xué)生適應(yīng)個人終生發(fā)展、追求成功生活以及適應(yīng)社會發(fā)展都應(yīng)該具備的不可缺少的共同素養(yǎng)。學(xué)生“科學(xué)素養(yǎng)”由學(xué)生的家庭生活和校園生活共同獲得，并會隨著學(xué)生的不斷成長而持續(xù)完善。

二、班主任培養(yǎng)學(xué)生“科學(xué)素養(yǎng)”的必要性分析

（1）加強學(xué)生“科學(xué)素養(yǎng)”培養(yǎng)是深化課程改革的必要途徑。學(xué)生“科學(xué)素養(yǎng)”培養(yǎng)是一個系統(tǒng)、復(fù)雜的過程，其不僅涉及學(xué)校、家庭兩個領(lǐng)域的教學(xué)溝通，同時需要學(xué)校內(nèi)部不同學(xué)科教師間的良好交流，而可以作為以上主體之間溝通紐帶的就只有班主任。首先，“科學(xué)素養(yǎng)”打破了不同學(xué)科間的學(xué)科界限，需要所有學(xué)科的任課教師通力合作。此時班主任作為班級的主要負(fù)責(zé)人和學(xué)生群體發(fā)展的第一責(zé)任人，需要承擔(dān)起自身的職責(zé)和義務(wù)，作為班級教師的核心，優(yōu)化教師與學(xué)生間的交流和溝通。而且，班主任也是學(xué)校與家長溝通的主要渠道，只有班主任與學(xué)生家長間形成良好穩(wěn)定的教學(xué)溝通渠道，形成“家校合力”，才能保障學(xué)生“科學(xué)素養(yǎng)”的科學(xué)形成。

三、培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的策略

策略的建構(gòu)要有獨特的定義、明確的取舍，以及整合所有的活動，尤其強調(diào)活動的規(guī)律與持續(xù)性。

（1）培養(yǎng)濃厚興趣，讓學(xué)生會觀察。興趣是最好的老師，科學(xué)興趣是科學(xué)素養(yǎng)形成的動力源泉。要培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，就必須將科學(xué)興趣的激發(fā)作為切入點，呵護(hù)學(xué)生與生俱來的好奇心與求知欲，進(jìn)而將這種好奇心轉(zhuǎn)化為科學(xué)興趣，進(jìn)而激活科學(xué)興趣，使之真正發(fā)揮科學(xué)學(xué)習(xí)的動力。

如教學(xué)《常見的植物》，不必追求學(xué)生對植物的知識究竟知道多少，而是讓學(xué)生通過活動體會和領(lǐng)悟什么是“觀察”，“觀察”和“看”有什么不同，引導(dǎo)學(xué)生確定觀察內(nèi)容和充分利用各種感官進(jìn)行觀察，學(xué)習(xí)如何收集信息，如何交流匯報。學(xué)生在活動中通過看、聞、摸、聽等多種方式全身心地感受和體驗;用測量的方式知道植物的粗、細(xì)、高、矮等有關(guān)信息;用文字、圖畫、采集標(biāo)本等方法記錄收集到的信息;用形象的語言和動作向大家描述植物。這些活動不僅使學(xué)生對自己所觀察的植物有了直接的認(rèn)識，對科學(xué)探究活動的過程和方法有了一定的了解，也培養(yǎng)了他們的觀察能力和對科學(xué)的興趣，科學(xué)素養(yǎng)也就在這樣的活動中逐漸形成。

（2）營造寬松氛圍，讓學(xué)生敢提問。我們要積極創(chuàng)設(shè)心理安全、心理自由的氛圍，真誠對待學(xué)生，充分尊重學(xué)生所表露的情感與想法，理解學(xué)生間客觀存在的差異。盡量少用“一問一答”的方式組織教學(xué)，造成學(xué)生不必要的緊張心理。努力創(chuàng)設(shè)愉悅、民主、和諧、幽默的情感氛圍，通過調(diào)動學(xué)生的情感，縮短教學(xué)內(nèi)容、教師與學(xué)生之間的距離，誘發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，讓學(xué)生進(jìn)入最佳的情緒狀態(tài)。通過多媒體技術(shù)、教具、環(huán)境布置、座位組合等手段，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)、探究和表現(xiàn)的環(huán)境氛圍。

