小學低年級語文教科書識字量現狀分析

王晰含，黃文吉

（1.東北師范大學教育學部，吉林長春130024；2.榆樹市第一高級中學吉林榆樹130400）

一、問題的提出

識字量問題早在古代便是語文教學中關注的重要內容。宋代蒙學教材《三字經》共收錄1140字，內容上重視道德思想的教化，將識字和語文學習結合在了一起，將字、道德故事、語文知識以朗朗上口的形式呈現給學生，進而實現以塑造學生品格加強學生道德修養的目的，因此成為當時最為流行的識字教材。到了清代，王筠在《教童子法》中就曾說道：“蒙養之時，識字為先，不必讀書。……能識二千字，乃可讀。”可見在兒童階段，學習的重點在于識字。到了現代，縱觀義務教育語文課程標準，最早關于對識字量的規定可以追溯到1950年《小學語文課程暫行標準》（草案），該《標準》中雖然對于識字量沒有明確要求，但卻標明：“一年級需學習由500個最常用字組織的基本語匯，二年級需學習1000”等。到了1978年后，對于學生識字量的要求逐漸清晰明確。1978年《全日制十年制學校小學語文教學大綱》（試行草案）中更是要求“學生能學會常用漢字3000個左右，前三年學會2500個左右”“一年級能夠識700個字左右，二年級識1000個字左右。”此后相繼出臺的課程標準或教學大綱也均會對識字量做具體規定。2011版義務教育語文課程標準中也對第一學段學生識字量應達到的標準做了明確要求：“認識常用漢字1600個左右。”［1］而從學生自身發展角度來看，根據Chall的閱讀發展理論，從出生到小學三年級的閱讀發展在于學習閱讀，此階段的學習旨在建立基本讀寫概念與奠定識字能力。［2］而第一學段的學生正處于識字期，無論是家庭還是學校都應該重視學生的識字能力和識字量的培養。因此，教科書中的識字量設置情況對于學生識字效果有著舉足輕重的影響，教科書中的識字量是否合理不僅關系到教科書質量，同時也關乎到教師對學生的評價。

二、研究設計與方法

本研究將對統編版小學語文低年級教科書識字表中的生字進行識字總量、各冊教科書中的識字量、教科書中各單元、各課的識字量以及生字類型進行分析，進而得出分析結論，給出建議。

三、結果分析

（一）統編版小學語文低年級教科書識字量總體及分布狀況

1.識字量總體狀況

根據義務教育語文課程標準中的要求，第一學段的學生識字總量應達到1600字左右。因此，統編版小學語文低年級教科書中的識字總量也設置為1600字，但每冊教科書中識字量的要求和分布有所不同，各冊教科書具體識字分布狀況如下表所示。

表1統編版小學語文低年級各冊教科書識字量以及識字總量狀況

2.各冊教科書識字量具體分布狀況

由表2可知，統編版小學低年級語文教科書中主要將學生會識生字分為四個單元，即識字單元、課文單元、語文園地單元和拼音單元。其中，拼音單元僅在一年級上冊教科書中有所呈現，其他年級教科書中不再呈現。

表2統編版小學語文低年級各冊教科書識字量具體分布狀況

由上表可知，統編版小學語文一年級上冊教科書中識字量的要求為300個，其中課文單元包含14課，識字量要求為147個，占該冊教材識字總量的一半左右；識字單元共有10課，識字量占不到該冊教材總量的三分之一，數量為90個；而語文園地部分和拼音單元中涉及的生字數量較少，均為30個左右。在而一年級下冊語文教科書中，識字總量相對于上冊相比，增加了100字。其中，課文單元的課數和上冊相比有了較為明顯的增加，由14課增加為21課，且識字量增加了100個左右；識字單元的課數有所減少，并且識字量也并無大幅增加，和上冊相比僅增加了3個字；語文園地個數與一年級上冊教科書相比并無較大變化，但識字量和上冊相比增加了17個字。

到了二年級以后，教科書的識字總量也有所增加，上冊和下冊教科書中的總識字量均為450字。但識字單元中的課數相對于一年級而言在教科書中的課數則明顯減少。二年級上冊教科書中的識字單元課數縮減為一年級教科書中的一半，而課文單元在教科書中的課數則又有所增加，增加到了24課，且課文單元所需學習的識字量增加到了320個字，占整個教科書中識字量的70%左右。在二年級下冊的教科書中，識字單元的課數并無變化，但課文單元的課數又有所增加，學生所需掌握漢字的數量較二年級上冊相比減少了8個字。兩冊教科書中的語文園地課數均無較大變化，且識字量變化幅度也并不大。

