多元統整：普通高中生涯發展指導課程體系的構建與實施

肖玲

普通高中學生發展指導是指普通高中為促進學生全面、健康、和諧發展，預防并解決學生發展中的困擾而開展的一項工作，主要包括理想、心理、學業、生活與生涯等方面，是當代普通高中學校的基本職能之一，與教學、管理處于同等重要的地位。

隨著新高考改革，“3+1+2”的選科使得學生、家長和學校不得不面對著大學專業的提前規劃和選擇，生涯發展指導成了必然。經過多年的積累，我們逐步認識到普通高中有目的、有步驟、系統地開展生涯發展指導活動，構建系列課程體系，能夠滿足高中生生涯發展的需要，幫助學生了解自己、了解社會，引導他們立足未來，規劃現在，切實提升學生的生涯規劃的意識與能力，為他們的終身發展奠基。我校學生發展指導中心在多年的實踐探索中，構建了適合本校校情、學情和教情的普通高中多元統整的生涯發展指導課程體系。

一、構建多元統整的生涯發展指導課程體系

（一）課程體系的理論基礎

多元統整的生涯發展指導課程體系是指以生涯自我效能（self-efficacy）為指標，依據美國心理學博士格林豪斯的職業生涯發展階段理論，確立普通高中生涯發展指導課程的內容與形式;基于課程統整的觀念，對生涯校本課程、生涯活動課、綜合實踐課、學科滲透生涯教育、家校共育、朋輩教育、社會資源等進行系統多元的整合，形成具有本校特色的生涯發展指導課程體系。其中多元統整是指：課程統整、家校統整、師生統整和社會資源統整。

為切實保障生涯課程的科學、有效，我校以生涯自我效能（self-efficacy）為指標，確立了課程的內容與形式。生涯自我效能是班杜拉提出的自我效能理論在職業領域的具體應用。生涯自我效能雖然不是生涯行為或能力，但卻作為個體對自身生涯決策行為的預期和信念，是生涯發展中非常重要的主體性因素。尤其是生涯決策自我效能（career decision-making self-efficacy），更為直接地與主體的生涯決策行為相關。相關實驗數據表明：生涯發展指導課程是提高學生生涯決策自我效能的有效途徑，生涯課程在自我評價和制定規劃兩個因子對學生生涯決策自我效能的干預顯著有效;父母是生涯發展中的重要他人，父母在信息收集和問題解決兩個因子對學生生涯決策自我效能影響顯著;訪談活動、游戲、練習實踐等增加主體經驗和增加替代性經驗的教學方式是提高生涯決策自我效能的有效方式。基于以上理論研究和實驗結論，我校構建了課程、家校、師生、社會資源多元統整的生涯發展指導課程體系。

（二）課程目標和課程內容

1.課程目標

依據《中國學生發展核心素養》的“一個核心”“三個方面”“六大素養”“十八個基本要點”，我校多元統整的生涯發展指導課程的主要目標是引導學生正確認識自我價值，發掘自身潛力，科學自我賦能;培養學生生涯規劃的意識，鍛煉學生的生涯規劃能力;指導學生將個體生涯發展和學業發展有機結合，有效管理自己的學習和生活，明確選科和大學專業志愿選擇;培養勞動精神和勞動意識，形成正確的職業觀;幫助學生形成能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，發展成為有明確人生規劃、未來發展方向、有生活品質的人。

2.課程內容

依據課程目標，普通高中生涯指導課程主要包括學業規劃指導和職業規劃指導。結合高中學生不同年齡發展階段的認知和心理特點，我校設計了分年級的生涯指導課程內容。

高一年級：自我認知，生涯喚醒。指導學生順利度過初、高中銜接，適應高中生活，在“做時間的朋友”校本課程的指導下，初步掌握管理好自己的時間、學習和生活的方法，喚醒生涯規劃的意識。了解自己的性格、能力、興趣傾向，通過“家長講師團”活動初步開展對未來行業、職業的探索。假期通過研究性學習課程開展職業訪談。

高二年級：完善自我，生涯規劃。通過八大測評體系，全面評估性格特征、興趣愛好、多元智能與人格特質，并學會表達、調節情緒、溝通技能等，完善自我、發展自我。更好地適應高中生活，科學進行學業規劃，完成新高考改革背景下的選科、選考及大學專業選擇。明確職業選擇與大學專業選擇的關聯范疇。

