環境設計專業“雙元制”建設

文/張春慶，李曉輝，閆奇峰(蘭州工商學院 藝術學院）

2017年2月以來，教育部先后發布了《關于開展新工科研究與實踐的通知》[1]《關于推進新工科研究與實踐項目的通知》[2]，決定開展新工科的研究和實踐工作。新工科的建設是新時代國家為了適應產業需求導向人才培養模式而推動的一項教育領域的重要改革，一方面要求樹立創新型工程教學理念，能夠使學生的創新能力得到長足發展；另外一方面要樹立全方位、全角度和全周期的工程教育理念，并積極探索工程教育的中國經驗和中國模式，助推我國高等教育強國建設。其后的“復旦共識”和“天大行動”進一步明確了努力的方向，其中更新工程教學的內容體系、創新和改革教育方法與手段、激勵措施與教育生態融合成為核心議題。相對于傳統的工科人才，未來新興產業和新經濟需要的是實踐能力強、創新能力強、具備國際競爭力的高素質復合型新工科人才[3]。

環境設計(本科專業代碼130503)是隨著我國經濟快速發展，對人居環境質量要求不斷提高的背景下應運而生的本科專業，人才特點決定了它的教學體系既有工科知識的鋪墊又有設計學知識的表達，形成了工科與藝術學交替的知識組成。環境設計專業包含的學科知識主要有建筑設計、室內設計、公共藝術設計、景觀設計等。藝術學門類設計學科對“設計”的解釋帶有“藝術因子”與“美學導向”，而工學門類下的建筑設計帶有“科學因子”與 “工程導向”[4]。隨著幾年的建設，環境設計專業的學科交叉性與互補性越來越突出，內容需要工科（建筑設計為基礎的課程單元）與藝術學（一級學科為設計學）相互支撐與交叉的教學設計以及綜合的課程體系為引領，在教學中發揮學科之長，使學生在掌握《建筑設計》《工程制圖與識圖》《人體工程學》等課程工科基礎知識的前提下，結合設計學表現手法的綜合應用，完成方案設計工作，解決脫離實際的、太過理想化的方案表達；而藝術化的設計表現與造型手法，使設計擺脫了工科的機械思維，設計表現有了 “溫度”。通過課程實訓、專業認知實習、就業實習等強化專業人才對企業、科研院所實體項目的參與性，解決人才培養走向社會的“底氣”與“地氣”。

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》提出：優化學科專業、類型、層次結構，促進多學科交叉和融合[5]。通過幾年的建設發展，地方高校設計學類專業正在向藝術工科轉型，以工科與設計學科相互支撐、交叉的教學設計、課程體系設計、實踐體系設計，發揮了學科之長，對提升專業內涵建設，促進人才培養朝著兼具設計師與工程師的“多面手”方向發展邁出了堅實的一步，而獨立學院應用型人才培養的內涵與這一要求高度吻合。借助于國家“新工科”建設的東風，環境設計專業建設的學科交叉性與專業發展的內涵性特征進一步凸顯。

一、環境設計專業建設與人才培養內涵

1.1 獨立學院環境設計專業建設現狀

受制于辦學條件、師資隊伍以及教育環境的影響，尤其是起步的時間較晚，辦學基礎薄弱等元素使然，獨立學院與普通高等院校人才培養存在一定的差距，特別是獨立學院學生的人文素質和專業基礎與傳統一本和二本院校相比較還較為薄弱，這也決定了獨立學院環境設計人才的培養必須走出一條有特色支撐的路子。綜合來看，“基礎扎實、理論夠用、實踐能力強和綜合素養高”是獨立學院人才培養的基本選項，也規范著人才培養的基本格局。對照有關新工科建設的要求，獨立學院環境設計專業人才培養有4個方面的問題亟待解決。

1.1.1 人才培養的定位不夠明確 部分獨立學院環境設計專業課程設計照搬一本或二本普通高校的建設標準，或一味地與職業技術性人才培養的課程體系對標，主動降低了本科人才培養的層次與水平。獨立學院環境設計人才培養，要有明確的定位和特征，突出應用型人才培養的能力要求，課程設計要能滿足基礎扎實、理論夠用、實踐能力強、綜合素質高這一標準，缺失了實踐能力強和綜合素養高的培養要求，容易造成特色缺失，而基礎扎實、理論夠用則是人才基本素質所決定的。

1.1.2 課程建設水平有限 課程建設缺乏理論支撐與長期的引導，“金課”打造存在一定的困難，課程建設水平相對較低，也影響了人才培養質量。雖然部分獨立學院也啟動了校級和省級一流課程建設，但受制于課程內涵積淀、教學資源厚度與經費制約影響，課程建設質量相對有限。

1.1.3 實踐體系與人才的匹配程度不高 實踐體系的設計沒有完全滿足應用型人才的培養需求，應用型人才培養的實踐渠道較為單一，實驗室建設滯后。獨立學院環境設計人才培養屬于以職業技能為突破的應用型人才，實踐體系建設要求渠道多元化，過程體系化，成果顯性化。項目實踐體系要科學、規范、高效，并以應用型人才能力訓練為依據，不能單單停留在理論上，約束了人才的智力開發力度。同時，實訓的成果要能夠有顯示度，以保障后期管理措施的優化與升級。

