課程思政理念融入水處理生物學課程教學的實踐探索

張 磊 朱春悅

（1.滁州學院土木與建筑工程學院；2.滁州學院馬克思主義學院）

2016 年12 月，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出，要把思想政治教育工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人，要用好課堂教學這個主渠道，使各類課程與思政理論課同向同行，形成協同效應。這是對課程思政的科學揭示與高度概括。在習近平總書記講話精神指引下，學界對課程思政內涵進行了詳細闡釋，各高校亦著力于全息化地將思政元素融入專業課教學實踐。相較于人文課程，自然科學課程教師普遍注重專業技能的傳授與運用，忽視了理工科課程中的科學、客觀、理性也是課程思政的良好載體。在今天高速發展的信息化、工業化新時代，發揮自然科學課程思政的作用，形成切實可行的育人模式，就顯得尤其重要。

水處理生物學是高校給排水科學與工程專業的一門核心專業基礎必修課，該課程主要研究水處理技術與環境水體水質凈化過程中的微生物學問題，其專業技能對改善人類生活品質起到重要作用。作為校級課程綜合改革建設項目之一，水處理生物學課程中所蘊含的專業倫理和人文情懷正是課程思政開展的良好介質。筆者以水處理生物學課程內容為基礎，結合地方應用型本科高校自身辦學特色、給排水科學與工程專業特點，就如何開展課程思政進行思考與實踐。

一、水處理生物學課程思政建設目標

本課程主要介紹水中污染物的遷移、分解與轉化過程中所涉及的生物學問題，特別是微生物問題。通過本課程的學習，加強學生對水處理生物學的基本概念和基本理論的理解，水處理生物的分類和特性、營養新陳代謝及遺傳變異等知識的掌握；利用污水中主要微生物的處理知識講解，增強學生的專業自豪感和社會責任感；利用水處理生物學理論知識解釋生態平衡意義、生物在環境中的重要地位，強化學生保護環境、敬畏大自然理念。最終使學生在掌握課程大綱規定的專業知識的同時，思想政治素質得到進一步提升，價值取向得到進一步升華。

二、傳統教學法與課程思政教學法的比較（見下表）

傳統教學法與課程思政教學法的比較

三、課程思政教學的改革措施

本課程在課程思政教學改革實施過程中，主要采取如下方法。

1.課程設計過程中引入網絡教學平臺，利用音視頻、動畫教學，講解給排水專業的學科史、人物史，例如在序言學習過程中，使用短視頻展示以畢生精力研究細菌理論的“微生物學之父”路易斯·巴斯德。

2.將思政元素融入教學大綱的修訂中，既堅守專業定位，又開闊學科視野。在堅持學科專業性質不變、本位不變的基礎上，挖掘學科倫理。例如，在學習“病毒的遺傳”時，講解病毒違規案例引發的社會信任危機，以身邊發生的故事為載體，讓學生意識到專業倫理和行業規范的重要性。

3.課堂討論教學，在課程中教師設置問答環節，實時解決學生困惑。例如，在學習“酶及其作用”這一內容時，教師闡釋了任何真理都是相對于特定過程而言，學生在討論環節訓練了理性分析能力。

4.將課程思政元素融入學生課程實踐學習中，將每階段專業知識點在實踐中與我國水處理行業實際情況相聯系，引導學生思考：知識的學習不僅僅是冷靜的理論知識學習過程，更是活生生的社會現實。

5.建設一堂水處理生物學示范課程思政，邀請本院與本課程相關的教師擔任指導教師，加入課堂教學并對教學的方式進行理論指導。同時，邀請馬克思主義學院教師擔任共同指導教師，邀請他們開展研討，深入討論示范課程思政的相關舉措、評價體系等問題，以實現多元融合、因勢利導、多學科文化育人。