高三年級：科學賦能，生涯決策。在“谷潤芳華”生涯工作室指導下，利用科學的復習方法，調節學習節奏和心態，提高學習效率。深入了解國內外主要高校的專業信息，了解人才市場需求和專業發展趨向，明確自己的高考志愿;掌握一定的升學面試技巧、必備禮儀等。

二、多元統整的生涯發展指導課程的途徑

2014年4月，教育部在印發的《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》強調：“要在發揮各學科獨特育人功能的基礎上，充分發揮學科間綜合育人功能，開展跨學科主題教育教學活動，將相關學科的教育內容有機整合，提高學生綜合分析問題、解決問題能力?！蔽倚；谡n程統整的觀念，對生涯課程進行了系統整合，形成了多元統整的生涯發展指導課程體系（見圖1）。

（一）課程統整——打造特色校本課程

1.生涯校本課

學校開設生涯校本課程，同時配有專門教師借用成熟的測評工具對學生的人格特征、興趣偏好、職業傾向等內容進行測試。我們依據不同年級的生涯目標序列，針對不同年級，開放不同的專業測評系統，科學地利用測評結果幫助學生深入了解個性特征及潛在優勢，科學、有效、全面地為學生的高考選科、專業選擇、志愿填報提供決策參考;幫助家長更加客觀地了解孩子，持續跟蹤孩子的變化，為孩子的成長助力;幫助教師在開展導師工作時提供一定的參考，為個性化教育提供依據;幫助學校在選修課程設置、選學考科目教學安排提供大數據，系統開展學生發展指導工作。例如，在生涯作業——“我的職業名片”中，學生經過學習和測評，在了解自身的霍蘭德職業類型和MBTI性格類型的基礎上，結合家庭職業樹的學習，對自己未來的職業選擇進行思考和規劃，并制作了個人職業名片。

2.研究性學習

運用集約、遷移的思維，將生涯發展指導課程與研究性學習課程進行課程統整，將同一范疇領域的主題、研究方法相似的主題、同一類型的主題進行整合，形成研究的序列，深化生涯課程內容的體驗和探究。我們在不同年級開設了不同內容的生涯研究性學習課程。

高一年級：為幫助學生更好地進行生涯規劃和職業體驗、更好地了解社會各行各業工作的性質特點，學生發展指導中心組織以“職業體驗”為主題的研究性學習活動。學生組建研究性學習小組，利用假期時間到父母所在單位與父母同上一天班，深入了解家長所從事工作的職業特點、工作職責、能力要求及發展通道，形成開題報告，并在開學后上交微視頻，作為研究性學習的成果進行展示。

學生根據興趣愛好特長進行分工，分別承擔文案編寫、配音、采訪、PPT制作、視頻采集、視頻后期剪輯制作等工作。通過活動，同學們加深了對職業的認識、社會的認識，增強了自信，培養了自主發展能力、溝通能力、合作能力、動手能力等核心素養。學生在交流訪談中獲得對專業的認識，在動手實踐和目視化感知中選定自己未來的職業方向。

學生微視頻作品包含公務員、護林員、特警、醫生、護士、地鐵工作者、教師、公交司機、銀行經理、個體商戶、會計、廚師、導游、教練等多種職業。開學后，學校在高一生涯規劃校本課上對活動做了總結，評選出校級優秀作品進行展示，并由學生分享感悟。視頻共享拓寬了學生的眼界和認知，并且在教師的指導下，對自己當下選科、高考選報專業有了進一步的思考。

高二年級：為了更好地認識大學和專業、規劃未來的人生道路，學生發展指導中心組織以“普通高等學校本科專業探索”為主題的研究性學習活動。學生以自己感興趣的專業為切入點，從行業涉及的各個職業入手，了解相關專業的就業情況、崗位能力需求、發展通道、職崗相關度、職崗滿意度等方面分析，了解本專業未來可以做什么;從培養目標、培養要求、主干學科、核心課程、主要實踐性教學環節、主要專業實驗、修業年限、授予學位等方面闡述這個專業可以學到什么;從高中低檔列舉三至五個開設本專業的大學，及近三年錄取分數線、計劃招生數、學制、學位、學費等具體招生信息，從而了解哪些大學開設了這個專業。

活動期間，學生共搜集整理了包含臨床醫學、各種語言學、新能源、建筑工程、土木工程、輪機工程、法學、人力資源、廣播電視編導、倫理學、風景園林等共63個專業的相關資料。學生發展指導中心積極搜集相關素材，印制成冊，以便全校師生交流學習。深入了解職業及專業活動，為學生做好生涯規劃提供了良好的基礎和科學的保障。

