小學科學教學中培養學生科學素質的有效策略

阿孜古力?亞森

摘要：小學科學教學是培養學生綜合素質與科學素質的重要途徑，培養學生的科學素養對促進學生全面發展有重要作用，因此在小學科學教學中如何有效培養學生的科學素質是教學工作的重點內容。本文基于學生的年齡特性、學科特性，以思維、操作技能、創造能力等方面為切入點，對如何有效培養學生科學素養進行了探究，并提出了相應的對策。

關鍵詞：科學;科學素質;小學

隨著科技的發展，科學技術在人們生活中的應用越來越廣泛，小學時期是學生的啟蒙階段，也是培養學生科學素養的重要階段。對此，在小學科學教學中教師應注重關注學生對科學知識與教學內容的體會、感受與理解，以培養學生思維能力、學習能力、實踐能力為目的，合理運用多種教學方式開展教學，進而通過系統、合理的小學科學教學有效培養學生的科學素養。

一、結合生活實際，培養學生觀察能力

觀察能力是小學生獲取知識、認識世界的重要能力與途徑，因此要培養學生的科學素質就應注重培養學生的觀察能力。小學科學教學內容與學生的實際生活有緊密的聯系，如水、花等。并且小學生處于發展階段，在理解抽象的科學理論知識時需要借助已有的生活經驗或具體事物進行理解，因此教師在培養學生觀察能力時應注重結合學生生活實際，帶領學生通過觀察生活中的事物，使其形成觀察習慣，進而使學生的觀察能力得到逐步提升[1]。

例如：在《校園里的植物》的教學中，教師可組織學生在校園內進行實地觀察不同植物的特征與生長環境，使學生通過自主觀察植物，使其感受到植物是有生命的，形成愛護植物的意識。在導入環節，教師可選取校園中的植物，使用多媒體展示其幼苗狀態與現狀，引導學生通過對比進一步了解植物是有生命的。在進行實地觀察植物時教師應注重指導與引導學生詳細觀察植物，學會觀察植物，如“你用了哪些方法觀察植物？2.這朵花的葉子與花朵有哪些特點？”，以此引導學生學會觀察與分析植物。

二、開展提問教學，培養學生思維能力

思維能力是學生學習的必備能力，小學生的探究欲望較強，但思維能力處于發展階段，需要教師的引導才能夠逐漸得到提高。對此，教師在教學中應注重突出學生主體，發揮教學的引導價值，可采用提問、交談等方式開展教學，引導學生大膽發表自己的想法，激發學生的思維能力，使學生在自主探究的過程中打破思維束縛，學會從不同角度思考問題，從而使學生的思維能力得到提升[2]。

例如：在《太陽的位置和方向》的教學中，首先教師可使用多媒體播放太陽一天的變化激發學生的探究興趣，并提出問題“你在視頻中觀察到太陽發生了哪些變化？”引導學生勇敢表達自己的想法。之后，教師可開展合作探究活動，提出探究性問題“1.我們坐在教室里，你知道南邊在那一邊嗎？2.清早的太陽在那邊？3.清早面對太陽時你的左邊是什么方向？”并讓學生與小組進行探究，使學生通過與多人交流學會從多個角度使用多種方法分析與解決問題。在學生交流中教師也應注重引導學生，如太陽一天的活動規律是東升西落，清晨是一天開始的時候，那么此時太陽處于哪個方向？通過提出引導性問題引導學生探究太陽的位置與方向的關系，進而逐步培養學生的思維能力。

三、注重實驗教學，培養學生操作能力

科學探究離不開實驗與操作，因此在小學科學教學中培養學生的操作能力對提升學生科學素養尤為重要。在教學中教師應注重開展實踐教學，給予學生動手操作的機會，使學生能夠在動手操作的過程中直觀的理解知識，提高操作技能。

例如：在《它們去哪里了》的教學中，教師可組織學生進行科學實驗，使學生通過對比，觀察物質放入水中的變化，理解溶解現象。首先教師可出示小毛驢運鹽的故事，并提出問題，小毛驢過河后為什么背上的鹽少了？激發學生的探究興趣，并根據學生提出的觀點進行實驗。將課前準備好的實驗材料與試驗記錄單發放給學生，并布置實驗任務，之后讓學生根據任務與問題進行實驗，以此提高學生的動手操作能力。在實驗完成后教師可引導學生對鹽在水中有什么現象，使其了解這種現象被稱為溶解，掌握科學知識。

四、關注科學前沿，培養學生創造能力

創造能力是學生科學素養的綜合表現，培養學生的創新精神、創造能力與實踐能力也是開展小學科學的主要目的。為使學生能夠形成創新意識，并將所學知識應用在生活中，教師在教學中應注重將最新的科學技術與知識融入在教學中，并引導學生關注社會熱點問題與科學的發展，以此培養學生科學意識與科學素養。

例如：在《神奇的紙》的教學中，教師可使用多媒體開展教學。如在探究紙的隔熱能力時可讓學生與小組合作探究如何使用一張白紙拿起裝滿熱水的杯子，并且摸上去溫度最低。學生探究結束后教師可使用投影儀將學生實踐的結果展現出來。之后教師可使用多媒體展示瓦楞狀的紙與彎曲的普通紙，讓學生通過對比觀察兩種紙的特點。最后教師可使用多媒體展示瓦楞狀的物體在生活中的應用。

總結

綜上所述，在小學科學教學中教師可針對小學生的年齡特性與科學學科特性采用提問式教學法、多媒體教學法等多種方式開展教學，拉近教學與生活的距離，并給予學生自主思考、動手操作的機會，使學生的思維能力、操作能力得到發展，進而不斷提高學生的科學素養。

參考文獻：

[1]郭泗軍. 小學科學教學中培養學生創造意識科學素養實踐研究[J]. 明日， 2021（22）：1.

[2]黃冰心. 核心素養視域下學生科學觀察能力培養的策略研究[J]. 課程教育研究， 2021（24）：1-2.