校長領導力提升與履職的路徑探索

李艷清

新時代的教育既要為學生今天的幸福成長謀劃創新，又要為學生的終身成長夯實基礎。教育的使命是為國育人，育大氣有格局的人，育堅毅有品質的人，育擔當有使命的人，育守紀有敬畏的人，育創新有能力的人，育合作有奉獻的人，育家庭有美德的人，育健康有創造的人。那么，作為一校之長，應該如何履行好這一使命？

一、自覺自悟：校長領導力在理念中彰顯

校長肩負著學校發展的重任，是學校精神文化的引領者，優秀思想的播種者，教師專業發展的促進者，學生健康成長的捍衛者，更是新時代為國育才的崇高追求者。所以說，校長最寶貴的品質是對教育價值的自覺與自悟。

（一）教育本質之問

教育的本質是促進人類生命個體由自然人向社會人的高度轉化，是對生命的涵養。什么是好的教育呢？是對人的絕對尊重，按照生命發展規律，提升生命的價值。如此才能做真教育，才能真正擔當起培育生命成長的責任。教育是為了什么呢？是為了生命的幸福，是讓每一個鮮活的生命個體煥發自己獨特的生命色彩。基于此，我校形成了學生、家長和社會認同的核心價值觀，即學校的辦學理念是“讓生命煥發自主色彩”。

（二）教育文化之尋

文化是學校發展的靈魂，是凝聚人心的載體，是學校形象的重要體現。校長應通過營造環境文化、建設徳育文化、構建課程文化、形成管理文化，積淀學校可持續發展的文化氛圍，浸潤師生的文化品質，為師生的終身發展和可持續發展積蓄力量并注入活力。可以說，優質的文化使師生具有良好品格，文化賦予學校獨特的魅力，這些文化和核心價值理念成為學校行動的指南，應將其融入到教育教學活動中。我校圍繞“讓生命煥發自主色彩”這個理念進行頂層設計，又將理念具體分解為德育教育理念、課堂教學理念、教育環境理念。在這些理念的引領下，確立學校辦學目標，即立足教育本源、創建幸福花園、營造課堂學園、體會成長樂園、享受文化圣園、感悟人生方圓。同時，形成“情智文化”辦學特色及文化體系，包括情智德育觀、情智課程觀、情智人才觀、情智校園觀、情智管理觀等。

二、引領發展：校長領導力在擔當中呈現

學校應該是一個“生命場”，是師生和諧發展的“陽光地帶”。學校教育應該是“栽培生命”的過程。校長應努力把學校建設成教育生態園，引導每一個學生在校園里自主發展，各取所需，各得其所，在成就學生的同時，也成就了教師，成就了學校，實現了校長的重要價值。

（一）營造育人文化

我校做到三個尊重：尊重生命，培養自由的人;尊重個性，培養獨特的人;尊重潛能，培養豐富的人。搭設了九大支柱，即模范、反省、熱忱、鼓勵、空間、個體、期望、關心、信任。樹立為學生長遠發展的原點思維，即教育之原點在于激發想象，而不僅僅是學習知識;教育之原點在于發展理性，而不僅僅是講授道理;教育之原點在于鼓勵崇高，而不僅僅是理解規范;教育之原點在于豐富經歷，而不僅僅是掌握技藝;教育之原點在于溫暖心靈，而不僅僅是強化記憶;教育之原點在于強健身心，而不僅僅是發展智能;教育之原點在于點亮人生，而不僅僅是預知未來。

可以說教育是一門藝術，教育藝術的本質不是傳授，是激勵、喚醒和鼓舞。基于此，我校形成微笑、等待、尊重、在乎、賞識等五種師生交流的藝術，提出培養學生自主發展的有效途徑。通過這些做法引導學生不斷獲得成功、取得自信，享受教育帶來的幸福，體會成長帶來的快樂。

（二）加強課程建設

1.樹立科學的質量觀

首先，校長確立了學校質量文化，建立了宏觀質量意識，對于教育質量從點、線、面三個維度作出明確要求。點上體現基礎性、規律性、習慣性、素養性、持久性;線上體現體系性、實踐性、探究性、發展性、創新性;面上體現全員性、全面性、全程性、全方位、全學科。在這樣的意識背景下，確立學校質量目標為學生樂學、教師樂教、家長樂陪、質量樂觀。

2.探索課堂教學模式

我校建立了“三環緊扣，情智共生”課堂教學模式。注重學生的學習力培養和情感體驗，樹立“三讓一樹”的課堂“效能觀”，構建立體式、生態型、包容性的課堂目標體系，樹立全觀思維，考察目標達成率、學習參與率及思維有效率。

3.開展多彩課程建設

我校本著國家課程整合、補充、拓展的目標，以及校本課程豐富、精致、多元的目標，引導學生在豐富的課程中實踐、體驗、探究。其一，對課程建設進行準確定位，從喚醒心靈、豐富知識、養成習慣、挖掘潛力、形成能力、塑造品質等六方面入手，確立學校課改的方向。其二，以“筑牢基礎促進學生的全面發展，激發興趣促進學生的個性發展，注重體驗促進學生的自主發展，培育思維促進學生的持續發展，塑造品質促進學生的深入發展”為課程建設原則，實現課程建設的全面性、多樣性、實踐性、綜合性和標準性。其三，建立核心意識，用核心價值統領課程取向，用核心知識整合課程內容，用核心學科架構課程主干，最終促進核心素養的生成，實現校本課程特色化課程體系的構建，形成適宜學生發展、具有學校特色的多彩文化課程圖譜。在課程實施中，關注學生，立足培養全面發展的人;立足學生個性發展，培塑學生的良好品質;立足學生未來發展，踐行“博雅教育”理念。課程校本化的創建，使課程建設走向特色與內涵，走向成熟與精致，走向豐富與多元，走向教育的本質與內核。