3.學科滲透

新高考改革后，為幫助學生盡早確立選科方向，消除學生報考專業時產生的迷惑，學校將生涯發展指導滲透到各個學科。學生發展指導中心對全體教師展開生涯指導培訓，教師通過平臺學習生涯指導的相關知識，并通過校內培訓，了解“中國制造2025”，明確國家未來發展的五大工程和十大重點領域，將生涯指導與本學科教學內容有機結合，通過對本學科核心素養、發展趨勢和職業對應等內容的教學，引導學生科學合理制定生涯規劃。

4.“做時間的朋友”校本課程

指導學生根據自己的性格特征、興趣愛好，結合學業基礎，合理規劃、高效利用時間，詳細制訂高中三年學業規劃，科學合理地選擇高中學業水平考試的選考科目、層次和進度，統籌安排三年學習內容;幫助學生制訂和梳理生涯規劃過程中的長期目標和短期目標，增加學生執行的有效性。

“做時間的朋友”校本課程的開設對學生的自我管理意識和能力的提高有了很大的促進作用。疫情期間更是得到了極大的體現。整個學期生活以線上開學為起點，居家學習為主旋律;4月高三開學，延期高考一個月;5月中旬高一高二全面復課，疫情防控常態化;我們的教育教學面臨著前所未有的挑戰，學生的學習生活和心理也在悄然發生著變化。為了疏導學生可能面對的心理問題，提高學生的時間管理意識，高效完成線上線下教學形式銜接，學生發展指導中心在做好本校本課程的常規工作的同時，又舉行了以“做時間的朋友”為主題的“云端”校園生涯心理劇大賽。同學們從身邊的故事入手，直面學習生活和生涯規劃中的典型心理問題，通過夸張的藝術表現形式，展現思想上的碰撞、心理上的共鳴，從而達到心理輔導、生涯喚醒、規劃發展的目的。通過生涯心理劇大賽，學生表演發生在他們身邊熟悉的，甚至是親身經歷的事，從中體驗心理的細微變化，引起學生的共鳴，提高學生心理自助與互助能力，進而達到宣泄、釋壓和領悟的目的?；顒又兄笇Ы處熛驅W生普及了心理學知識、生涯規劃教育理念，明確“做時間的朋友”的具體方法。在活動中每個人對自己的興趣、性格等因素做進一步的探索，也是自己職業生涯的一次實戰演習。

5.隱性課程

開展多樣化的校園文化活動，利用班團會、校園廣播、校刊等多途徑開展生涯發展指導，鼓勵學生組建各級各類的社團，定期開展多種形式的社團活動，為學生發展搭建多元平臺。不斷增加主體經驗和替代性經驗來提高學生的生涯決策自我效能。

（二）家校統整——創立家校聯合體

為了讓學生更好地了解職業，我們多渠道收集了48部職業微視頻，利用C30系統向學生進行推送，不過資源仍然有限。由于父母是生涯發展中的重要他人，父母在信息收集和問題解決兩個因子對學生生涯決策自我效能影響顯著，學生發展指導中心又特別組建了家長講師團，打通多渠道，從更加縱深的層面助力學生了解職業、社會，介紹家長所從事職業的專業基礎、工作內容、工作環境、能力要求、發展通道、薪酬待遇等。70余名家長走進教室為學生做精彩的職業介紹。涉及的職業包括：醫生、教師、警察、科研人員、律師、演員、國際貿易、機械工程師、軟件工程師、銷售、保險、醫藥代表、新聞媒體、技術工人、個體工商戶等。

在最大限度調動家長助力學生生涯發展的同時，我們也注意到部分家長由于時間精力和個人條件所限，很難充分發揮其在學生生涯發展中的重要作用。為此，我校與“谷潤芳華”生涯工作室的專家團隊合作，創辦“功倍”家校課堂，幫助家長了解高中生身心發展的特點，明晰學業職業規劃的原則和方法，掌握新高考選科、志愿填報的規則和技巧，與學校形成合力，為學生的自主發展保駕護航。

