美、加兩國幼兒園園長專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的比較研究及其啟示

張雅倩 　王萍　王丹

【摘要】通過比較美、加兩國幼兒園園長專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)發(fā)現(xiàn)，兩國的標(biāo)準(zhǔn)都強(qiáng)調(diào)幼兒園園長兼具管理者和領(lǐng)導(dǎo)者等角色，涵蓋綜合全面的專業(yè)職責(zé)和行為表現(xiàn)，注重幼兒園園長的園所發(fā)展規(guī)劃能力、保育教育領(lǐng)導(dǎo)能力、團(tuán)隊引領(lǐng)激勵能力、內(nèi)外溝通協(xié)作能力、個人專業(yè)發(fā)展能力。未來我們應(yīng)當(dāng)明確幼兒園園長的專業(yè)角色定位，突出對幼兒園園長的專業(yè)能力要求，提升幼兒園園長自身專業(yè)水平，增強(qiáng)幼兒園園長專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的可操作性。

【關(guān)鍵詞】美國;加拿大;幼兒園園長專業(yè)標(biāo)準(zhǔn);比較;啟示

【中圖分類號】G619? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? ?【文章編號】1004-4604（2021）1/2-0085-05

幼兒園園長是學(xué)前教育政策的執(zhí)行者、園所規(guī)劃發(fā)展的引領(lǐng)者和促進(jìn)者。幼兒園園長專業(yè)水平直接影響到園所的發(fā)展方向、全園教師的專業(yè)成長，最終影響幼兒的健康發(fā)展（易凌云，2014）。幼兒園園長專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)從本質(zhì)上來說是對幼兒園園長專業(yè)素質(zhì)提出的基本要求，主要包括專業(yè)倫理、專業(yè)知識、專業(yè)能力等內(nèi)容。〔1〕21世紀(jì)以來，世界多國相繼頒行幼兒園園長專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，借此強(qiáng)化幼兒園園長的專業(yè)素質(zhì)。例如，2005年全美幼兒教育協(xié)會（National Association for the Education of Young Children，簡稱NAEYC）頒布《幼兒教育方案標(biāo)準(zhǔn)和認(rèn)證指標(biāo)》，并在第十項“領(lǐng)導(dǎo)與管理”中明確指出托幼機(jī)構(gòu)工作開展所需的管理標(biāo)準(zhǔn)和認(rèn)證資格，確定幼兒園園長所需承擔(dān)的身份職能和能力要求。〔2〕2006年，加拿大兒童保育教師協(xié)會（Child Care Human Resources Sector Council，簡稱CCHRSC）制定《兒童托幼機(jī)構(gòu)管理者職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》。該標(biāo)準(zhǔn)參考多方利益群體的意見，對幼兒園園長的專業(yè)知識和能力進(jìn)行規(guī)定，并于2013年再次修訂更新。〔3〕美國和加拿大兩國均制定了幼兒園園長專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，并經(jīng)過多輪實踐修訂，不斷完善內(nèi)部準(zhǔn)則，較為有效地指導(dǎo)了本國幼兒園園長的專業(yè)發(fā)展。本研究對美、加兩國幼兒園園長專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行比較分析，力圖從幼兒園園長角色職責(zé)、核心能力等方面探討其存在的異同，總結(jié)其經(jīng)驗，供相關(guān)人員參考。

一、美、加兩國幼兒園園長專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對園長角色職責(zé)的規(guī)定

1.兼具管理者和領(lǐng)導(dǎo)者等角色

當(dāng)前世界多個國家和地區(qū)在制定幼兒園園長專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)時，采用“先角色后職責(zé)”的方法論原則，即先指明園長所需承擔(dān)的角色定位，再分析每一重角色背后所對應(yīng)的工作職責(zé)，最后確定達(dá)成該職責(zé)應(yīng)當(dāng)具備的專業(yè)要求（如專業(yè)知識、能力、態(tài)度等）（易凌云，2014）。美國NAEYC在《幼教機(jī)構(gòu)管理者定義與專業(yè)能力》中指出，幼兒園園長不同于幼兒園教師或其他投資者，他（她）們負(fù)責(zé)計劃、實施及評價托幼機(jī)構(gòu)的各項工作，承擔(dān)著領(lǐng)導(dǎo)者和管理者的雙重角色。加拿大CCHRSC在《兒童托幼機(jī)構(gòu)管理者職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中將幼兒園園長定義為主任（director）、監(jiān)護(hù)者（supervisor）、管理者

