初中物理“目標—互動—探究”教學模式研究

福建省龍巖市長汀縣策武中學 謝天明

由于應試需求以及教育理念的影響，以前教師在物理課堂上更加注重知識的傳遞，將精力完全投入對知識內容的探析中，對于物理探究過程、技能等方面的教育工作較為忽視，學生無法在此種學習環境中形成探究熱情，對于知識的領悟也不夠深刻，物理教學質量自然不高。當前教育強調學生在學習中的主體地位，教師應結合教學內容為學生提供更多的探究機會，引領學生展開對事物的觀察與思考，深入探析物理的本質規律，使學生在自主學習中內化知識，也讓學生形成正確的科學觀念。

一、明確教育目標，打好知識基礎

當前，在物理教學中，教師總是將重點放在理論知識的講解中，而且學生也僅僅是對知識內容進行強行記憶，很少去探究知識背后的內涵以及具體的操作，這導致學生的實踐能力難以提高。在此教學模式下，學生只是一味展開知識性學習，依照相應的要求操作實驗，無法達成自身思維的發展，更不能實現對探究意識的有效培養，阻礙了學生個人素養的提升。隨著新教育理念的落實，自主探究等是目前開展物理教學的有效途徑。因此，以前的教學形式已經不能滿足現今對于學生的教學要求，而“目標—互動—探究”這一教學模式的有效應用，可以彌補從前教學中的不足，讓學生保持學習中的主體地位，也能使學生在具體的探究過程中主動提出以及解決相應的問題，進而讓學生在提高學習成效的同時，達成科學素養的深化培養。

在教學過程中，想要最大限度地發揮學生的學習主動性，明確學生在學習過程中的主體地位，同時也達成自身教育思想的轉變，教師在教學過程中，需要結合學生的心理、學習特征等展開多層面分析，建立符合物理教學要求的“目標—互動—探究”模式。其中，目標指的是教師在教學中的具體目標，如引導學生掌握相應的物理知識、提升實驗能力等。互動指的是多層面的互動，不僅包含教師與學生之間的溝通，也有著學生之間的交流。就算是學生展開自主探析，也可以在學習過程中將自己的困惑或者是疑問與教師、同學等展開溝通，進而將問題有效解決。探究需要全面激發學生的主動性、參與積極性等，讓學生依據相應的物理知識展開積極分析，在不斷探究中驗證自己對于物理知識的理解。運用“目標—互動—探究”模式，能夠使學生在物理學習中主動表達自己的觀點，提出自己的疑惑，進而推動學生探究能力的不斷提高。

例如，在“汽化與液化”的教學中，需要引領學生明確學習目標，并結合目標展開相應實驗，使學生在真實感知中加深理解。在教學中，教師要引導學生研究蒸發速度的影響元素，并學會比較這一探究方法。在教學中，教師結合現實生活中的晾衣服引導學生思考怎樣才會使衣服晾干得更快，強化學生的探究欲，使學生明確實驗目的，也就是對蒸發速度與液體的溫度、表面積、表面空氣流動情況之間的關系展開探究，并為學生提供相應表格（如下表），使學生在實驗中將相應結果進行記錄，并在最后展開對比分析。通過親自開展實驗，學生明白影響蒸發速度的相應元素，也加深學生對知識的記憶，為學生后續知識的探索打好基礎。只有明確學習的目標，才能使學生結合目標展開相應的探究活動，自主進行對知識的探究，深化對物理知識的理解，也通過親身經歷的形式，使學生形成對知識內容的深刻印象。

影響蒸發速度的元素

二、注重師生互動，構建學習環境

在新的教育背景下，教師和學生的角色出現了轉變。但是，依舊要重視師生之間的關系，這是在課堂教學中需要重點思考的內容，也是構建良好教學空間的必要條件。在以前的物理教學中，多數教師并未深刻認識到與學生之間的關系是提升教學成效的重點，所以其在教學過程中更加注重對知識的講解，卻忽視在具體操作中與學生之間的互動，導致學生未能感知操作的價值。若是教師未能與學生建立良好的關系，就無法與學生實現有效互動，學生探究知識的積極性不強，也制約了教學質量的提高。