可見，在統編版小學語文低年級教科書中的識字量呈現一個不斷增加的趨勢，但識字量的增幅則是先急劇增加后趨于平緩。在教科書的四個單元中，除拼音單元外，識字單元中包含的識字量隨年級升高而數量減少，課文單元中包含的識字量隨年級升高而數量增多，而語文園地單元中包含的識字量也在不斷增加，但到了二年級后就保持穩定。

（二）統編版小學語文低年級教科書各課平均識字量狀況

表3各冊教科書識字量各課平均分布數量情況

由表3可知，在一年級上冊教科書中，識字單元學生每課需平均學習7個漢字，課文單元學生每課需平均學習11個字，而語文園地單元學生需要平均學習5個字左右，最少的是拼音單元，學生每課平均需學習3個字左右；在一年級下冊的教科書中，學生平均每課需學習的生字數量有所增加，識字單元和課文單元平均每課均需掌握11個字左右，語文園地平均需掌握7個字左右；在二年級上冊教科書中，學生識字單元和課文單元每課平均都需要學習13個字左右，語文園地部分需要平均學習9個字；在二年級下冊的教科書中；課文單元平均每課所需學習的生字為13個左右，而識字單元平均每課需學習的字量則又高于課文單元，為平均每課15個左右；而語文園地部分和二年級上冊教科書數量相同，平均需學習9個。可見，在統編版小學語文低年級教科書中，學生每課平均需要學習的識字量均會隨著年級的升高而增加，這與表2中所呈現的趨勢相吻合。

（三）統編版小學語文低年級教科書識字類型分布狀況

根據教育部與國家語言文字工作委員會組織制定的《通用規范漢字表》中的分類標準來看，漢字可以分為社會科學、自然科學和綜合三大類，其中又包含著55個學科門類，主要涉及政法、歷史、軍事、農林等方面。但由于小學低年級學生更多以學習生活中的常用字為主，因此，在將統編版小學語文低年級教科書的所學生字進行分類時，主要采用柯華葳、尹玫君在《國民小學常用字及生字難度研究——低年級》中對漢字的分類方式，并對其分類的標準稍加改動，將教科書中的所學生字分為，與人際有關、與動作有關、與自然有關、與情感喜好有關、與生活形容有關、與衣食住行育樂有關、與身體有關、與動物有關以及其他九個類型的漢字。

通過對統編版低年級小學語文四本教材中識字種類的整理可以發現，低年級的識字種類中，以學習動作類相關的生字最多，有518字，占識字總量的30%左右；其次是和衣食住行育樂類的生字，有392字，占25%左右；再次是生活形容相關的生字，占識字總量的19%左右；而數量較少的漢字類型依次為與自然有關的字、其他的字、與動物有關的字、與人際有關的字和與身體有關的字，這幾種類型生字之間相對來說差異較小；數量最少的則為情感喜好類的的生字，僅有39個字，占識字總量的2%左右。

表4統編版低年級教科書識字類型分布情況

四、結論與建議

（一）結論

1.教科書的字量設置合理性有待提升

首先，在識字總量上，統編版小學語文低年級教科書中嚴格落實課程標準中的要求，一二年級共設置識字量1600字，但根據何玉婷對學生識字量進行調查結果來看，第一學段的學生在識字總量上可達到2000字以上，因此，教科書中的識字總量仍需進行提升。其次，從各年級教科書的識字量設置狀況來看，一年級學生需通過教科書學習700個字，二年級學生需學習900個生字。但通過且已有研究中來看，“一年級學生平均識字量為756左右”，“二年級學生平均識字量為1403字左右。”［3］可見，教科書中一年級識字量的設置較符合學生的認知特點，但二年級教科書中的識字量設置遠低于學生實際的識字量。但統編版小學語文教科書中的識字量設置僅有900個，二者之間存在著較大差異。最后，從個年級教科書識字量的增幅來看，二年級教科書的識字量比相比于一年級教科書在總量上增加了200字。但上述研究中在對學生識字量進行測試時也發現“一二年級之間學生識字量的增幅僅次于二三年級識字量的增幅，二年級學生教一年級學生識字量增加647個字左右。”［4］可見，統編版小學語文低年級教科書在識字總量、各學段識字量以及各年級識字量的設置上均需要進行調整。

