借助優秀傳統文化，實現語文識字教學立德樹人目標

北京聯合大學師范學院 胡冉旭

語文既是一門學科，亦是一種文化。語言教學不僅要關注知識和技能，而且還要注意學生情緒、態度和價值觀的培養。文化是民族精神的象征，蘊含著厚重的人文底蘊和民族情懷。而識字教學作為語文教學的開端，更應該承擔起“系好第一顆紐扣”的重要作用。教師在結合傳統文化進行識字教學的過程中，應該根據學生的年齡特點和身心發展規律來進行教學，為學生的識字學習與今后的語文發展奠定堅實基礎。

一、借助傳統蒙學內容

無論是早期的《史籀篇》《急就篇》，還是被現代人廣為流傳的《三字經》《百家姓》《千字文》等，這些傳統蒙學課本在編寫方面的一個突出特征，就是使用押韻使其“與嘴唇和諧”。因此，在低年級識字教學的過程中，教師可以借助古代蒙學閱讀的現代元素表達來引導學生進行吟誦。例如，部編版一年級的《對韻歌》《口耳目》《天地人》《人之初》《古對今》等，其教學內容都有傳統蒙學讀物的影子，學生聽起來動聽，讀起來順口，既契合學生興趣，又易于其記誦。而且這些課文中蘊含著豐富的內容：或教育、或歷史、或常識、或地理、或故事，都是兒童應該了解的內容。具體來講，《天地人》這一課，一方面可以集中學習“天地人、你我他”這幾個漢字，提高童蒙識字的效率；另一方面，這其中也蘊含著豐富的“天地人和”的道家思想，人生長于天地之間，上敬奉于天，下立足于地，做人也應該做一個“仰不愧于天，俯不怍于地”的頂天立地之人。利用傳統蒙學內容，滲透天人合一的道家思想，有利于學生積累更多的文化知識，為未來的學習打好基礎。

二、借助古老象形文字

與拉丁語系的表音文字不同，漢字是象形文字，不表音，人們常常口頭上會說卻不能書面認讀。在識字過程中，學生學習難以表音的單字非常不易，而且倍感無聊，這是漢字難學的根本原因。如學習“孝”字，首先，可以先出示其古文字，古文字中可以看出一個小孩子攙扶著老人，因此孝就是要尊重侍奉父母。其次，可以出示現代漢字，讓學生去分解這個字的結構，上面是部首“老”字頭，下面是孩子的“子”，從中可以看出現代漢字是在古代文字的基礎之上演變而來的。最后，教師在教學時還可以滲透“百善孝為先”的思想。總之，重視孝道是從古至今一直被大家廣為認可和贊頌的，這是我們優良傳統文化的一部分，需要我們每一個人的繼承和發揚。

再如學習“德”字，可以出示“德”字的演變發展順序。首先，在甲骨文時期，“德”字寫為圖1，外部四個“ㄥ”，代表“四通大路”。內為一只眼睛，代表“百折不回”，寄意看清前進的方向，無有疑慮，安然前進。其次，在金文時期，把四個“ㄥ”簡化為“彳”，仍然表示行走的意思。在右上側添加一個點，指示恒星。右側的中間是一只眼睛正在觀看，并且在右下方增加一個“心”，就變成了圖2。因此金文的“德”字，其寄義即為站在天文觀象臺中心點用眼睛寓目星宿的變幻，增加的這個“心”突出心胸坦蕩。再次，在篆字時期，在“眼睛”與“心”之間加了一橫，成為圖3，代表自然規律，寓意合乎天道，順應自然之勢。最后，在秦篆之后字形演變為“德”，增加了“善、恩”等意，發展至今天，引申為思想品質。通過對“德”字的文字演變過程進行梳理，了解古人在加減替換變化中賦予其的深刻道德內涵，有利于幫助學生更好地提升品德修養。

圖1

圖2

圖3

三、借助典型“中國符號”

低年級學生由于心智發展不成熟，許多學生難以理解漢字這樣的抽象字詞。因此，教師可在學生實際識字過程中，將抽象詞轉到學生可以識別和理解的具體事情中，將字詞恢復到圖像中去，使學生在具象的事物中學習中國漢字，進而提高思想道德素質。例如教師在講解“山”“城”“湖”“河”“泊”等字詞時，可以將“長城”和“黃河”等“中國符號”作為中心點，向祖國的光輝歷史和文化進行輻射和延伸，一方面，可以讓學生了解這兩個詞所含的歷史和文化，深化學生的理解和言語的印象。另一方面，有利于學生在心中形成對祖國的特定形象，通過感受這些“祖國象征”的美麗和壯麗，進而刺激學生的渴望、贊美和熱愛，提升學生的愛國熱情和愛國信念。