（administrator）、主管（manager）及教育者（educator）。可見，美、加兩國幼兒園園長專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)均提到園長管理者和領(lǐng)導(dǎo)者的雙重角色，只是在教育者的認(rèn)知定位上略有差異。相較而言，美國NAEYC并未在定義中明確指出幼兒園園長要承擔(dān)教育者角色，只是在幼兒園園長應(yīng)當(dāng)具備的兩大核心素養(yǎng)“管理知識與能力”和“幼兒教育知識與能力”中強(qiáng)調(diào)幼兒園園長針對幼兒園保教工作應(yīng)當(dāng)具備扎實的專業(yè)知識儲備，掌握相應(yīng)的專業(yè)技能。

2.涵蓋綜合全面的專業(yè)職責(zé)和行為表現(xiàn)

在幼兒園園長的專業(yè)職責(zé)和行為表現(xiàn)上，美國NAEYC頒布的《幼教機(jī)構(gòu)管理者定義與專業(yè)能力》規(guī)定，幼兒園園長的基本職能主要包括教育教學(xué)（pedagogy）、機(jī)構(gòu)運行與發(fā)展（organizational development and systems）、人力資源（human resources）、社會合作（collaboration）及宣傳支持（advocacy）等內(nèi)容。〔4〕加拿大CCHRSC制定的《兒童托幼機(jī)構(gòu)管理者職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》也要求幼兒園園長承擔(dān)兒童發(fā)展與保育（child development and care）、與他人合作（collaborate with others）、人力資源（human resource）、財務(wù)管理（financial management）、托幼機(jī)構(gòu)運行（operation）、衛(wèi)生與安全（health and safety）、領(lǐng)導(dǎo)力（leadership）及溝通交流（communication）等職責(zé)。〔5〕

通過比較發(fā)現(xiàn)，美、加兩國的幼兒園園長專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)都包含園長在園所發(fā)展規(guī)劃、保育教育領(lǐng)導(dǎo)、團(tuán)隊引領(lǐng)激勵、內(nèi)外溝通協(xié)作等方面的專業(yè)行為表現(xiàn)。雖然兩國幼兒園園長專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)在內(nèi)涵指向上具有較多相似之處，但在形式選擇和內(nèi)容表述上又略有不同。在形式選擇上，美國NAEYC將幼兒園園長的專業(yè)職責(zé)和專業(yè)核心素養(yǎng)分開論述，采用維度—領(lǐng)域—具體要求的形式，將管理者的兩大核心素養(yǎng)逐層分解。加拿大CCHRSC則是將幼兒園園長的專業(yè)職責(zé)和具體要求一一對應(yīng)，遵循專業(yè)職責(zé)—任務(wù)—子任務(wù)的形式，不斷將專業(yè)職責(zé)細(xì)化，使之更具結(jié)構(gòu)化和可操作性。具體而言，加拿大幼兒園園長專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中將“財務(wù)管理”分解為“制定預(yù)算”和“管理收入和支出”，將“衛(wèi)生與安全”分解為“營造安全健康的環(huán)境”“監(jiān)督營養(yǎng)計劃”“監(jiān)督安全和緊急響應(yīng)”等內(nèi)容。在內(nèi)容表述上，美國NAEYC將幼兒園園長的“管理知識與能力”作為核心素養(yǎng)之首，并著重闡釋其在“市場和公共關(guān)系”“領(lǐng)導(dǎo)力和宣導(dǎo)”等方面的專業(yè)知識和技能，尤為重視幼兒園園長的管理運營和溝通協(xié)作能力，關(guān)注園長在多方關(guān)系處理和利益協(xié)調(diào)上的表現(xiàn)。加拿大幼兒園園長專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)則是直接將“財務(wù)管理”“托幼機(jī)構(gòu)運行”“衛(wèi)生與安全”等單獨列出，突顯幼兒園園長在園所財務(wù)管理和衛(wèi)生與安全等相應(yīng)職責(zé)上的專業(yè)性。