（三）引領教師成長

我校構建“發展教師，成就教師，幸福教師”的成長思路，探索出“讓學習拓展教師的生命視野，讓實踐充實教師的生命智慧，讓成功提升教師的生命價值”的教師成長路徑。此外，確立“認識最好的自己，實現人生價值”教師評價坐標，運行多元評價，強調“展示成就”與“改進激勵整合”評價功能，突出“綜合素質”與“個體差異”的評價內容，實行“自我評價”與“協同評價”共生的評價手段，喚醒教師能量，激發其自我發展的內在需求與可能。

學校采取“六點”措施，即加強溝通為切入點、熟悉生活為關注點、保障學習為核心點、提升素養為增長點、提煉精神為助力點、助力成長為落腳點。深入推進及實現了教師的專業成長和教育幸福，樹立價值文化典范，倡導健康的校園文化。正因為學校有了這樣的團隊文化，釋放了教師的能量，也促進了教師創造性的工作。

（四）優化內部管理

1.創新德育范式，培養“善德”學子

我校以“養正毓德，以‘靜育美”為德育工作理念，創新完善“精細管理、精心培育、精彩活動、精品特色、精英團隊”一系列精細化流程管理模式。通過“毓德于禮——錘煉學生的君子之行”“毓德于文——培養學生的智者之識”“毓德于美——涵養學生赤子之心”三大途徑，構建了“博采養德”的善學課程、“養正毓德”的善行活動、“尚美揚善”的善美環境。我校以“靜、凈、敬、競”四“靜”的品行教育作為學校德育的有力抓手，整合德育資源，構建品行培養目標體系，形成有點有面、有縱有橫的德育雙基運行網絡。通過品行示范員、品行監督員、品行實踐員的角色體驗活動，涵養學生的正言、正行、正思維，培養學生的社會責任感，有效落實立德樹人的根本任務。

2.依托文化力量，展現管理效能

管理就是精確、高效、協同和持續完成既定目標。我校以文治為管理的主旋律，依托文化力量，展現管理效應。倡導的管理哲學是“管理若水”，提出學校管理應像水一樣：潤物無聲——思想的文化效應，細致柔軟——制度的精細效應，推波逐流——行動的流程效應，凈化滌蕩——崗位的責任效應，激揚提升——管理的故事效應，水到渠成——成果的精品效應。

我校依托“水”文化的傳播力、“靜”文化的驅動力、“精”文化的約束力、“尚”文化的感召力、“美”文化的吸引力，還原管理的豐富效能，化剛為柔，化繁為簡，化難為易。

三、突破創新：校長領導力在挑戰中展現

教育新時代的來臨，校長面臨著巨大的挑戰，但挑戰的同時也為其帶來了更多機遇。怎樣抓住每一個發展的契機，尋找學校發展變革的突破口，形成自己的辦學特色，使學校的文化建設更具體、課程建設更實效，教師發展更全面、學生成長更多元？

（一）學習方式走向深度與高階

筆者認為學生之變，變在活力，體現在自主與選擇。學校里學生的成長應該是具體而生動的。只有生動才有活力，而有活力才有感染力，才讓教師的努力更有意義，讓學校的教育更加精彩。基于此，我校確定新課堂樣態，制定上課標準，確保學生的自主學習方式走向深度與高階，課堂還要做到“四化”，即生本化、問題化、思維化、生活化，使學生的思維可視、思想開放、思考深入、思索深邃。

自主與選擇就要看學生的四個參與，即參與的態度、參與的廣度、參與的深度和參與的效度。這里有情感與智慧的參與，有經驗與思維的參與，也有自主與共同的參與。參與的本質是形成互動，有知識和學生的互動，有知識與生活的互動，有知識和題目的互動，也有知識和規律的互動，不斷引導學生的學習方式走向深度與高階。

（二）課程發展走向本質與內核

課改的深入需要校長對課程思想具有前瞻性、架構具有合理性、原則具有科學性、管理具有方法性、實施具有有效性、能力具有素養性、發展具有持續性。那么課程需要轉型，課程之變，變在格局，體現在堅守與突破。課程的格局就是要重新審視課程價值，梳理發展路徑，挖掘課程功能，轉變教學方式。同時，要堅守國家課程標準，立足核心素養及各學科素養，實現促進學生全面發展的課程體系。

（三）引領教師走向專業與發展

課程的走向、課堂的變革以及教育改革的深化，需要教師專業的廣度、深度都要走向持續發展的道路。教師之變，變在胸襟，體現在放手與引領。教師的胸襟是對教育規律的理解與教學本質的把握，是對教學常規的領悟與學科素養的形成，也是思維方式的轉變與思維能力的提升;體現在教育中的放手則是給予學生學習的時間和空間，給予學生學習的環境與氛圍，促進學生自主探索，引領學生走進知識情感，走出興趣與思維，走成能力與品質，走向自我與發展。總之，校長要積極引領，使教師走上專業化發展之路。

教育是神圣的事業，教育者要深度思考課程的價值、課堂的設計和學情的變化，深入研究學科的特點、教學的方法和學生的類型，深化認識教育的本質、教學的規律和學生的發展。校長應立足教育之根本，在思變中設計路徑，包括設計抵達目標的路徑，設計解決問題的路徑，設計豐富自我的路徑，設計走向卓越的路徑同時，突破知識的局限，視野的局限、觀念的局限、環境的局限。最終，讓課堂更高效，讓課程更豐富，讓學習更生動，讓學校更精彩，讓教師更專業，讓學生更幸福。

（責任編輯：趙春艷）