依托思維導圖，提高閱讀實效
——以統編小學語文三年級下冊閱讀教學為例

福建省廈門市同安區教師進修學校附屬小學 葉全省

20 世紀60 年代英國東尼·博贊創造了思維導圖，它是一種以圖解的形式和網狀的結構，儲存、組織、優化和輸出信息的思維工具。思維導圖應用于閱讀教學中，有利于豐富課堂教學形式，調動學生的學習積極性，助其構建知識網絡，使學生在掌握知識的同時，進一步發展思維能力。因此，在小學語文閱讀教學中，教師恰當地運用思維導圖，能夠引導學生快速地處理各種知識信息，幫助學生進行有效閱讀，提高閱讀教學的效果。筆者以統編小學語文三年級下冊教材為例，談談思維導圖在閱讀教學中的運用策略。

一、依托導圖，激發興趣

三年級的學生處于以形象思維為主向以抽象思維為主過渡的轉變期，他們有意注意的時間短，無意注意的時間長，要讓學生在學習過程中保持興趣，就要不斷滿足其好奇心，激發創意，釋放想法。思維導圖多變的圖形、不同的色彩、粗細不等的線條以及自由聯想的狀態，契合了學生的興趣需要。三下第七單元以“奇妙的世界”為主題，其中的《海底世界》通過通俗形象的語言，向人們介紹了海底世界奇異的景色和豐富的特產。為了激發學生的閱讀興趣，在導入新課時教師可用出示圖片、謎語或播放聲音等形式讓孩子看、猜、聽海底世界的景色和特產。當生動直觀的海參、梭子魚、烏賊、章魚等圖片呈現在學生面前時，學生的眼球一下子被吸引住了；當謎語“是賊不偷盜，海洋里逍遙，打仗放墨汁，乘機好逃跑（謎底：烏賊）”出現時，學生的思維一下子活躍起來了；當生動的海底視頻出現，海底的動物、植物一下子吸引了學生的注意力。學生在豐富有趣的活動中認識了深海中的許多動植物。教師出示思維導圖，歸納：這些奇異的景色和豐富的特產都是在海底深處，海底世界是怎樣的呢？讓我們一起走進課文《海底世界》。

二、依托導圖，拓展思路

思維導圖可以增強思維的邏輯性，拓展學生思維的深度和廣度。教學時引導學生展開聯想和想象，則可以讓思維更有內容。有內容又有序，才是高質量的思維。第五單元是習作單元，單元主題是“大膽想象”。《小真的長頭發》是一個充滿童趣、有著神奇想象的故事。課文中的小真發揮想象，津津有味地描述自己頭發長得“老長老長老長老長老——長”以后的情景：能從橋上垂下去釣魚；能從牧場的柵欄外面甩過去套牛；能卷在身上做被子；能拉在樹上晾衣服。課后第二題練習直接指向本單元語文要素，要求學生根據課文內容繼續想象長頭發的功能。教師先引導學生梳理課文內容，知道小真長頭發的神奇功能后，利用思維導圖讓學生打開思路，大膽想象。學生走進無拘無束的想象世界：要是遇到河水擋住路，把辮子甩過去，就能雙手一拉，像坐纜車一樣嗖一下到了對岸；如果上體育課，忘記帶跳繩，只要把頭發一編，就可以變成長長的繩子，大家一起跳長繩；要是在大樹下，只要把長頭發綁在樹上，就可以晃晃悠悠地蕩秋千玩兒；要是走到果園里，看到果子，沒帶采摘工具，長頭發一甩，果子就掉下來了。

三、依托導圖，梳理知識

統編教材采用雙線組元的單元編排方式，既有統一的人文主題，又有重訓練的語文要素。在單元教學的各個環節中，環環相扣、有機整合，才能達到落實單元語文要素的目的。從三年級上冊開始，編者一般在“單元導語”清楚點明語文要素，在幾篇課文教學中要落實要素，貫穿方法指導；通過“交流平臺”梳理總結，進一步提煉方法，并在“口語交際”“詞句段運用”“習作”中實踐運用，在“快樂讀書吧”或者其他形式的課外閱讀中拓展延伸。教學完整個單元后，教師引導學生梳理各個環節的知識要點，整合繪制成思維導圖，編織成系統的知識框架。這樣，學生頭腦中的知識就會清晰明了，思維能力得到培養，語文素養就能穩步提高。

