讓學生講出精彩：中職數學課前五分鐘學生主講式教學

浙江省寧波市鎮海區職業教育中心學校 秦 雁

良好的開端是成功的一半，一節課的前五分鐘至關重要，它將有助于學生注意力的集中、學習興趣的調動、背景知識的提取以及對于新知識及新方法的正向遷移，直接決定了整堂課的教學成效。在中職數學課堂中，學生數學基礎相對較弱，學習信心與興趣就更加需要大力激發，若是能讓部分學生從臺下走到臺上，成為整個班級學習的組織者，隨著個別學生從被組織者到組織者的改變，會帶動更多的學生學習角色意識的轉變，變被動為主動，有效激活數學課堂。相對于傳統課堂，這樣的教學方法稱之為學生主講式教學。

一、實施課前五分鐘學生主講式教學的意義

教是為了學，有研究表明（見下表），各種傳授方式中學生印象最為深刻的是學生教授的方式。

傳授方式教師講授學生閱讀視聽并用教師演示學生討論學生實踐學生教授平均回憶率 5% 10% 20% 30% 50% 70% 95%

但是，“傳道、授業、解惑”是教師的天職，課堂中不可能總是讓學生自己教自己，而受數學學習能力的限制，在課堂中要求學生“先學進去，再講出來”，對于廣大的中職學生來說顯然是個較難接受的挑戰，難以經常性地實施。所以，在中職課堂實施學生主講式教學的最佳時機是課前五分鐘。一方面學生能有較為充足的時間用于準備，另一方面一堂課的導入內容及形式有較大余地的選擇。如此，教學實施也就會更為順暢。

筆者針對同樣的教學內容在平行班分別開展了采用教師主講和學生主講兩種不同方式的教學，經過對比，發現教師主講的實施效果遠不如學生主講的效果好，主要體現在兩方面：（1）每節課前五分鐘學生的主講，既是廣大學生身體的興奮劑又是廣大學生思維的催化劑，的確能成就一節好課；（2）經過這樣主講經歷的學生對于數學、數學課以及數學教師都有了更為良性的認知，久而久之，班上的學習熱情及學習品質有了顯著提升。

二、如何實施課前五分鐘學生主講式教學

將課前五分鐘交給學生來組織，讓學生像教師一樣來“講”課，雖然是一種很好的教學方式，但是學生畢竟是學生，講什么、怎么講都需要教師的深入引導，甚至是共同準備。

（一）講什么

班級以“課前五分鐘趣味數學”為主題，要求所有學生以學號為順序在每節課的前五分鐘擔任主講，對于內容不做限制，只要求同步教學進度，建議內容是數學小故事、趣味數學題和數學家簡介。要求輪到的學生（可以多人合作）在上課前一天與教師做好溝通及交流，內容一般由學生自己尋找，但也可以提前求助于教師，因教學之需，教師也可以提前將準備好的內容交給相應的學生。這些內容往往與數學史、趣味數學（智力游戲）以及數學應用相關。學生的查閱途徑可以是書本（教師準備幾本參考書籍放在教室內，并開出一些參考書的目錄讓學生有選擇地到校圖書室借閱）以及網絡，事實證明網絡查閱的效率更高，學生近80%的取材來自網絡。還有個別學生選用的就是日常數學作業中的難題，如果講法得當，也能起到很好的效果。

（二）怎么講

根據主講學生與其他學生之間互動的多少，將學生主講式教學分成兩種形式：演講式（基本無互動）與互動式。演講式教學一般適合數學小故事、數學家簡介以及知識背景介紹等，常常以PPT 為輔助手段；互動式教學則以問題為核心，通過生生之間的互動來達成既定目標。不同的內容往往選用不同的方式，但是同一個內容也可以用不同方式來加以呈現，這取決于主講學生，雖然互動式教學的效果一般會優于演講式教學，但是演講式教學也是缺乏主講經驗學生的一個較好選擇，教師既要尊重學生，又要鼓勵更多的學生采用互動式教學。

以中職數學（拓展模塊）第3.3.2 節“離散型隨機變量的數字特征”第1 課時為例，該課主要講的是隨機變量的數學期望，而在數學史上，數學概率論的產生就源于對數學期望的討論，所以著名的“賭徒分賭金”的歷史小故事就可以是這節課導入部分很好的教學內容。采用演講式教學的學生會將這則小故事制作成PPT，然后通過演講的方式告訴班級同學故事的發生及發展，并直接引出當天所學課題。而采用互動式教學的學生就有可能利用角色扮演法，將教室內的學生分成兩大組，讓他們分別代表兩個賭徒，隨著賭局的開展讓班級同學就賭金的分配問題展開大探討并進行激烈的辯論，最終經過一定的引導盡可能讓講臺下的學生自己得到正確答案，從而引出新課題。

