區域中小學心理健康教育課程開發的問題及應對策略

曲強強 孫旭梅

摘要：學生的中小學階段是人格、性格的養成階段，而在中小學階段開設心理健康教育對于幫助學生構建良好的心理素質有著十分重要的影響。基于此，本文主要研究區域中小學心理健康教育課程開發的問題及應對策略，希望對相關人員有所啟示。

關鍵詞：中小學;心理健康教育;課程開發

中圖分類號：G448 文獻標識碼：A 文章編號：1992—7711（2021）29—0087

引言：在當代社會發展的過程中，中小學生的學習任務越來越繁重，人們往往注重的是學生的學習成績，反而忽視了中小學學生的內心世界。對于小學生而言，由于不太會表達自己內心的真實感覺導致心理問題堆積，最終可能導致心理問題的爆發，而對于中學生而言，大部分中學生都處于叛逆期，不愿意去與家長和老師溝通，導致心理問題得不到疏導，這對學生的未來發展產生了嚴重的影響。

一、心理健康教育的含義

心理健康教育是以教育為主的心理疏導工作及健康人格培養，通過有針對性的內容設置，解決自然人心理因素產生的各類問題。對于學生而言，通過該種教育方式，可以測試和發現學生潛在的心理問題、預估學生心理風險，進而預防可能發生的心理問題。就目前情況而言，我國為了培養高文化素養、高心理素質的人才，現已將心理健康教育納入中小學現行教學計劃內“活動課程”部分，通過納入專業教育體系和科學的教學方式，應對當下復雜的社會環境對學生造成的心理壓力和負擔、解決學生的心理難題，為今后學生步入社會打下堅實的基礎。在學生的中小學階段開展心理健康教育課程，有助于幫助學生盡快地適應學校生活，同時，對于提高學生的人際交往能力、自我調控能力及自我認知能力有很大的幫助，這不僅能夠促使學生擁有良好的心理狀態去對待學習與生活，還能夠促進學生人格健全發展，這對學生今后的發展至關重要。

二、現階段區域中小學心理健康課程開發過程中存在的問題1.課程設置僵化

現階段，我國中小學教育目標基本上都是完成學生基礎文化課的教育，大部分教師認為學生只要學好文化課就足夠了，不需要也沒時間去進行其他綜合素質的完善，從而使與學生學習狀態息息相關的心理教育脫離于正常教學之外。而現階段家長選擇中小學的參考依據均為教學水平和教學質量，而區域內中小學為了提高自身的招生率，擴大自身學校的規模，往往會對學生嚴格教育，學校注重的是學生的基礎文化課的學習效果。這種狀況導致即使心理健康課程已設置，但浮于形式，也經常大部分心理健康教育課程都會被語文、數學等基礎文化課所代替，學生沒有真正接受心理健康教育的條件和時間。

2.心理健康教育課程德育化傾向明顯

“德育”是指對學生思想道德品質的教育，就前目情況而言，心理健康教育與德育經常被混為一談，甚至連教師自己也不能夠將二者區分開來，而學生的心理健康教育課程內容也是幫助學生樹立人生觀、價值觀，而忽略了對學生德育教育的基礎—健康心理的培養。教師通過對學生的理念、信念及三觀的發展引導，雖然這對學生也有一定的幫助，但德育化的心理健康教育課程卻致使心理教育缺失，這對提高學生心理素質有著嚴重的影響[2]。

3.專業教師儲備不足

心理健康教育是融合了心理學與教育學兩大學科，具有綜合性、創新性，而心理健康教育的教師不僅需要具備良好的心理學理論基礎理論知識，還需要擁有適合中小學學生的教學方式與教學手段，從而能夠將心理健康教育工作順利開展。然而，就目前情況而言，國內大部分心理健康教育的教師均是非專業的任課教師，教學內容不夠深入，教學手段過于單一，長久以往會導致學生對心理健康教育失去興趣，進而導致心理健康教育難以開展。

三、區域中小學心理健康教育課程開發的策略分析

1.重視課程設置實效性，明確教育目標

心理健康教育課程是針對適齡學生心理問題的消除工作和預防工作，通過教學使學生擁有健全的心理、能抵御各種外界造成的心理傷害、建立強大的心理素質，從而起到健全學生人格的目的。要注意的是不可將學生看作一個整體，每一個學生的內心世界都是不相同的，因此，在心理健康教育的過程中，需要針對每一個個體來開展教學，并注重個體心理的體驗性。

2.科學制定心理健康教育課程的授課模式與內容

心理課程教學，相較于其他學科的知識傳授，主要是構建學生完善的自我認知和心理素質，因此在教學方式上，要改革傳統應試教育的授課模式與思想，使學生能在接受教師講解的基礎上達到心理認同，從而促進學生全面發展。首先，從授課模式上來看，小學的心理健康教育應尊重學生的天性，教學方式不能以呆板僵化的課堂講解為主，否則學生很難理解和接受。游戲或者視頻教學，更容易被學生接受并產生代入感、認同感。中學生的心理健康教育可采用情景教學模式，讓學生通過情景演練和體驗感悟心理專業知識。此外，可按照區域劃分，在區域內選取試點學校驗證此類教學模式是否有效。從教學內容上來看，應以樂觀、進取、豁達、積極向上的正向傳遞為主，其主要的意義是對學生的學習輔助和生活輔助，因此，心理健康教育需要將理論研究與實際應用相結合，從而切實提高中小學心理健康教育的教學水平。

3.加強專業師資隊伍建設與投入

學校應聘請具有專業文化素養、并具備相關心理學資質的教師，同時不斷加強學校教師隊伍的專業培訓，以高規格的專業隊伍來構建完整的心理教育培訓體系。定期參加區域范圍內的同業橫向研討，加強業務領域溝通與交流，吸取優質的教學手段，并因地制宜地做好符合本區域特點的教學方案，從而實現教師的自我升華。

4.注重學生體驗，突出教學實效性

一方面，學生對心理教育內容的理解，必須具備“有感而發”“感同身受”等特質，旁觀者永遠無法具有共情心理。因此，學生體驗是達到教學目的的重要手段，心理健康教育的體驗性是直接的影響因素。學生在體驗的過程中，能夠去感悟、去思考、去研究，并在此過程中完成對心理的構建與反思。

其次，從實效性來看，實效性是指學生接受的心理健康教育是否有效，也就是學校開展心理健康教育的教學效果。作為心理健康教育的教師，首先需要幫助學生直面心理問題，并以正確的態度來對待問題，從而才能讓學生解決心理問題，同時，在此過程中，學生也會感受到解決心理問題的方式，在今后遇到同樣的問題時，學生也可自己進行心理疏導。值得一提的是教師需要關注學生的心理成長，從學生的實際需求出發，開展心理健康教育的課程，從而促使心理健康教育具有針對性，進而提高心理健康教育的教學手段。

四、結論

現階段，我國社會的發展不僅需要高文化素養、高知識素養的科技型人才，還需要具備良好的心理素養人才，只有如此，在面對今后的工作與生活才能夠具有抗壓能力，進而才能夠為我國的發展貢獻出自己的一份力量。因此，我國中小學學校應加強對心理健康教育課程的建設，從而促進學生的全面發展。

參考文獻：

[1]郝進菲，心理健康教育課程開發的深化研究[J].張家口職業技術學院學報，2020，06（20）：13—14.

[2]特古斯.中小學心理健康教育課程評價方式構建的思考[J].品位經典，2018，05（15）：147—148.

（作者單位：山東省萊州市神堂中學 261400）