多媒體在物理教學中的作用

摘要：物理教學中恰當地利用現代教育技術，不僅可以打造高效課堂，增強教學效果，而且能夠更好地培養學生的探究能力和科學態度。

關鍵詞：初中物理教學;多媒體技術;教學案例分析

中圖分類號：G633.7文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2021）29-0054

隨著科學技術的不斷進步，多媒體技術已經廣泛應用到課堂教學中。毋庸置疑，圖文并茂的表現形式令老師和學生受益頗多。物理教學內容和多媒體技術的融合不僅能為學生學好物理創造情境，還實現了物理知識的多感官刺激讓學生對學習內容融會貫通。同時多媒體技術的普及實現了不同學校、不同班級的教學資源共享。在初中物理教學中恰當地利用多媒體技術，不僅可以打造高效課堂，增強教學效果，而且能夠更好地培養學生的探究能力和科學態度。因此，我結合多年的教學經驗，將多媒體技術應用與課堂教學進行融合創新，收到了理想的效果。下面就《熔化和凝固》教學案例來闡釋在物理教學中運用多媒體技術培養學生的探究能力和科學態度的問題。

教學案例再現：

（鑒于篇幅限制，教學目標、重難點、教具準備等略去，且只再現教學的主要過程）

一、利用生動的自然景象導入新課

視頻展示：風景秀麗的西湖，珠穆朗瑪峰上的冰川，變化多端的彩云。

師：畫面展示的自然景觀，這些現象與我們在小學自然常識里學到的水的三種狀態有關，水有哪三種狀態呢？

生：固態的冰、液態的水、氣態的水蒸氣。

師：固態的冰、液態的水、氣態的水蒸氣有什么關聯呢？

生：冰可以化成水、水加熱能變成水蒸氣。

師：可見物質狀態之間是可以相互轉化的。閱讀教材，掌握熔化和凝固兩個概念。

二、學習新課 ，引導學生思考探究

1.提出問題

師：關于熔化和凝固這兩個過程，你以前是如何處理的？還有哪些問題需要探究？

生：熔化和凝固是如何發生的？與天氣有關系嗎？[2]是不是自然界中所有的固體都能夠熔化？

2.猜想與假設

生：改變物體的位置會使物體熔化，溫度升高會使物體熔化， ;溫度降低會使液體凝固;物質熔化、凝固時與天氣無關。

3.設計實驗方案驗證猜想與假設

分組討論，制定方案。教師選擇典型方案，如在試管中裝些白砂糖加熱，觀察狀態變化，用投影儀將此方案投在屏幕上。

師：大家設計的方案很好，現在我們用海波和石蠟替代白砂糖進行實驗。（幻燈片投影實驗操作圖）

4.學生分組實驗，教師巡視指導，對普遍存在的問題，教師進行演示。（略）

5.通過觀察實驗現象思考他們的內在聯系

以溫度為縱軸、時間為橫軸建立平面坐標系。分別做出海波和石蠟的熔化過程通過圖像，然后引導學生觀察并總結：兩個圖像的形狀有什么不同？反映出這兩種物質的熔化過程有什么不同？

指導學生閱讀教材相關內容，在屏幕上顯示導學問題，如老師在海波的熔化圖像上標上字母，并用多媒體展示具體的各點和各段的問題等，結合其他物質狀態變化得出結論：自然界中有兩種固體，一種在熔化過程中溫度不變（晶體） ，另一種在熔化過程中溫度不斷升高（非晶體）。引導學生聯系生活實際，加深對熔化與凝固相關知識及其規律的理解。在此基礎上，寫出本節課的實驗報告。

在上面的教學案例中，多媒體技術與教學內容進行了融合，提升了學生的物理核心素養，尤其是探究能力和科學態度。下面作者談談多媒體技術在提升物理課堂效率方面中的作用，僅供各位同仁參考。

三、引發好奇 ，激發探究興趣

探究能力的培養源于探究活動的有效開展，而有效開展探究活動的條件之一是探究者的濃厚興趣。在導入新課環節，通過多媒體展示的湖水、冰川和彩云，創設了直觀的教學情境，呈現了美不勝收的自然畫面。盡管這些自然現象學生比較熟知，但以視頻的形式展現出來，且如此美妙神奇，賞心悅目，還是引起了學生的好奇心。大自然如此神奇的景觀，如此多姿的變化，是什么原因使然？這不免令學生驚嘆不已，激發了濃厚的興趣。保證了整節課的探究活動能夠順利進行。而緊接著大屏幕出示的燒水、鋼水出爐等場景，更增強了學生的興趣，進一步強化了他們的探究期待。