（三）怎么準備

無論是演講還是與其他同學之間產生較多的互動，主講學生都離不開教師的指導。學生主講式教學與其說難在“怎么講”，還不如說難在“準備怎么講”，學生講出精彩的關鍵在于做好講前的準備。在確定內容之后，教師要引導學生“備好課”，其實這就是學生的一個微教學。比如采用互動式開展教學的“賭徒分賭金”問題，在實施方案中其實有兩個預案，考慮到解決該問題相當于就是求解數學期望（新知識），雖然并未要求提升到理性認識層面，但這無疑是一個難點，因此在提出問題后，盡管學生展開了討論環節，但主講學生還是層層鋪墊，并預設了另外一種班級同學無人能給出正確答案的可能性。這樣，主講的學生才會自始至終有信心、有底氣，其他學生才不會被一些無意注意所干擾（以看表演的心態看待主講學生，甚至時不時擔心主講學生“掛黑板”），整個班級才會全身心地投入數學學習。

完整的準備過程包括教學進度的提早告知（相關學生要提前做好預習）、教學內容的確定、教學方式的確定以及實施方案的確定。從確立目標到確定重點與難點，再到實施流程，甚至細化到學生準備講的每一句話以及準備做的每一個動作，教師都要精心指導。

三、實施課前五分鐘學生主講式教學法的前提、核心與關鍵

成功實施學生主講式的課前五分鐘教學還需做好以下三個構建，它們分別是前提、核心與關鍵。

（一）構建好民主平等的師生、生生關系是成功實施的前提

學生主講式教學首先需要廣大學生積極主動地參與，既需要個別學生的“講”，更需要廣大學生的“聽”，以及相應的互動。課堂中需要良好的師生及生生關系，如果沒有自由、民主、平等的學習氛圍，這種教學方法根本就不可能長期開展。教師在學生心目中不管是過于強勢還是毫無威嚴，這種教學方法都得不到應有的效果。努力構建良好師生關系的第一責任人應該是教師，教師平時要多關心愛護學生，并盡可能多地與學生溝通交流，多鼓勵學生，在數學課中倡導“樂于思考、勤于思考、善于思考”的價值觀，在培養學生良好學習習慣的同時，構建良性的課堂生態，讓學生樂于思考、樂于表達。

（二）構建好課前五分鐘與整體教學內容之間的邏輯關系是成功實施的核心

有了良好的氛圍之后，學生就會喜歡這種教學方式，但是我們不能只為了形式而形式，其本質是數學教學的一個重要環節，其目的是給后續數學學習做一個完美的鋪墊，所以一定要注重課前五分鐘與整體教學內容之間的邏輯關系。一節課的導入有多種選擇，可以是目標型、游戲型、懸念型、測試型等多種形式，內容可以是書本內的，也可以是書本外的，但都是為了同一個數學學習目標的達成（或指向同一個數學學習目標）。這種邏輯關系必須體現在內容的選取上，千萬不能為了熱鬧而熱鬧，講講故事，玩玩游戲，與后續學習內容毫無關聯。這種邏輯關系也同樣體現在形式上，教師的后續備課要充分做好“接力棒”工作，不能讓學生有絲毫突兀及生澀之感。

（三）構建好教師主導地位和學生主體地位之間的平衡關系是成功實施的關鍵

學生主講式教學最大的特征就是課前五分鐘教師是“隱身”的，但是作為課堂中的靈魂人物，教師這種“隱身”是暫時且有一定靈活性的。這種教學中，廣大學生一上課就會有強大的好奇心，將最大的注意力都給了臺上的那個（或幾個）學生，從而課堂中的互動基本是以生生互動為主的，但其實此環節已經蘊含了教師的辛勤指導，若離開這點，很難有學生能夠較為理想地完成“教學”任務。即使是這樣，教師也不能因為此環節參與了指導，而在現場對主講學生提出過多建議，這會使學生覺得這個教學形式只是在“做戲”，臺上的學生只是教師的一個“傀儡”，從而讓臺下的同學失去好奇之心，也讓臺上的同學失去了成就感。當然，退身幕后，并不意味著教師對教學中所有情形一概聽之任之，在必要時候，教師需要以主持人、裁判者或者是普通參與者等身份給予一定的推動，但必須慎重。