互聯網時代高中語文“少教多學”教學方法的探索

孫凱

摘要：隨著互聯網時代的到來，涌現出了大量的現代教育技術和網絡學習平臺，極大地豐富了高中語文課堂教學的內容和形式， 同時也為教師的教學和學生的學習提供了極大的便利。在現代教育理念引領下，要求高中語文教師將課堂學習的主體地位交還給學生。“少教多學”的教學方法無疑是落實這一要求的最佳思路。為此，本文主要對互聯網時代背景下的高中語文“少教多學”教學方法進行了分析和探討。

關鍵詞：互聯網時代;高中語文;“少教多學”教學方法

中圖分類號：G633.3文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2021）29-0030

引言：在新課程教育改革全面深化的背景下，要求在高中語文課堂中充分體現學生的主體地位，讓學生通過自主思考和探究，在學習語文知識的同時，語文核心素養也能獲得全面發展。但傳統高中語文課堂教學模式存在一定的滯后性和局限性，致使學生一直處于被動學習的狀態。這就要求高中語文教師應積極更新教育觀念，并探索新的課堂教學模式和策略，真正將課堂話語權交還給學生。而互聯網技術的迅速發展，給高中語文課堂教學帶來了更多的可能。高中語文教師可以充分借助互聯網技術，實現對課堂教學的優化和創新，并通過“少教多學”的教學策略，為學生提供更多自主學習、思考和探究的機會，讓學生真正成為語文課堂的主人，獲得更為全面的發展。

一、互聯網時代高中語文“少教多學”教學方法的應用優勢

1.有助于端正學生的學習心態

由于高中語文內容較多，對于學生的語文知識基礎和自主學習的能力要求較高，這也使得部分語文綜合知識不扎實、語言表達能力不強的學生，對語文學習產生了畏難、抵觸等不良心態。而基于互聯網技術的“少教多學”教學策略的實施，則可以讓學生在課堂中有更多自主學習和思考的機會，促使學生學思結合。另外，學生在自主探究的過程中，也可以讓學生逐漸形成良好的自主學習意識，幫助學生樹立良好的學習心態。

2.有助于良好課堂氛圍的營造

在傳統高中語文課堂教學中，教師往往占據著課堂主導地位， 學生只能被動接受知識。在這樣的語文課堂中，師生之間缺乏有效互動，課堂氛圍枯燥、乏味，不利于學生學習積極性和自主性的調動[1]。而基于互聯網技術的“少教多學”教學策略的實施，則可以有效豐富課堂教學內容和形式，為學生的學習活動提供更多空間，進而有效調動學生的學習積極性和主動性。同時在“少教多學”教學策略中，倡導教師退居到“導”的位置， 以引導者和合作者的身份，幫助學生學習和掌握相關知識。在這一過程中，師生之間的課堂互動也還變得更加的頻繁，進而營造出良好的課堂氛圍。

3.有助于學生學習能力的發展

在新課程教育理念中，倡導教師應積極引導學生開展自主探究、合作學習等活動，促使學生掌握多元化的語文學習方法，發展學生的語文學習能力。這就要求高中語文教師必須要摒棄以往以教師為中心的教學模式，為學生提供更多自主學習和思考的機會。而基于互聯網的“少教多學”教學策略的實施，則可以有效實現這一點。在“少教多學”教學活動中，教師需要借助互聯網技術和平臺，引導學生對教學內容進行思考和探究，進而有效發展學生的語文學習能力。