（三）師生統整——尊重差異適性發展

我校按照對學生“思想引導、心理疏導、生活指導、學習輔導、人生規劃向導”的總體要求，堅持以人為本的原則，構建“全員參與”的教育工作體系，實施導師制，為每名學生配備生涯規劃導師，尊重差異開展個性化指導，并逐步建立班主任、學科教師、心理教師共同參與、互相配合的指導隊伍。導師制促使全體教師把課堂教育與課外教育相結合，共性教育與個性教育相結合，嚴格管理與言傳身教相結合。導師們收集每位學生的發展規劃，并建立學生發展指導檔案袋，對學生不同階段的規劃目標達成情況進行跟蹤和反饋，從而為下一步生涯規劃教育提供指導，促進學生適性發展。

導師制是整合教師的資源和力量，那么從學生的角度，我們也是以學生發展指導檔案為載體，幫助學生科學認識自我，了解自身性格，嘗試走進社會，接觸不同職業，完成初步的生涯定位及學科選擇。學生發展中心設計了一系列量表幫助學生構建個人發展檔案，學生可以依據檔案隨時“復盤”某一階段的學業水平及生涯規劃發展變化，并根據導師的指導隨時調整個人的生涯規劃目標和方向。在選科及高考志愿選擇中，學生發展檔案為學生的個性化選擇和發展提供了有利的數據支撐。

（四）社會資源統整——拓展生涯指導園地

一是特聘大連市心理學會專家團隊“谷潤芳華”工作室加入生涯發展指導團隊，多次為學生開展系列講座，在線課程及咨詢等活動;特邀全球職業規劃師、全球生涯教練，為學生做經濟學類專業的說明和指導。

二是開展“優秀學子母校行——校友團大學宣講”活動，為高三學生開展大學專業及生活介紹，在幫助在校生了解大學了解專業做好人生選擇的同時，為他們樹立了榜樣，積極發揮朋輩教育作用。

三是建立學生職業體驗基地，鼓勵學生進行以生涯探索為主題的社會實踐，引導學生總結實踐經驗，撰寫實踐體會和報告。每年假期，學生發展中心組織高一、高二學生積極參加社會實踐活動，共有甘井子區圖書館、新東方、何氏眼科、大連火車站、英領國際學校等多處社會實踐基地，拓展學生增強主體經驗和替代性經驗的機會和平臺，為學生的生涯規劃選擇專業和職業提供更豐富的嘗試機會和判斷依據。

四是與遼寧省新基礎生涯教育科技有限公司建立合作關系，系統地為師生提供學生發展指導平臺、學業分析軟件、《高中生涯發展指導》教材、特約專家線上指導、生涯測評卡、職業微視頻教學等服務。

三、課程實施的成果

（一）提高了學生生涯發展規劃的意識和能力

生涯發展指導課程幫助學生更好地認識自我、規劃自我，增進了學生對自我、大學、專業、職業與創業的了解。學生逐漸理解并學會根據自身條件及社會大環境的需要，理性地確定自己未來生涯發展的方向和高考志愿的選擇;在生涯規劃的過程中，學生掌握了規劃的方法，學會了管理好自己的時間、學習和生活，進而管理好自己的生命，形成了終身發展的意識和能力;在開展生涯規劃的過程中，導師們有意識地促進學生個體個性特長發展，許多學生在各級各類比賽及藝術體育特長發展中取得優異成績，有的還走上了專業化發展道路。

（二）促進了教師的專業發展

多元統整的生涯發展指導課程體系有效整合了各級各類資源，為學生的生涯發展提供有力保障，并積極帶動引領了一批教師的專業成長，提升了生涯規劃教師、班主任及骨干教師的生涯指導能力，培養一批生涯教育的實踐者。我?，F有國家級認證生涯規劃指導師2人，高考報名師2人;80余名教師參加了省教育學院組織的生涯規劃指導專題學習，獲得學時和學分，其中10人獲優秀學員稱號;15名教師正在參加下一期的國家級生涯規劃指導師認證考試。

（三）推進了學校的特色發展

我校是大連市自主發展教育特色學校，多元統整的生涯發展指導課程是自主發展教育的重要載體和有力支撐。為深化教育教學改革，進一步推動生涯教育的專業性和有效性，學校參與省教育學院組織、新基礎生涯指導有限公司提供服務的培訓項目，著力建成省級生涯發展引領校。在大連市組織開展的2020年普通高中教育教學改革典型學校評選活動中，我校被評為“大連市學生發展與評價典型學校”。

（本文系大連市教育科學規劃立項課題“普通高中學生多元統整的生涯發展指導體系的構建與實施”的研究成果之一。課題編號：ND2020260）

（責任編輯：趙昆倫）