二、美、加兩國幼兒園園長專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對園長核心能力的要求

1.園所發(fā)展規(guī)劃能力

把握辦園方向是幼兒園園長的首要職責(zé)，園所發(fā)展規(guī)劃能力是幼兒園園長需具備的基本能力。〔6〕美國NAEYC指出，專業(yè)的幼兒園園長首要具備的能力就是“管理知識與能力”。具體而言，在園所發(fā)展規(guī)劃方面，幼兒園園長的專業(yè)能力主要涉及法律和財務(wù)管理、機(jī)構(gòu)運行和設(shè)備管理、領(lǐng)導(dǎo)力和宣導(dǎo)等多個領(lǐng)域，強(qiáng)調(diào)園長對不同法律法規(guī)和規(guī)章條例的熟悉掌握，要求幼兒園園長能夠確立組織愿景和價值觀，基于不斷優(yōu)化的各項標(biāo)準(zhǔn)建立組織文化，自覺宣傳并擁護(hù)幼兒、幼兒家庭和園所等多方群體的利益。

加拿大CCHRSC在幼兒園園長專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定了園長在財務(wù)管理、機(jī)構(gòu)運營、衛(wèi)生與安全等方面的職責(zé)，并要求幼兒園園長要重點關(guān)注幼教機(jī)構(gòu)的衛(wèi)生與財務(wù)問題，指出園長要學(xué)會制定財務(wù)預(yù)算，管理財務(wù)收入和支出，遵循相關(guān)法律要求，參與項目計劃，妥善管理好園所設(shè)施設(shè)備，營造安全健康的教育環(huán)境，監(jiān)督兒童營養(yǎng)計劃實施，負(fù)責(zé)園所的總體安全和緊急響應(yīng)等。另外，標(biāo)準(zhǔn)還要求園長在征求不同利益群體意見的基礎(chǔ)上，明確機(jī)構(gòu)發(fā)展目標(biāo)和整體規(guī)劃，制定財務(wù)預(yù)算和評估方案，有效實施規(guī)劃，確立機(jī)構(gòu)的發(fā)展時間線，合理分配全體員工的角色和責(zé)任，監(jiān)控規(guī)劃進(jìn)度，并能夠靈活調(diào)整方案和評估內(nèi)容。

2.保育教育領(lǐng)導(dǎo)能力

保育教育領(lǐng)導(dǎo)是幼兒園園長工作的中心，也是園長專業(yè)能力的核心體現(xiàn)，突顯了園長作為教育者的本體角色和任務(wù)。〔7〕美國NAEYC在“幼兒教育知識與能力”中指出，幼兒園園長要具備“歷史和哲學(xué)的理論基礎(chǔ)”，掌握“兒童生長發(fā)育的基礎(chǔ)知識”，具有“兒童觀察與評估的能力”，學(xué)會適宜的“課程和教學(xué)方法”，能夠關(guān)注“有特殊需要的兒童”，處理好“家庭與社區(qū)的關(guān)系”，保障“兒童的健康、安全和營養(yǎng)”，進(jìn)行“有效的個人和班級指導(dǎo)”，營造“良好的學(xué)習(xí)環(huán)境”，闡明了管理者對保教工作的領(lǐng)導(dǎo)職責(zé)。