（3）創(chuàng)設(shè)活動情境，讓學(xué)生肯探究。科學(xué)探究能力的形成依賴于學(xué)生的學(xué)習(xí)和探究活動，科學(xué)課程應(yīng)向?qū)W生提供充分的科學(xué)探究機會，通過動手動腦、親自實踐，在感知、體驗的基礎(chǔ)上，內(nèi)化形成，而不能簡單地通過講授教給學(xué)生。教師必須組織一個個科學(xué)探究活動，讓學(xué)生在參與活動的過程中，獲得感受、體驗并內(nèi)化，逐步培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。①體驗式活動。如學(xué)習(xí)《我們的身體》后，可以讓學(xué)生單足走路、蒙眼走路，數(shù)一數(shù)、摸一摸身體的骨骼等活動，讓學(xué)生感受、體驗我們的身體。②操作類活動。學(xué)科學(xué)的最好方法是“做科學(xué)”。“學(xué)習(xí)科學(xué)是學(xué)生生要親自動手做，而不是要別人做給他們看的事情。” 例如在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生制作網(wǎng)頁、電子小報等，探索電子信息世界的奧秘，從小培養(yǎng)學(xué)生對電子信息技術(shù)的愛好，必將在以后的學(xué)習(xí)和工作中發(fā)揮出較大的作用。③調(diào)查類活動。如學(xué)習(xí)《生物與環(huán)境》后，讓學(xué)生調(diào)查我們身邊的環(huán)境，通過制訂計劃、搜集證據(jù)、進(jìn)行解釋、表達(dá)與交流等活動，將對環(huán)保問題的探究推向深入。④種養(yǎng)類活動。如通過種養(yǎng)常見的、易于管理的動植物活動，交流栽培植物和飼養(yǎng)小動物的經(jīng)驗和體會，展示觀察記錄，全面了解動植物的生長過程。⑤競賽類活動。這種形式的活動能引起學(xué)生強烈的興趣，參與面也廣，在教師的指導(dǎo)下，他們的創(chuàng)新能力、動手能力以及互助協(xié)調(diào)、合作交往的能力都能得到很大的提高。⑥興趣類活動。可以根據(jù)學(xué)生的興趣愛好成立各種科技興趣小組，鼓勵學(xué)生進(jìn)行科學(xué)實踐調(diào)查，撰寫科學(xué)小論文，嘗試完成科技小制作或小發(fā)明等。

這些豐富多彩的活動在教學(xué)目標(biāo)上應(yīng)該把科學(xué)素養(yǎng)的各個方面融合在一起，既有知識教育的要求，又能體現(xiàn)情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)和科學(xué)探究的實踐。活動在形式上因目標(biāo)、內(nèi)容、資源、兒童的年齡特征和經(jīng)驗背景的不同可采取各種各樣的模式，可以是一種活動單獨組織，也可以是多種活動相互糅合。這樣的活動可能是一節(jié)課，也可能是幾節(jié)課;可能在課堂上完成，也可能需要課外活動的配合。

（4）激發(fā)創(chuàng)新思維，讓學(xué)生善思考。創(chuàng)新思維是科學(xué)素養(yǎng)的核心內(nèi)容，也是當(dāng)前全面推進(jìn)素質(zhì)教育的重要目標(biāo)。創(chuàng)新思維與創(chuàng)造能力、創(chuàng)造技法是密不可分的，創(chuàng)新思維是創(chuàng)造能力、創(chuàng)造技法的基礎(chǔ)，許多創(chuàng)造技法都是建立在創(chuàng)新思維之上，它的實質(zhì)是怎樣進(jìn)行創(chuàng)造性思考的技巧。激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，就是要使學(xué)生突破思維慣性，改善思維方式，鍛煉思維的流暢性、靈活性和想象力。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉立平，王立華.文化自覺：班主任的工作范式轉(zhuǎn)型[J].教學(xué)與管理（中學(xué)版），2014（9）.

[2]何慕華.簡析初中班主任的管理和教育藝術(shù)[J].求知導(dǎo)刊，2015（8）.

[3]黃會香.探究初中班主任的管理和教育藝術(shù)[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究），2016（14）.