為了使初中物理教學達成良好的師生互動效果，教師可以轉變以往的教育模式，引領學生更多地參與課堂，如引導學生自主實驗以及觀察，為學生提供更多的交流與操作的機會。同時，教師也要組織學生將自己在探究過程中遇到的困難表達出來并展開交流，進而更具針對性地對學生在實際學習過程中遇到的難點進行解決，提升學生學習的有效性。另外，想要加強與學生之間的互動效果，可以采取多種方式，如構建趣味性教學情境、開展簡單小實驗、聯系現實生活等。這些都能夠促使學生主動表達自己的觀點，積極與教師展開互動，進而構建活躍的學習環境。

例如，在“電流的熱效應”教學中，教師要通過不同方式吸引學生，促使學生主動交流，減少學生對物理學習的畏難情緒，活躍學生的思維，在班級構建輕松且充滿探究積極性的學習環境，提升學生學習知識的積極性。在教學中，教師可利用多媒體呈現圖片并為學生講故事：“一天，小小正在家中看電視。突然，他聽到了媽媽的腳步聲，立即將電視關閉了。媽媽伸手摸了摸電視機的后蓋，立刻就知道了小小剛在偷偷看電視。同學們，媽媽是怎樣判斷出小小看電視了的呢？”結合學生生活中的實際案例，促使學生主動回答，也建立起對電流熱效應的感性認知。同時，在教學中，教師利用“電流通過導體產生的熱量與哪些元素相關？”“結合大家提出的猜想，你想怎樣設計實驗？”“怎樣對不同導體產生的電熱進行對比呢？”等問題，不斷地與學生進行互動，使學生在問題的引領下加深對知識的理解，也厘清展開實驗的相應流程，產生迫切想要實驗的想法。在初中物理教學中，教師以故事、問題等不斷引領學生展開交流，加強與學生之間的互動，能使學生在互動的過程中感知物理學習的趣味，形成主動學習的想法，真正扭轉學生對物理學習的固有觀念，讓學生保持積極心理探究知識，進而提升物理教學成效。

三、落實探究實踐，提升教學效率

探究性活動的開展，可使學生在具體操作的過程中體現主體性，而且還能夠切實提升學生的實踐能力。在“目標—互動—探究”這一教學模式的應用中，教師需要深入分析物理教材內容，并對學生的真實情況進行調查，進而制訂教學方案，真正促進教學成效的提高。同時，在自主操作活動的開展中，學生也可以驗證自己在學習過程中遇到的各種困惑，有效強化探究素養。為了幫助學生真正達成探究能力的提高，教師應結合相應教學內容設計學習主題，引領學生開展自主性探析活動，鼓勵學生提出自己的猜想、假設等，使學生在不斷分析與驗證的過程中達成知識的內化。

比如，在“電流的磁場”知識教學中，可引領學生自主展開探究實驗。相較于教師直接講解，其成效更為明顯，也能促進學生探究思維等多種素養的發展。在教學中，教師引導學生觀察小磁針靜止時的指向，并提出疑惑，引領學生探究知識。并且，讓學生在實驗過程中將一根導線沿南北方向水平放置在小磁針的上方，閉合開關或將其斷開，然后敘述自己觀察到的現象，展開深入交流：“此實驗說明了什么？”學生在自主實驗與合作交流中可以進一步深化對本課知識內容的認知，將相應的規律進行總結，能促使學生展開深入學習。在物理教學中，教師一定要為學生提供親自實踐的機會，使學生積極參與觀察、實驗、分析等全過程，強化學生的認知。同時，組織學生合作，也能讓學生在交流中從更多的層面思考，以更加活躍的思維探析知識，有效促進學生的綜合發展。

綜上所述，“目標—互動—探究”這一教學模式在初中物理課堂中的有效運用，能夠最大限度地發揮學生在學習中的主體性作用，也能使教師與學生達成全面的互動，構建活躍的學習空間。而且，組織學生真正展開探究，可幫助學生在實踐過程中深入領悟理論性知識，加強學生的操作能力。今后，教師需要展開更深層次的學習，將新的教育思想融入教學實踐，以靈活手段吸引學生參與探究，有效促進學生知識與能力的同步提高。