加拿大CCHRSC在幼兒園園長專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中也把“兒童發(fā)展與保育”放在園長專業(yè)職責(zé)的首位，并將之劃分為“制訂和實施兒童計劃”和“保護(hù)和尊重兒童權(quán)利”兩大任務(wù)。在“制訂和實施兒童計劃”方面，標(biāo)準(zhǔn)指出園長要具有正確的兒童教育和保育觀念，提供以兒童為中心的學(xué)習(xí)環(huán)境，能夠靈活實施課程，為教職工提供編程等教學(xué)支持并熟悉早期教育評估程序。在“保護(hù)和尊重兒童權(quán)利”方面，強(qiáng)調(diào)園長要了解《聯(lián)合國人權(quán)宣言》和《兒童權(quán)利公約》，能給予適當(dāng)?shù)母深A(yù)措施保護(hù)兒童權(quán)利。

3.團(tuán)隊引領(lǐng)激勵能力

幼兒園園長應(yīng)當(dāng)具備人事管理能力，通過引領(lǐng)激勵教師隊伍專業(yè)發(fā)展，提升全體教職工的工作熱情，增強(qiáng)幼兒園的團(tuán)隊凝聚力。美國NAEYC在“員工管理和人際關(guān)系”中要求幼兒園園長掌握組織行為學(xué)方面的知識，形成個人獨特的溝通風(fēng)格，能夠妥善解決各種沖突矛盾，了解多種組織監(jiān)管和團(tuán)隊建設(shè)模式，善于調(diào)動來自不同國家、民族、文化和種族背景的教職工的工作積極性，建立合理的團(tuán)隊發(fā)展規(guī)劃和考核評估制度，通過雇傭、監(jiān)管等措施有效激勵教師隊伍專業(yè)發(fā)展，不斷提高幼兒園教師的工作積極性。

加拿大CCHRSC在“人員管理”任務(wù)中要求幼兒園園長學(xué)會監(jiān)督、激勵和評價教師，幫助教師解決重大問題或教學(xué)困惑，并通過提供有效反饋和相應(yīng)的教學(xué)協(xié)助，引領(lǐng)教師隊伍專業(yè)化發(fā)展。標(biāo)準(zhǔn)還要求園長要善于滿足教師的個人動機(jī)需求，掌握激勵技巧，通過營造積極良好的工作環(huán)境，打造優(yōu)勢互補(bǔ)的教學(xué)團(tuán)隊，最大限度地保障教師專業(yè)技能和工作任務(wù)的匹配度，盡可能保持中正客觀的態(tài)度，善于傾聽并回應(yīng)教師需求，尊重教師的工作付出和成就，保障教師參與決策的自主權(quán)，從而不斷調(diào)動教師工作的積極性。

4.內(nèi)外溝通協(xié)作能力

幼兒園作為一個開放性的系統(tǒng)和組織，具有特定的結(jié)構(gòu)功能，園長要承擔(dān)起組織領(lǐng)導(dǎo)任務(wù)，妥善管理協(xié)調(diào)好內(nèi)外關(guān)系，實現(xiàn)園所系統(tǒng)內(nèi)部的穩(wěn)定發(fā)展。〔8〕美國NAEYC要求幼兒園園長具備“口頭和書面溝通能力”，掌握口頭交流和書面寫作技巧，能夠明確表達(dá)自己的觀點和思想，善于處理“家庭與社區(qū)的關(guān)系”和“市場公共關(guān)系”，尊重理解不同家庭的教養(yǎng)方式，視幼兒家庭成員為教育過程中的重要伙伴，并能為不同文化、種族和社會經(jīng)濟(jì)背景的家庭提供支持。例如，標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定在“市場公共關(guān)系”方面，幼兒園園長應(yīng)當(dāng)掌握有效的市場營銷知識、公共關(guān)系和社區(qū)外聯(lián)知識，具備評估不同市場營銷策略成本收益的能力，能夠宣傳托幼機(jī)構(gòu)理念，積極向家庭、政府和潛在投資者推廣機(jī)構(gòu)正面的公眾形象，具備與當(dāng)?shù)貙W(xué)校建立良好關(guān)系的能力，能制訂有效的園所發(fā)展計劃等。〔9〕

