“適才教育”理念下學生多元評價思考與實踐

劉鳳民

優質高效的教育教學評價是提高基礎教育的根本保障，是培養優秀全能人才的重要途徑。新課程理念下的學生評價是我國當前教育評價改革的重要部分，在促進教育教學和學生個性發展中起主導作用。目前，在基礎教育領域，應試教育的評價系統已經無法滿足學生的個性發展需求，也不符合新課程理念下對學生評價的要求。因此，建立健全科學的多元評價系統，充分發揮其教育功能，是當前基礎教育的重要內容之一。

我校秉持“各美其美、人盡其才”的“適才教育”理念。通過以文化正心、品德立身、以身垂范，讓每一個學生都適應各類人才發展。構建適才課堂模式，創建了先學后教“七步教學法”的課堂教學模式，即激趣導入—自主學習—合作交流—匯報展示—訓練檢測—總結歸納—布置作業。在學習方面，要求學生要有主觀能動性，提高主動思考問題和生成問題的能力，并在此基礎上要有創新性;而在管理方面，則要求學校將教師的評價與學生的自評相結合，并在德、智、體、美、勞各方面做一個多元化的評價，促進學生的全面發展。

一、評價內容多元化，打造學校教育特色化

一所學校要想實現全面豐富的學生評價，就要對學生的“德、智、體、美、勞”做宏觀評價。根據校情，我們形成了“適才教育、學業成績、特色活動”評價三大板塊。

（一）“適才教育”的評價指向“德”與“體”

“德”即德育，包括積極樂觀、自尊自愛的高尚品質和文明有禮、遵規守紀的良好行為規范等養成教育。為了培養學生良好的行為習慣，我校從學生的一日常規抓起，從上學、上課、上操、下課、放學這五方面入手，對各班的日常行為進行考核，記入學校的每周各班檔案中，根據各班的整體評價情況，利用每周一升旗儀式時間公布各年級組獲得“流動紅旗”的班級。

“體”指體育活動。由學校德育處組織，開展了“師生籃球友誼賽”“師生跳繩比賽”“師生拔河比賽”等。我校的“適才教育”既重視學生的養成教育，又注重學生的體育鍛煉，保證他們在課余生活中養成良好的行為習慣，通過運動激活了其身體的細胞，為學業保駕護航。

（二）學業成績的評價指向“智”

教育教學工作是學校的首要工作，我校在“適才教育”的辦學理念指導下，在平時抓“三邊生”的前提下，統籌兼顧全體，“三邊生”指統招邊緣生、一高中邊緣生、二高中邊緣生，對所有學生都實施個性化的評價。經過不斷摸索后，我校中考成績穩步上升。

（三）特色活動評價指向“美”與“勞”

我校的特色活動分為兩個主題：一是美感培養，二是勞動體驗。培養學生美感活動有“詩歌朗誦會”“寫作比賽”“書法比賽”“大合唱”“美術作品長廊”等。主要培養學生在語文、音樂、美術等科目的學習中體會意境美。勞動體驗活動有“志愿者服務社團活動”“走訪花生基地”等。志愿者服務活動是由德育處組織志愿者去學校附近清潔街道，保護鎮上的環境衛生;參觀遼代古塔，了解中國歷史文化。走訪花生基地是根據學校所在的地域特色，了解花生種類、花生文化等。

二、評價方式多元靈活，實現全員參與

傳統的評價主體主要以教師評價為主，每學期給學生發小組評價、師生互評的表格，但成效不顯著。我校基于自身的實際情況制定的以三大板塊為評價內容，注重評價者多元化、評價方式多元化，強調評價互動性，方式自由靈活，具有可操作性，有利于調動師生的積極性和班級的凝聚力，并最大限度做到公平、公正、公開。

（一）注重學生評價者多元化

既有自評，又有他評。其中他評者包括學生會成員、班級干部、小組長、組員;德育處的領導及干事、每周值班領導、年級主任和任課老師;父母、長輩、鄰居及社區管理者等。

（二）注重學生評價方式多元化

建立學生德育手冊。學生自我評價有思想上的自我教育評價、生活上的自我管理評價、學習上的自主合作評價等;教師評價方式有跟蹤評價、作業展評、口試筆試評價、評語評價等;學校領導檢查的評價方式有定點評價、隨機抽查評價、情境檢測評價等;學生家長的評價方式有就事論事的評價、及時有效的評價、用心體悟的評價、言之有物的評價等。

（三）注重學生評價的互動性

互動評價是指師生之間、生生之間在教育教學過程中一種動態、交互間的評價。通過對評價的交流與協商，增強評價的民主性。

三、發展性學生評價，促進學生全面發展

發展性學生評價，是指用發展的眼光來評價學生。我們客觀公正地用動態化的教育評價來實施，關注學生的發展變化過程，也就是我們常說的“過程性評價”。在學生的學習生活中，將形成性評價、診斷性評價、終結性評價結合在一起，進行動態綜合評價。

我校秉持“各美其美、人盡其才”的核心理念為指向標，以“讓每個人都有人生出彩機會”的辦學宗旨為導向，努力探索適合每個學生的發展評價，諸如學生成長記錄袋、家校聯系評價互聯網、豐富多樣的檢測評價等。多一把尺子衡量學生，就會多一份精彩。

發展性評價考慮到學生的個體差異和實際情況，正確地判斷學生的發展潛力和可塑點，讓每個學生各自展現自己的優勢，塑造成各自擅長領域的人才，最后實現讓每個學生都有人生出彩的機會。在不斷的摸索和改進中，師生相對得到了更加公平、公正的評價，從而發揮其發展性功能。

根據我校制定的三個板塊評價標準，對學生進行綜合評價，動態地監測學生的日常學習、生活情況，在畢業前為他們做一個動態綜合客觀的評價。

四、評價語言多元化，適應學生個性心理發展

評價運用得好，可以激發學習興趣，對調動學生主動性、積極思維、克服困難起著重要的作用。我們通過聽課發現，大部分教師的課堂評價語言不夠豐富，比如學生在回答完問題后，教師以“不錯、很好、非常好”這樣簡潔的評價語言來回答學生。而實際上，學生在乎的是自己與他人的與眾不同，評價應能夠增強學生課堂參與的積極性。我們要求教師在評價時要努力做到以下兩點。

（一）評價語言要具體、客觀

評價語言應直截了當，抓住學生的優缺點，不僅評價中涵蓋他的優點，對其優勢給予肯定，又要一語中，也就是他需要改進的地方，以便他后期再回答問題時要糾正。

（二）評價語言要生動、真誠

課堂教學中教師生動的語言和真摯的情感流露會讓學生信服和感動，同時還能起到調動課堂氛圍的作用。即使學生出現突發問題，教師的語言教育機智也能巧妙地幫助課堂緩解尷尬氣氛，還能維護學生的自尊心不受傷害。

在基礎教育新課程理念下的學生評價，要充分發揮教育評價的指揮棒作用，運用科學的教育教學育人理論，確保在了解實際校情的前提下，形成符合本校學生的評價系統，多元化地評價學生，促進學生德智體美勞全面發展。

（責任編輯：趙昆倫）