二、互聯網時代高中語文“少教多學”教學策略的實施方法

1.借助互聯網技術，為學生提供自我展示的空間

在“少教多學”教學策略中倡導將學習主動權歸還給學生。在互聯網時代下，高中語文教師則可以借助互聯網技術，為學生提供更多自我展示的機會，讓學生主動完成學習過程。比如，在課堂導入環節和新課講解環節，教師就可以讓學生也參與到其中，與學生共同完成素材搜集、整理和運用的過程，讓學生有更多自我展示的機會[2]。例如，在對《聲聲慢》這一古詩詞進行授課時，在課堂導入設計環節，教師就可以為將學生分為多個學習小組，并布置小組合作任務“結合計算機學科所學知識，從網絡上搜集關于聲聲慢的相關資料，并制作成 PPT。”然后，在課堂導入環節，教師就可以讓各小組在多媒體設備上展示自己的合作成果。由于學生參與了資料搜集和整理的過程，在課前學習中多做了“加法” ，可以讓學生在自主學習的過程中對新課內容的了解更多，教師在進行新課講解時會變得更加的簡練，減少“教”的過程。

2.借助互聯網技術，為學生提供更多讀寫提升空間

互聯網具有便捷性特征，極大地拓寬了學生獲取學習資源的渠道， 目前學生只需要借助移動終端設備，連接互聯網后，就可以隨時隨地的獲取自己所需的信息資源。在高中語文課堂中，教師也可以借助互聯網技術和手段，為學生提供讀寫提升的空間。比如，在經典文學作品進行鑒賞時，教師就可以在互聯網平臺上開辟經典閱讀的貼吧，引導學生開展好書共讀的活動，并通過線上交流的方式，組織學生完成經典段落或語句的賞析過程[3]。然后教師再讓學生自己的閱讀所得在貼吧內進行展示和分享，并將學生的一些優質觀點進行置頂操作。另外，在一些長篇閱讀中，教師則可以讓學生在學習群中通過閱讀打卡的形式，在群組內分享自己的閱讀成果，讓閱讀持續推進。在閱讀基礎上，教師還可以組織學生開展相應的寫作訓練，推動學生的智慧表達，促進學生讀寫水平的提升。

3.借助互聯網技術，為學生提供更多思辨空間

在新課程教育理念中倡導“自主、合作、探究、共進”的教學模式，這也是高中語文教學落實“少教多學”的關鍵。語文是一門語言類學科，具有較強的開放性特點，因此語文課堂中的交流不應僅局限于課內固定知識的學習，而應充分凸顯學生個人思辨的思辨性，引導學生結合具體情境，表達自己的觀點。互聯網具有便捷性和交互性的特征，將其引入到高中語文課堂中，更有利于學生融入話題展開有效思辨，表達出更具說服力的觀點。這就要求高中語文教師應合理利用互聯網技術和平臺，為學生提供更多思辨空間。比如，在語文課堂中，教師可以結合學生所關注的一些熱點問題或網絡素材，組織學生在課堂進行有效思辨，促進學生思維能力的發展。例如，隨著《見字如面》、《中國詩詞大會》等文化類節目的播出，在推動電視節目質量的提升，弘揚中國文化等方面發揮著積極作用。但在網絡上也出現了另外一種聲音， 即這些電視節目缺乏“賽先生”的理性精神，并不能真正建立理性價值觀。為此，教師就可以讓學生針對這兩種不同的觀點，發表自己的觀點，引導學生學會理性審視，促進學生思辨能力的發展。

三、結語

綜上所述，在互聯網時代下，為高中語文課堂教學提供了更多的便利，同時也為學生的自主學習提供了更大的空間。為了真正體現學生在課堂中的主體地位，高中語文教師應充分發揮互聯網技術的優勢，逐漸將學習權利交還給學生，讓學生通過親身經歷， 獲取相應的知識和技能，促進學生自主學習能力和語文素養的全面提升。

參考文獻：

1陳鵬德.互聯網時代高中語文“少教多學”教學方法的探索[J].數字通信世界，2021 ， {4}（05）：271-272.

2袁梅.核心素養下高中語文“少教多學”策略研究[D].山東師范大學，2020.

3段明琳.互聯網時代高中語文“少教多學”教學方法的探索[J].中國現代教育裝備，2016 ， {4}（10）：50-52.

（作者單位：山東省淄博市高青縣第一中學256300）