童詩撥弦啟思維 想象引路潤成長

巫玉珍

摘要：兒童詩在想象的世界中是用心靈和兒童對話的，能撥動孩子的心弦，激起他們豐富的想象，讓學(xué)生所有的感官都沉浸其中，達(dá)到心靈的共振，情感的共鳴。教師應(yīng)注重借助各種策略引領(lǐng)孩子們暢游在童詩的世界里，享受兒童詩的韻律，愛上兒童詩的趣味，讓孩子在童詩的潤澤中茁壯成長。

關(guān)鍵詞：想象的世界 ?策略 ?拓展思維 ?感悟童詩之妙

現(xiàn)代文學(xué)家詩人艾青說：“詩是人類向未來寄發(fā)的信息，是給人類以朝向理想的勇氣。”而筆者卻覺得童詩更是一粒種子，飄進(jìn)孩子們的心田，生根發(fā)芽，逐漸成長為一顆熱愛自然、熱愛生命、熱愛生活的參天大樹。它篇幅短小，內(nèi)容童真童趣，符合兒童的年齡特點(diǎn)，更是滋養(yǎng)心靈，拓展思維，發(fā)展語言的黃金讀物。小學(xué)語文新課標(biāo)明確提出“誦讀兒歌、兒童詩和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美”。故此，部編版低段教材安排了大量優(yōu)秀的兒童詩作品。那么，如何在課堂中引領(lǐng)孩子們暢游在童詩的世界里，潤澤他們的心靈，發(fā)揮其應(yīng)有的功能呢？

一、以讀啟航，感知童詩語言之美

低段兒童由于年齡較小，喜歡觀察、模仿，學(xué)習(xí)以直觀感性為主。而兒童詩內(nèi)容既貼合孩子們的生活，又新奇有趣，語言生動活潑，讀起來朗朗上口，節(jié)奏感強(qiáng)，聽之易于陶醉，情不自禁就會模仿低吟起來。要想發(fā)展學(xué)生語言，感受童詩優(yōu)美獨(dú)特的語言魅力，讀就是最重要的途徑。學(xué)生可以在老師的示范引領(lǐng)下有聲有色地仿讀，甚至還可以結(jié)合詩的修辭手法創(chuàng)造相應(yīng)的場境，賦予童詩人性化的色彩，瞬間把學(xué)生帶入詩中，助于讀出詩的韻律美、情感美。如教學(xué)《四季》時，可以首先繪聲繪色地給學(xué)生介紹大自然媽媽的四個漂亮女兒：瞧，穿著翠綠色裙子的小姑娘正悄悄地探出頭來（相機(jī)出示草芽破圖動畫），歡快地說“我是春天”;正在這時，一個撐著碧綠色大傘的小姑娘映入眼簾（相機(jī)出示荷葉圓圓的圖片），她大方地說：“我是夏天”;一陣涼風(fēng)襲過，只見披著金黃色頭發(fā)的小姑娘已彬彬有禮地站在眼前（相機(jī)出示谷穗彎腰圖），她鞠著躬說：“我是秋天”;突然身后閃出一位白雪公主（相機(jī)出示動畫雪人圖），她調(diào)皮地說：“我是冬天”。然后領(lǐng)著學(xué)生打招呼認(rèn)識這四位漂亮的小女孩，并找出各自的特點(diǎn)。隨后，教師配樂朗誦，讓學(xué)生完全沉浸在美的享受中。最后水到渠成地指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合各位主人公的特點(diǎn)興致盎然地自由試讀、范讀、輪讀、小組讀、賽讀課文.......讀出詩的節(jié)奏，詩的音調(diào)，詩的趣味，感知四季的特點(diǎn)，把學(xué)習(xí)推向高漲。這樣，既讓學(xué)生融入詩中從直觀視野上感受大自然不一樣的美，學(xué)會留心觀察，又讓學(xué)生體會到語言的生動活潑，情感受到陶冶。