例如，第二單元以“寓言是生活的一面鏡子”為人文主題，以“讀寓言故事，明白其中的道理，把圖畫的意思寫清楚”為語文要素，遵行學生的思維發展規律，編排了《守株待兔》《陶罐和鐵罐》《鹿角和鹿腿》《池子與河流》四篇寓言故事課文。“語文園地”中的“交流平臺”和“快樂讀書吧”也都圍繞寓言故事這一主題展開交流，進行拓展閱讀。學生初次、系統地接觸寓言這種文體，學習四篇寓言故事后，在教學“交流平臺”時利用思維導圖引導學生梳理學習寓言的方法：結合課文插圖，抓住重點詞句，分析人物的言談舉止和心理活動，讀懂課文內容；同時應結合生活實際，深入理解和感悟；抓住文本的內在聯系，分析因果，揭示寓意等。系統地梳理出方法后，讓學生在“快樂讀書吧”閱讀課外寓言故事，把閱讀的視角引向更廣闊的空間，定能學到知識、受到教育，提高語文綜合素養。

四、依托導圖，積累語言

思維導圖使難以看見的無形思維過程演變成為圖形而可感可見，利于學生積累語言。特別是統編教材中的詞語積累多采用分類積累的方式進行，詞語積累中也滲透了思維訓練，更符合思維導圖可視化的特點。第四單元以“觀察與發現”為主題。《花鐘》寫一天之內不同的花會在不同時間開放的現象，并探究和分析了這一現象產生的原因，揭示了花朵分時開放的奧秘。課文第一自然段先概括地寫觀察后的發現：一天之內，不同的花開放的時間是不同的。接著按時間順序列舉了9 種花的不同開放時間，描繪出一天之內百花爭艷的盎然生機。教學中，教師出示思維導圖，引導學生邊默讀邊圈出這一段中花的名稱，然后想一想課文是怎么介紹它們的。在交流中，學生發現了課文的寫法：先寫花開的時間，再寫花是如何開的。教師依據學生回答，板書思維導圖，再對比把所有的花都改成同樣的句式： _____（時間）， _____（花名）開了。由此，學生發現文章語言的豐富、生動。最后根據板書提示把這段話背誦下來，學會了用不同的語言描述花開，達到積累語言的目的。

五、依托導圖，厘清脈絡

由于學生仍欠缺系統知識的梳理和掌握能力，故學完一篇課文后，教師可以利用思維導圖對本課的內容進行梳理，使學生在大腦中形成知識網絡，能由此及彼地運用。第七單元以“奇妙的世界”為主題，單元語文要素是“了解課文是從哪幾個方面把事物寫清楚的”。“寫清楚”的內涵，一是指文章主要寫了事物的什么特點，二是了解文章是從事物的哪幾個方面來寫的。《我們奇妙的世界》篇幅雖長，但結構清晰。為了落實本單元語文要素，依托課題對全文的統領作用，先在導入時抓住關鍵詞“奇妙”質疑，引導學生發現課文圍繞“這是一個奇妙的世界，一切看上去都是有生命的”這個關鍵句，從天空和大地兩個方面展現了這個奇妙的世界的神奇和活力。接著讓學生默讀課文，把思維導圖補充完整。最后，根據思維導圖，教師出示故事提示，學生根據提示串聯起來講課文主要內容。“這是一個（奇妙的世界），（一切看上去都是有生命的）。你看（天空的珍藏），天空的（日出）、（云彩）、（雨點）、（落日）、（星星）看上去都是有生命的。再看（大地的珍藏），春天的（植物生長）、（水果顏色），夏日的（樹蔭），秋天的（落葉），冬天的（冰雪），我們看到了（世界上存在的奇妙的事物是無窮的）。”有了導圖和故事提示，學生就能按照課文描寫的順序，把要點串聯起來，把課文講清楚，課文的脈絡也就厘清了。

總之，依托思維導圖的閱讀教學，圖文結合的方法易于調動學生的視覺體驗，激發興趣，發散思維，增強對知識的理解和記憶，進一步完善知識的結構，從而提升閱讀能力，提高教學質量。這值得一線教師在平時的閱讀教學中借鑒、運用。