加拿大CCHRSC規(guī)定幼兒園園長應(yīng)當(dāng)具備“與他人協(xié)作的能力”和“溝通技巧”，妥善處理好機(jī)構(gòu)與家庭、外部組織、學(xué)校、社區(qū)和投資者等多方的關(guān)系，尊重文化多樣性，為幼兒家庭提供有效的外部資源和支持，與學(xué)校工作人員建立良好關(guān)系，做好與學(xué)校的互動和銜接，滿足不同幼兒的發(fā)展需求，與社區(qū)組織建立良好的伙伴關(guān)系，充分調(diào)動和利用社區(qū)資源。以“與他人協(xié)作的能力”任務(wù)下的“與外部機(jī)構(gòu)和資源合作”子任務(wù)為例，標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定園長要了解兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的評估技術(shù)、可利用的各種資源、保密與隱私方面的法規(guī)等，重點掌握六個方面的能力，包括明確對外部機(jī)構(gòu)或資源的需求，幫助幼兒家庭解決困難，與幼兒家庭保持溝通，與外部機(jī)構(gòu)和資源保持聯(lián)絡(luò)等。〔10〕

5.個人專業(yè)發(fā)展能力

隨著學(xué)前教育事業(yè)的深化改革和幼兒園教師隊伍的專業(yè)化發(fā)展，幼兒園園長作為幼兒園教育的領(lǐng)導(dǎo)者和管理者，應(yīng)當(dāng)不斷提升自身的專業(yè)能力，以應(yīng)對園所發(fā)展帶來的挑戰(zhàn)。美國NAEYC在“管理知識與能力”中要求幼兒園園長要具備“專業(yè)自我意識”，形成個人信念和哲學(xué)立場，了解相關(guān)法律法規(guī)，并能基于《倫理規(guī)范和承諾聲明》進(jìn)行專業(yè)判斷，成為一名反思型實踐者。幼兒園園長還要具備“基本的信息素養(yǎng)”，能夠掌握計算機(jī)相關(guān)知識，運用相關(guān)程序進(jìn)行托幼機(jī)構(gòu)管理工作。另外，“幼兒教育知識與能力”也要求幼兒園園長實現(xiàn)“自身專業(yè)化”，了解幼教中心評估標(biāo)準(zhǔn)，善于自我反思并制訂個人提升目標(biāo)。

加拿大CCHRSC也格外注重幼兒園園長的個人專業(yè)發(fā)展，通過形成“專業(yè)發(fā)展模式”，塑造教師和投資者共同期待的認(rèn)真負(fù)責(zé)、有適應(yīng)性、平易近人、自信熱情、有創(chuàng)造力、有耐心、可敬可靠的管理者形象。標(biāo)準(zhǔn)要求幼兒園園長展示“道德行為”和“時間管理”優(yōu)勢，明確教師工作的倫理道德，通過設(shè)定短期和長期目標(biāo)，確立優(yōu)先完成任務(wù)，并善于調(diào)整評估目標(biāo)進(jìn)度，靈活應(yīng)對突發(fā)情況，同時參加“專業(yè)發(fā)展活動”，通過多種形式的學(xué)習(xí)，不斷豐富理論素養(yǎng)，掌握學(xué)前教育熱點問題。幼兒園園長應(yīng)當(dāng)制訂個人發(fā)展規(guī)劃，倡導(dǎo)優(yōu)質(zhì)的幼兒教育和保育，從而不斷促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展。