二、以思翱翔，深入感悟童詩之妙

兒童詩在想象的世界中是用心靈和兒童對話的，能撥動孩子的心弦，激起他們豐富的想象。在他們的想象中，大自然的事物皆有生命、有情感。因此教學(xué)兒童詩時，學(xué)會讓學(xué)生在朗讀中想象情景，在朗讀中感受畫面的奇妙就顯得猶如重要。 如在教學(xué)《雨點(diǎn)兒》時，可以先讓引導(dǎo)學(xué)生展開想象：雨點(diǎn)兒落到了哪些地方？那些地方接著發(fā)生了怎樣的變化？學(xué)生有的說落到了小河里，魚兒歡呼游戲;有的說落到了小樹上，小樹抖抖身子換上新裝;還有的說落到了菜園里，菜寶寶們笑哈哈......接著在他們想象的基礎(chǔ)上，借助圖片再現(xiàn)美景，并抓住契機(jī)順勢讓學(xué)生分角色邊讀大雨點(diǎn)和小雨點(diǎn)的對話邊繼續(xù)想象畫面，讓人意外的是學(xué)生不但讀出了畫面的靈動奇妙，還將內(nèi)心對雨點(diǎn)兒的喜愛、感激之情油然而生地融入到朗讀之中。可見，此時此刻學(xué)生所有的感官都已沉浸在課文描述的畫面中，達(dá)到心靈的共振，情感的共鳴。

三、以演再現(xiàn)，用心品悟童詩之魂

每首兒童詩都有意境，學(xué)生理解起來比較困難，我們可以結(jié)合兒童好動、好玩的特點(diǎn)，在理解詩的大意以后，組織學(xué)生演一演，讓詩中描繪的景象在他們腦中活靈活現(xiàn)地再現(xiàn)出來，加深對課文的理解，領(lǐng)悟作者的情感，激發(fā)課堂生機(jī)。如教學(xué)《四季》時，在初步領(lǐng)著學(xué)生朗讀感知課文后，就順勢引導(dǎo)學(xué)生示范做鞠躬的動作，并讓其聯(lián)系生活實(shí)際各自說說什么情況下要鞠躬，為什么要鞠躬？從而使學(xué)生明白鞠躬的意義，如：向長輩、老師鞠躬問好是表達(dá)尊敬感恩之情;向幫助之人鞠躬是表達(dá)感謝之意;向人道歉鞠躬是表達(dá)自己的誠意之心等，最后再讓學(xué)生體會感悟谷穗鞠躬是感謝農(nóng)民伯伯的辛勤耕耘就水到渠成了。學(xué)生邊朗誦邊配合動作表演，聲情并茂，樂在其中，思想受到了熏陶，靈魂得到了升華。

四、以筆生花，輕松叩開童詩之門

著名兒童詩作家金波老師說過：“兒童是天生的詩人，寫詩是他們自由天性的表現(xiàn)，他們因快樂而寫詩，因?qū)懺姸鞓贰！痹谡n堂教學(xué)中，我們可以適當(dāng)引導(dǎo)低段學(xué)生進(jìn)行簡單的仿寫，開發(fā)他們的思維，擴(kuò)展想象空間，積累和運(yùn)用語言，學(xué)會在生活中尋找素材表達(dá)自己的真情實(shí)感。形式可以是模仿簡單句式結(jié)構(gòu)的仿寫，也可以是詞語的替換，還可以是給童詩進(jìn)行續(xù)寫等。如教學(xué)《比尾巴》時，在學(xué)生讀熟課文的基礎(chǔ)上可以借助課件引入新的參賽者“燕子”。問：這是誰？（燕子）燕子的尾巴像什么？（剪刀）接著引導(dǎo)仿編成兒歌：“誰的尾巴像剪刀？燕子的尾巴像剪刀。”再讓學(xué)生自由想象其它動物的尾巴特點(diǎn)進(jìn)行仿寫練習(xí)，如有學(xué)生寫：誰的尾巴又細(xì)又長？猴子的尾巴又細(xì)又長。在此基礎(chǔ)上再發(fā)散學(xué)生的思維，問：誰的嘴巴大？誰的嘴巴扁？誰的嘴巴好像三瓣花？......這樣仿著仿著學(xué)生就明白如何仿寫了，而且信心滿滿，百花驚艷。

總之，教學(xué)有法，教無定法。兒童詩的教學(xué)也是如此，針對不同的兒童詩，不同年齡段的學(xué)生就要有不一樣的策略。我們只有因材施教，結(jié)合實(shí)際，靈活多樣地采取各種不同的教學(xué)手段，才能讓課堂充滿生機(jī)，充分發(fā)揮兒童詩的作用，讓孩子在童詩的潤澤中茁壯成長。當(dāng)然，兒童詩的教學(xué)，不能單單只是依賴課堂。課堂教學(xué)只是一幅藥引子，要想充分利用和發(fā)揮這幅藥引子的功效，還得在課下大力推廣將之融入到日常的課外閱讀和生活中，并有計劃地定期開展各種匯報展示及演出，營造濃郁的氛圍，才能引領(lǐng)孩子步入兒童詩的殿堂，享受兒童詩的韻律，愛上兒童詩的趣味。