四、借助經典漢字故事

孩子們喜歡傾聽故事，在識字時解釋一些中國文化故事，能夠提高學生的積極性，使其更好地了解漢字中包含的傳統文化，而且有的漢字故事還蘊含著豐富的人文道理。例如，教師在講解“合”這個字的時候，可以借助一個古典漢字故事——楊修的“一人一口酥”，來幫助學生理解字形，并且進一步引導學生理解“合”字背后所蘊含的集體精神和合作精神。學生只需要聽一個有趣的體現古人智慧的歷史小故事，就能記住一個生字的字形以及釋義。而且通過“一人一口，不分開走”這樣的從古典故事中提煉出來的“順口溜”，學生可以理解一個集體就要“有福同享，有難同當”，一起合作才能共同進步，從而培養合作精神和集體主義精神。

五、借助傳統國畫藝術

蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說過：“唯有當識字對兒童來講變為一種光鮮的、令人興奮的生活情狀，內部充斥活生生的表象、聲響、音律的時候，讀寫教學的過程才能比較輕松。要讓孩子謹記的事物，有趣應排在第一位。識字教育應與圖畫相結合。”因此，在教材中添加相應的圖畫能夠幫助學生高效識字，而對于有著悠久歷史文化的中國漢字，我們可以借助中國傳統的國畫來幫助低年級學生更好地學習中國漢字，從而更深入地理解這些國畫漢字背后所蘊藏的人生智慧。

比如，識字課文《口耳目》，配圖中便出現了站著講以及坐著聽的兩個穿著戲曲服裝的人物。這樣的插圖不僅與文本的內容相關聯，而且還介紹了我國的藝術國粹京劇。學生在看到這兩張圖片時非常興奮，一直問：“他們是誰？怎么穿這個？”此刻，學生的熱情就會被完全激發。而且教師還可以補充拓展與“京劇”有關的小知識，從而激發學生對于傳統藝術的熱愛，并通過熱愛中國傳統文化進一步熱愛我們的美麗中國。

不僅是擁有傳統文化元素的配圖，一些中國古代的寫意水墨畫更是充滿深刻的寓意，給人無限的遐思。例如，識字課文《天地人》，課文內容僅有六個大字：天地人，你我他。這篇課文的配圖充滿智慧。水墨摹畫出了大地的一片蒼茫，兩位學者只留下他們的背影，像是在欣賞祖國的大好河山，抑或是在牽掛著故鄉的親人，又仿佛在思考自己未來的前程……灰蒙蒙的天空，似乎有種風雨欲來的錯覺，又好似有種對沖破烏云重見陽光的希冀……插圖中不僅體現了“天、地、人”這幾個簡單的漢字意思，而且還蘊含著“天人合一”，做人做事均應順乎自然規律，實現人與自然的和諧相處的人生道理，從而向學生初步滲透人文主義的道德思想。

六、借助古代寫字教法

古云：“心正則筆正。”方孝孺《幼儀雜箴》中有這樣的規定：汝書不美，自視不善。字而端楷，則主司閱文時，先已動其歡心，即五六分文，便作十分看矣。從中我們可以窺見古人對于寫字的一些認識。第一，寫字是一個人德行的表現，所謂德有余者，其藝必精，同時藝之本在于德。所以說要把字寫得端正漂亮，這便是見字如見人，體現了一個人的德行修養。第二，書法可以正心，心正則筆正。因此書寫不僅能體現道德修養，長期連續修習還可以提高一個人的道德素質。第三，從實用性角度來說，如果字寫得不端正，閱卷人看到雜亂的行文布局，即使考生頗有文采第一印象也已大打折扣，因此把字寫端正不僅自己看著舒心，對于閱文者來說也是一種審美享受。因此，教師在低年級教導學生寫字的過程中，可以借助古代的這些寫字原則，用更通俗易懂的方式講解給學生聽，讓他們明白寫字與德行之間的關系，接下來通過指導練習寫字，培養正心順氣、德藝并舉的道德品質。

總之，識字教學必須追根溯源，通過借助漢字傳統教材、漢字演變歷史、漢字“中國符號”、漢字經典故事以及漢字國畫寫意，來使學生真正學會體悟和欣賞漢字之美，為學生打通一條通往漢字文化深處的主干道。通過以上一些舉措，在傳統文化中進行德育元素的滲透，可以在一定程度上幫助學生形成正確的人生觀和價值觀，也能夠增強學生對祖國語言文字的熱愛之情，不斷地陶冶情操，提升綜合素養。