直觀、生動、形象，多媒體所產生的這些效果，是包括教師講解在內的其他教學形式和手段難以達到的。在上課開始的導入環節，能夠有這樣好的效果，不能不說多媒體的運用起了至關重要的作用。不僅如此，在探究活動開始之前，學生能夠提出關于凝固和熔化的諸多有價值的問題、假設和猜想，一個主要原因就是得益于多媒體的恰當運用，得益于鮮活畫面的啟發—由形象思維轉化成了抽象思維。

四、搭建平臺 ，實現交流合作

教師利用投影儀投放學生設計的實驗方案，引導學生討論交流，補充完善，這實際上是在為學生的合作探究搭建平臺。有了這個平臺，學生能夠清晰地發現實驗方案的不足與缺陷，以便各抒己見地加以補充完善，師生在課堂上共同研討、修改，使實驗方案更趨于合理、科學，利于操作，利于實驗目標的達成。教師通過多種手段（如不同的顏色、不同的字體）展示相關教學內容，增加課堂的趣味，最大限度地激發學生的學習興趣，使學生愿學、樂學。[1]通過交流合作，不僅實驗方案得到了完善，而且，學生對實驗的目的更加明確了，對實驗操作的過程也有了了解，對實驗過程中該做什么，該怎樣做，該使用什么器材，該記錄哪些數據等一系列問題都做到了胸中有數，心里有底。由此避免了盲目與蠻干—這正是提升學生物理核心素養之必須！

五、展示路徑 ，培養探究能力

對于初中學生尤其是八年級學生來說，實驗操作活動經歷不多，實驗操作規則知之甚少，實驗操作過程比較模糊，實驗操作能力相對薄弱。用幻燈片投影實驗操作圖，為學生展示了一條清晰地實驗操作路徑。依圖操作，步步對照，時時觀看，處處明示，減少了隨意行為，增強了規則意識，這不僅規范了學生的實驗操作過程，而且卓有成效地培養了學生的探究能力。沿著這條路徑進行實驗操作，學生不會走彎路，更不會步入歧途，“實驗操作圖”的引領和指導意義不言而喻。有些物理實驗演示效果很不理想，如實驗器材太小，或是器材不好展示，造成演示的實驗只有前面少數的同學能看到而后面的同學看不到的結果。[2]影響整體教學效果。這時可以利用多媒體設備，將演示實驗場景展示到大屏幕上，這樣全班同學都能看得清清楚楚。

六、問題引領 ，形成科學態度

教材是探究活動的指導范本，也是物理知識和技能的寶庫。在教學中，指導學生扎實有效地閱讀教材，是教師的義務所在。通過對學生閱讀的指導，既能夠讓學生獲得相關的知識和技能，又能夠促使學生形成正確的科學態度。基于上述理念，在本案例中， 教師在指導學生閱讀教材文本的過程中，利用大屏幕呈現導讀題， 引領學生在閱讀中快速、準確地搜集文本信息，收效十分明顯。

特別值得一提的是，在呈現的這些導讀題中，不乏培養學生科學態度的內容。如關于白熾燈燈絲材料的選擇和鋁鍋能否使金屬熔化的導讀題，培養了學生查詢資料解決實際問題的能力，同時也培養了學生將所學知識與生活實踐相結合的應用能力和質疑精神， 由此形成嚴謹務實、尊重事實的科學態度。

總而言之，在物理教學中恰當利用多媒體技術，培養學生的探究能力和科學態度，是物理課程性質和目標的客觀需要，也是培養社會主義現代化建設所需人才的必然訴求。

參考文獻：

1張曉明.淺談班班通在物理教學中的作用[J].新課程（中）2017 ，12：120.

2關松林.初中教學典型課示例中[M].北京：光明日報出版社，2006.

作者簡介：劉飛，1968.6 ， 男，漢族，安徽省宿州市，本科，初中物理教育。

（作者單位：安徽省宿州市埇橋區大澤鄉鎮中心學校234100）