6.舉辦示范課程思政知識競賽，并帶領學生參加相關的學科競賽，發揮好實踐運用大舞臺，在實踐中落實課程思政。

四、課程建設取得的成效

水處理生物學在課程思政建設實踐過程中，主要取得了下列成效。

1.課程設計、教案。在授課過程中，發揮了學科史、人物史豐富的教育資源，讓學生了解到本門專業大廈的累積，是無數科學家、學者不斷探索的偉大人格的集中體現，這能夠提高學生的歷史責任感和使命感。

2.教學大綱修訂。在完成課程智育目標基礎上，堅守學科專業性質不變、本位不變來達成思政教育，這有利于以潛移默化的方式全域融入思政理念，銜接自然，水乳交融。

3.課堂討論。教師通過在課堂上提出“酶”“腸道微生物”等與思政理念相關的主題，引導學生主動思考、互動討論，不僅激發了學生學習興趣，擴展了知識面，更訓練了他們客觀分析問題的能力，面對問題保持客觀、科學的態度。

4.學習實踐。科學的目的在于應用，水處理生物學專業的學習最終要運用到社會實踐中。在實踐中引入思政元素，不僅讓學生對本專業的社會應用情況有清晰的把握，更提高了他們的國情意識、人文情懷。

5.示范課程思政建設。聘請了本校水處理方面的資深教師與思政課教師作為課程思政實踐顧問，組建了跨學科教學團隊。這種注重多元融合、多學科文化育人的實踐舉措，不僅能因勢利導、開闊學科視野，更把專業課程學習過程巧妙地融入了思政教育元素。

6.知識競賽與學科競賽。通過舉辦示范課程思政知識競賽，學生更加深入地了解水處理生物學課程的基礎知識；通過帶領學生參加相關學科競賽，讓學生切身體驗了水處理專業整體發展水平，將科學知識運用到了專業實踐。

五、課程建設的不足

由于課程思政教學改革仍處于探索階段，在開展過程中存在如下不足之處。

1.尚未形成一支成熟的課程思政示范教學團隊，具體表現在：課程思政在實踐過程中，雖與其他專業課教師、思政課教師研討交流實踐經驗，但學術資源的配置仍不夠規范，對課程思政宏觀管理與指導、監督、條件保障等組織體系尚不完備。本課程缺乏一支上下聯動的組織實施系統，以保障各個環節的規范化。

2.思政教育的深度還有待提高，教師過于主動地加入思政元素，從而忽略了以學生主體、發揮學生的主動性的教育理念。實踐證明：教師引導、學生討論、教師點評的互動式教學模式更能讓師生相互吸引欣賞，讓學生的思想行為和思維觀念潛移默化地塑造。

3.水處理生物學教學效果評價體系尚不夠完備。本課程雖已經通過學生、班級評價小組、專業課教師、思政課教師、輔導員等幾大群體開展多樣性的教學評價，教師在此基礎上從教學方式方法、情境創設、學生主動性調動等多角度進行教學反思，但因授課對象的差異性、“潤思政”效果的跟蹤性等問題仍使得教學效果評價體系不夠客觀和完備。

六、總結與展望

水處理生物學實施課程思政實踐是深化給排水科學與工程專業教學改革的重要內容，也是構建給排水科學與工程專業思政教育新格局的重要舉措。在具體實踐過程中，如何既堅守學科定位，又開闊學科視野，既注重多元融合，又注重文化育人，從而實現學生知識學習與修養全面提高的目標，是一個亟待解決的問題，也是是一個講思維方式、講智慧的系統工程。水處理生物學課程思政的實踐結果表明，篩選適合的課程思政案例，堅守本專業定位、注重多元學科融合，是開展課程思政的重要條件。與此同時，依托專業倫理，對學生科學思維進行啟發、對學生思想行為和價值觀念進行塑造，是開展課程思政的重要方式。完善組織體系，優化過程管理，堅定教師自身理想信念，是實現課程思政立德樹人目標的重要保障。