三、啟示

1.明確幼兒園園長的專業(yè)角色定位

幼兒園園長專業(yè)化的實質(zhì)，是完成從教育專業(yè)向管理專業(yè)的轉(zhuǎn)化。〔11〕美、加兩國幼兒園園長專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)雖然都強(qiáng)調(diào)幼兒園園長應(yīng)當(dāng)充分了解兒童保育教育和健康安全工作，但在具體標(biāo)準(zhǔn)中更為看重園長作為“管理者”和“領(lǐng)導(dǎo)者”的角色定位，突顯園長的管理能力和核心領(lǐng)導(dǎo)力。例如，美國NAEYC提出幼兒園園長角色職能主要包括管理和領(lǐng)導(dǎo)兩大職能，其中管理職能主要涉及機(jī)構(gòu)任務(wù)的制定和執(zhí)行組織系統(tǒng)的建立，領(lǐng)導(dǎo)職能主要在于幫助組織確定價值觀、設(shè)立發(fā)展目標(biāo)、闡明發(fā)展愿景并制定實現(xiàn)該愿景的具體行動方案。加拿大CCHRSC也指出園長兼具主任、主管、管理者等多重角色，并進(jìn)一步解釋園長要自覺履行標(biāo)準(zhǔn)中所包含的關(guān)鍵性職責(zé)，為園所發(fā)展提供專業(yè)的管理和領(lǐng)導(dǎo)。我國大部分幼兒園園長是從一線教師中選拔出來的。多年實踐經(jīng)驗讓幼兒園園長視“教育者”角色為本體角色，從而在一定程度上造成管理者角色和領(lǐng)導(dǎo)者角色的弱化。〔12〕因此，未來應(yīng)當(dāng)明確幼兒園園長的專業(yè)角色定位，通過調(diào)整專業(yè)培訓(xùn)和考核評價內(nèi)容，幫助幼兒園園長完善專業(yè)結(jié)構(gòu);給予幼兒園園長專業(yè)自主權(quán)，通過有效處理應(yīng)對園所事務(wù)，充分發(fā)揮園長管理者和領(lǐng)導(dǎo)者的角色職能。

2.突出對幼兒園園長的專業(yè)能力要求

幼兒園園長的任職資格、專業(yè)培訓(xùn)、考核評估等多是基于實踐導(dǎo)向的，著力表現(xiàn)園長在幼兒園組織領(lǐng)導(dǎo)和管理實踐中的專業(yè)能力。美、加兩國幼兒園園長專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)雖然只列出了“專業(yè)知識”和“專業(yè)能力”兩個維度，但將“專業(yè)態(tài)度”滲透其中，并以知識和能力為載體，將園長的專業(yè)態(tài)度“實體化”，從內(nèi)容呈現(xiàn)上突顯能力導(dǎo)向的專業(yè)要求。〔13〕例如，美國NAEYC明確指出幼兒園園長應(yīng)當(dāng)具備21項“管理能力”和18項“教育能力”。加拿大CCHRSC也對幼兒園園長的專業(yè)能力提出了全面細(xì)致的要求，如在“制定財務(wù)預(yù)算”子任務(wù)下要求園長“制定并遵循既定的時間表和預(yù)算程序，積極與參與預(yù)算過程的人（如會計師等）合作，預(yù)先查看財務(wù)報表、成本變化等方面的基本信息，合理編制預(yù)算草案并將之提交給投資者共同商討”等，重視園長在財務(wù)管理方面的專業(yè)能力和素養(yǎng)。未來在幼兒園園長專業(yè)培訓(xùn)中應(yīng)當(dāng)堅定能力本位的價值取向，突出幼兒園園長的專業(yè)能力要求，不斷豐富課程培訓(xùn)的實踐路徑，通過引入“聽講—切磋—引領(lǐng)—反思”等多個環(huán)節(jié)（王小英、繳潤凱，2015），幫助園長在專業(yè)培訓(xùn)中將理論和實踐有機(jī)結(jié)合，從而提升園長對幼兒園的價值領(lǐng)導(dǎo)、保教領(lǐng)導(dǎo)和組織領(lǐng)導(dǎo)能力。

