“雙減”背景下中小學教師評價方式的探究

鄭吳金梅

摘 ?要：落實“雙減”政策，單純依靠過去的中小學教師評價方式已不滿足于當前的教育教學環境，必須探索新的中小學教師評價方式。本文結合中小學教師評價方式歷史變遷的特征和邏輯，從中小學教師評價方式的優缺點進行探究，推進中小學教師評價方式的多樣化。整體把握“雙減”背景下中小學教師評價方式的優化，以期更好推動“雙減”政策的落實。

關鍵詞：“雙減”;中小學教師;教師評價方式;

2020年10月13日，印發《深化新時代教育評價改革總體方案》，提出“改革教師評價”，要求把師德師風作為第一標準，探索建立中小學教師教學述評制度，完善中小學教師績效考核辦法。2021年7 月24 日，印發《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》（簡稱“雙減”政策），開啟新一輪減負工作。隨著“雙減”政策的推進，當前中小學教師評價方式的不適應性逐漸呈現。本文立足這一現實問題，依據“雙減”政策提出的新要求，結合中小學教師評價方式的歷史變遷，探索更有利于“雙減”政策實施的教師評價方式。

教師評價是一項專業工作，評價方式是非常重要的一環。教師評價方式必須構建全員參與開放模式。全員參與的教師評價模式，既有教育行政領導的教育性評價，還應包括同行的形成性測評、學生的層次性評教、教師自己的反思性自評以及家長和社區的動態性評價等。教師評價的手段可以是多樣的，背靠背式的座談會、學生的開放性調查問卷、教師的自我評價、同行的教育認可以及專題調查等。為保障評價的客觀性、公正性和有效性，教師評價宜采用定量評價與定性評價相結合的方式進行，兼顧績效管理功能和專業發展功能。以下列舉幾種主要的評價方式的優缺點：

一、課堂觀察。對課堂可觀察到的教學活動的評價，既包括教師的教、學生的學、教師與學生的互動，又包括對學科教學和教學情境等方面的觀察。能提供豐富的課堂行為和活動信息;可以用于各種學科、年級及教育情境;可以為總結性和形成性兩種評價提供證據。被認為是最直接、最公正的評價方式。不過，需要謹慎選擇并培訓評價者，校準評價的一致性，只能評價可觀察到的行為，難以評價觀察不到的信念、感情、意圖或課堂外行為。

二、檔案袋評價。用以大量記錄教學行為和所完成的專業職責。例如教學計劃、教師布置的作業、課堂小測等。具有綜合性，可以用于評價那些不方便觀察的課堂教學實踐;可以用于評價所有教師，便于教師反思，在能采集到有效樣本，采用有效標準，并培訓評價者的前提下，可以作為判斷教學質量的措施之一。資料可反復使用，具有靈活性、真實性。不過此種評價方式耗時長，評價者需要具備學科能力。信度不足以對教師做出高利害性評價，很難在教師或學校間橫向比較，只是案例，未必代表常態。需要更多研究驗證其有效性，需要培訓評價者保持評價一致性。可以作為其他評價方式的補充。

三、學生學業測評。用于反映教師對學生能力和學業表現的貢獻，也可以用作決策工具，優化教師在學生和學校間的配置，是最主要的有效性評價方式。能采用數據分析，排除任何主觀因素，適宜確定最好的教師和最差的教師。但是，在區分個體教師對學生能力和學業的影響時缺乏信度，建立在標準化的能力或學業測試的基礎之上。無法用于形成性評價，無法評價教師對學生全面發展的影響。

四、同行評價。基于日常觀察和合作溝通的評價。評價內容包括教師工作的全流程，如教學準備、 課堂教學、教師與學生的互動、家?；拥?，關注于學科教學和教學情境的觀察。能提供有關教師的準確信息，并能為教師及時提供反饋，學科、年級及教育情境的適應性高。不僅能評價可觀察到的行為，也能發現觀察不到的教師信念、感情、意圖或課堂外行為等，容易被教師接受。不足之處是需要謹慎選擇評價者、設計評價流程并培訓評價者，耗時、耗力，多用于形成性評價，用于總結性評價時，需要保證評價的一致性。

五、教師自評。教師報告他們的教育教學情況，有報告、日志等評價形式?？梢苑从掣鞣N類型及程度的細節，可以評價觀察不到的情況，如教師的期望、信念 及意圖等，可以提供教師個性化的信息，具有靈活性、節約成本、方便易操作的特點。不足之處是缺少信效度，需要使用結構化的工具進行自評，不適宜作為唯一的教師評價方式。

六、借力人工智能，構建助力教師發展的評價平臺。《深化新時代教育評價改革總體方案》明確提出 “創新評價工具，利用人工智能、大數據等現代信息技術 ，探索開展學生各年級學習情況全過程縱向評價、德智體美勞全要素橫向評價”。目前，有不少中小學紛紛借力人工智能，通過多元化數據采集為評價提供可靠的依據，推動教育評價的價值判斷趨向精準化。

此外，還可以實施課堂教學多元激勵機制。按照“人人參與，個個獎勵”的原則，運用教師差異性評價策略，分別設定教學能手、優質課和教學單項獎，舉辦“經驗推介會”，讓每一位教師能明確得失，反思成長。

評價方式服務于評價目的，不能為了多樣而多樣。評價方式多與少其實不重要，最重要的是簡捷而高效。簡捷，指的是教師評價方案能抓住KPI，易于理解且便于實施，不會讓評價成為教師的一種負擔。高效，指的是評價能達成準確可靠、公平公正的結論，能有效引領教師發展。與“雙減”相聯系，減輕教師過重而不必要的負擔，讓中小學教師評價在高效與簡捷之間取得平衡。