2.不同種類漢字數量也存在不合理現象

通過對統編版小學語文低年級教科書識字表中的漢字進行分類后發現，不同類型漢字在教科書中存在的數量比例并不均勻，有較大差異。首先，數量最多類型的生字與數量最少的生字間差異過大。根據表4可知，學生學習與動作有關的生字數量最多，為518字，但學習與人際有關的生字數量最少，僅有39字，二者在數量上相差480字左右。其次，各種類生字之間數量設置也不均勻。統編版小學語文低年級教科書中的識字種類基本集中在與動作、生活形容和衣食住行育樂三類漢字方面，且每種類型需要學習的生字都有幾百個，但其他類型的字在教科書中僅有幾十個字。最后，根據Jutta Segbers and Sascha Schroeder的研究來看，6-10歲兒童掌握的詞匯中包含55%的名詞、35%的動詞和10%的形容詞，［5］而將其結果與統編版小學語文低年級教科書中生字類型進行對比后發現，則是表示動作的漢字所占比例最大，其次是與生活類相關漢字，再次是與生活形容有關漢字，這樣的分布狀況與已有研究中的結果存在差異。由此可見，在識字的種類的字量分布上，統編版小學語低年級教科書仍需對此進行改進。

3.識字單元與課文單元課數變化較大

在對統編版小學語文低年級教科書中的識字單元和課文單元課數及識字量進行對比后發現，隨著年級的不斷升高，識字單元的課數在教科書中的比例逐漸縮小，而課文單元的課數在教科書中的比例則不斷上升，且課文單元中所需掌握的識字量也迅速增加。識字單元更多強調的是學生集中進行識字學習，而課文單元則代表著學生進行隨文識字的學習，可見，隨著年級的升高教科書中更加側重學生隨文識字能力的培養，而對于剛入學的學生來說，教科書則更多更多要求對學生能夠進行集中學習生字。

（二）建議

1.在字量設置上建立科學統一的標準

首先，細化識字量標準。課程標準作為教科書編寫的重要依據，除了對學生識字總量以及各學段識字量進行要求外，還應對每個年級、學期以及每課進行識字量上的要求，這樣對于各年級之間識字量增幅以及字量規范上都能做到有據可依，同時也便于對學生識字水平進行評價。其次，可對學生的識字量進行測試后建立各地區識字量常模。由于統編版教學語文低年級教科書中識字量的設置存在著與學生實際識字量不太符合的情況，因此，應大面積對各地區學生進行識字量的測試后確定教科書中的識字量，對各年級學生的識字量以及年級之間的識字量增幅作出科學的規定。最后，調整識字量的要求和標準，對教科書中的識字量進行適當增加，讓教科書中的識字量符合學生的識字識字需求。通過將教科書中的識字量要求與已有研究的結果進行對比來看，二者之間存在著一些差異，教科書中的識字量無論是總量還是學段、年級中的要求遠低于學生實際的識字量水平。由此可見，教科書中可以對識字數量可以針對每個年級和學段的學生進行適量增加。

2.均衡教科書中漢字的種類及數量

首先，在選擇生字的內容上，應保證教材中識字類型全面，可通過對學生生活常用字進行調查后確立常用字字庫，保證教科書中所學的漢字涉及學生日常生活中的方方面面，對于未能歸類但卻經常使用的生字進行統計后，也考慮納入到教科書中讓學生進行學習。其次，盡量縮小不同漢字類型之間的數量差距，在保證學生學習漢字數量的基礎上避免學生學習生字的類型過于單一，只集中在某一個領域，而應做到讓學生的各種類型漢字的數量均衡學習。最后，由于社會的發展，學生的語言環境可能會存在著很大變化，因此學生在識字類型的數量上也可能存在著變化，可對學生已掌握字量進行類型分析和調研后，重新編排和調整各種類型生字在教科書中所占比例。

3.結合教科書特點進行生字學習

通過對統編版對小學語文教科書中的四個單元識字量進行分析后得出，教科書更傾向讓剛入學的學生進行集中識字的學習，而隨著年級的升高，教科書加大了學生隨文識字課時的比例。因此，對于教師來說，在教學的方式方法上，應該遵循教科書中的這一特點，為學生營造特定的語言學習環境，采取隨文識字和集中識字相結合的方式，但對于不同年級的學生應在教學方法上有不同的側重；對于學生來說，應在剛入學的階段打好基礎，集中對漢字進行學習和練習，儲備自身的閱讀能力，為高年級隨文識字做好準備。