3.提升幼兒園園長自身專業(yè)水平

幼兒園園長應(yīng)當(dāng)注重提升自身的專業(yè)發(fā)展意識和水平，不斷應(yīng)對學(xué)前教育發(fā)展變革所提出的新要求。美、加兩國幼兒園園長專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)在專業(yè)職責(zé)領(lǐng)域都提到園長要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提升自身專業(yè)水平。例如，美國NAEYC在幼兒園園長的“管理知識與能力”和“幼兒教育知識與能力”中分別指出園長要具備“專業(yè)自我意識”，實現(xiàn)“自身專業(yè)化”，要求園長掌握相關(guān)法律法規(guī)，了解幼教中心評估標(biāo)準(zhǔn)，遵循幼教倫理準(zhǔn)則，反思自身專業(yè)成長并制定個人發(fā)展目標(biāo)。加拿大幼兒園園長專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)也在“領(lǐng)導(dǎo)力”和“溝通交流”兩個方面強(qiáng)調(diào)園長的個人專業(yè)發(fā)展，如在“領(lǐng)導(dǎo)力”職責(zé)下要求園長全面塑造提升個人領(lǐng)導(dǎo)力，通過自身的專業(yè)性獲得教師、家長和其他投資者的認(rèn)可;在“溝通交流”職責(zé)下強(qiáng)調(diào)園長要能夠根據(jù)不同受眾風(fēng)格采取相應(yīng)的表達(dá)方法，同時具備高水平的書面表達(dá)和口頭交流能力。我國幼兒園園長專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)更多指向園長對園所、教職工、幼兒家長、社會等方面的專業(yè)要求，著力體現(xiàn)“優(yōu)化內(nèi)部管理”和“調(diào)適外部環(huán)境”等專業(yè)職責(zé)的落實。未來在幼兒園園長任職資格和專業(yè)考核評估等環(huán)節(jié)應(yīng)當(dāng)適當(dāng)增加園長個人專業(yè)發(fā)展的知識能力比重，幫助幼兒園園長制訂切實有效的個人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，逐步提升園長的反思實踐能力和自我評估能力，不斷增強(qiáng)幼兒園園長的專業(yè)發(fā)展自覺性。

4.增強(qiáng)幼兒園園長專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的可操作性

幼兒園園長專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的制定不僅要考慮內(nèi)容的科學(xué)性和內(nèi)在邏輯性，而且要充分關(guān)注其適用范圍和可操作性（易凌云，2014）。美、加兩國幼兒園園長專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)通過逐層分解的專業(yè)職責(zé)和具體明確的語言表述有效幫助不同專業(yè)背景、不同發(fā)展階段、不同園所類型的幼兒園園長找準(zhǔn)專業(yè)定位。例如，美國NAEYC在“管理知識與能力”下的“法律和財務(wù)管理”方面，要求幼兒園園長掌握托幼機(jī)構(gòu)服務(wù)規(guī)章條例，了解與機(jī)構(gòu)運行相關(guān)的法律法規(guī)。加拿大幼兒園園長專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)在子任務(wù)“營造安全的工作環(huán)境”中也要求幼兒園園長“掌握安全和健康法規(guī)”，如公共安全、火災(zāi)、工作場所有害物質(zhì)信息系統(tǒng)，工作場所健康與安全，職業(yè)健康與安全。熟悉應(yīng)急設(shè)備和資源的位置，如水電的開關(guān)系統(tǒng)、緊急出口和疏散路線、緊急設(shè)備、急救箱等。我國幼兒園園長專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對園長專業(yè)要求的表述可以更加簡明扼要，在有關(guān)園長任職資格、考核評估等內(nèi)容的制定上，應(yīng)當(dāng)基于專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，將對園長的專業(yè)職責(zé)和要求的表述進(jìn)一步精細(xì)化，從而使對應(yīng)的專業(yè)要求能夠直接指向園長的具體行為，不斷增強(qiáng)相關(guān)內(nèi)容的實踐性和可操作性。

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【Abstract】By comparing the standards of principals in USA and Canada， we can find that the two countries emphasize the roles of principal managers and leaders， and highlight comprehensive professional responsibilities and behaviors. The two countries also pay attention to principals ability of planning for kindergarten development， professional skills in education leadership， team leadership and motivation， internal and external communication and collaboration， and personal professional development. In future， we should clarify the professional roles of principals， highlight professional requirements for principals， improve their professional ability， and make the standards more operable.

【Keywords】USA; Canada; professional standards of kindergarten principals; comparison; implication