1.1.4 跨界型師資隊伍建設存在困難

同濟大學殷正聲教授在談到日本設計人才培養時，提到“設計教育要在教育普及的基礎上提高，日本交通、城市建筑往往是采取以設計師為引領，技術工程、材料等部門一起合作的模式，這是我國必須學習的”[6]。設計師為主導的人才創新模式，突出了知識遷移的價值，設計師進入教學領域是優化人才培養渠道的必然選擇。由于設計師自身對于設計項目引領和參與的中心價值，決定了設計師進入高校從事環境設計教育有著與生俱來的獨特性與價值導向性，設計師的介入能夠更好地將教學與實踐相結合，提升應用型人才的實踐能力。當然，設計師進入高校的職稱藩籬也亟待破除。當前，環境設計專業教師尚沒有完全樹立主動迎合新工科建設的積極態度，對教學中遇到的知識跨越、創新能力提升、設計分工的參與等還不同程度存在抵觸情緒，對環境設計專業“藝工結合”造成了一定影響。

1.2 獨立學院環境設計專業“學科交叉、藝工結合”的人才培養內涵

新工科背景下，環境設計專業“學科交叉、藝工結合”的培養要求不僅具體也很有執行力。總體設計包括：搭建人才培養的平臺建設，打好工科的基礎，“唱好”環境設計的戲；解決當前環境設計專業“一專少能、藝工相背”的現實問題，特別是工科基礎單薄，設計太過理想化而缺乏應用價值的問題；改革課程體系，做好“藝工協同”的課程融合與課程激勵創新；優化“學科交叉、藝工結合”的課程融合與內部機理，實施學科優勢互補，起到“技藝相濟”的作用；強化實驗室校企合作共建的價值；及時修訂和完善課程體系與人才培養方案等。

教學的環節設計要突出實踐渠道與途徑建設，通過實驗產出成果這一重要指標，進一步驗證課堂理論；構建設計師與工程師培養要求的實踐、實訓體系，并完善保障制度；強化兼具設計師與工程師要求的“多面手”知識結構與能力建設。

從綜合素質高的要求出發，環境設計專業要注重學生社會責任的培養，增強法治意識與可持續發展的生態意識；在學科交叉學習和碰撞的過程中開拓視野，鞏固基礎，培育人文素養；培養人才支撐新興產業，要求學生掌握工程實踐訓練的基本技能、工程設計的思想以及方法，同時能夠用工程管理的知識解決工程設計與工程施工的問題。

二、機制與學科協同育人

2.1 明確人才培養規格

技術型人才的培養使命，必須將設計教育教學觀念進行更新，將設計藝術教學改革向藝術工科方向進一步深化[7]。首先，明確環境設計專業人才培養的定位與要求，即兼具設計師與工程師要求的技能型人才，“藝工協同，技藝相濟”，亦或是“學科交叉，藝工結合”是技能型人才培養的基礎。雖然在設計學科影響下的環境設計專業自帶美術基因，其對室內設計、景觀設計的設計詮釋一直有濃厚的“藝術句法”，但從另一個視角分析，環境設計專業因其具有“工程設計特征”，也始終保持著與美術學的適當距離，以防其自由意識對“工程設計特征”的干擾[4]。其次，科學設置課程體系，明確課程的知識要求與能力要求，充分論證并優化課程設計的銜接與各個教學模塊的融合。再次，科學設置具體的工科課程和設計學課程，明確各自在人才培養計劃體系中的地位，制定具有指導價值的課程大綱，保障課程教學順利開展。最后，突出技能型人才或應用型人才培養特征，課時設計采用“理論+實訓”形式，并結合課程特征，課時量向實訓單元傾斜，滿足應用型人才實訓需要。

以隴橋學院為例，環境設計專業人才培養計劃中專業課程由學科基礎課、專業課、實踐性教學環節、創新創業教育等模塊組成，理論與實踐課程的學分比例達到46:54，理論課時讓度實踐學時，且在實踐教學中專門設計了32周集中實踐課程，包括專業認知實習、軍事技能訓練、畢業實習、畢業論文（設計）等，進一步突出應用型人才培養要求，加強實踐能力建設，對環境設計專業設計學課程與工科課程進行了優化配置，強化了核心課程的角色交叉（見表1~3）。

2.2 加強課堂教學主渠道建設

學生獲得知識的主要渠道依然是課堂，課堂教學要突出對學生基礎知識的要求，為后續專業主干課程學習奠定一個堅實的基礎；要對知識的拓展與應用進行深入講解與分析，讓學生掌握知識的同時對于知識遷移有比較全面的了解；開展課堂教學內容的設計與改革，特別是教學方法的改革，要將知識應用的有效性與知識的專業性傳授給學生；課堂教學中對于基礎內容以及拓展應用部分的設計，要有靈活適度的融合配置，在課堂教學中要讓學生掌握基本技能的同時，對于知識的應用有深入了解。

表1 環境設計專業課程結構與學分分布

表2 環境設計專業設計學課程與工科課程知識交叉分布

2.3 構建“項目化教學”體系

“項目化教學”是獨立學院應用型人才培養的特色和生命力。師生參與和完成企業實體項目或教師橫向課題使“項目化教學”設計從源頭上保障了結果的有效性，提升了學生參與項目設計的積極性,也間接拉近了教師所授內容與市場的距離。

強化實踐基地建設，對“項目化教學”設計與實踐創造發展條件。學生通過公司實訓或就業實習，將公司設計項目作為畢業設計課題，在完成畢業設計的同時成功地實現了設計與市場接軌。

學科競賽引入 “項目化教學”中，能夠使學生在參與項目設計的過程中激發想象力和創造力，增強競爭意識，同時強化了創新能力與協作精神，職業技能進一步得到拓展。

2.4 構建校企合作培養的新范式

校企聯合培養是提升應用型人才培養質量的必備條件，直接決定著學生走向社會后能否快速進入職業崗位并勝任工作。結合 “項目化教學”，課程評價可以采用企業導師+課程導師+學生自評的方式進行，在實訓成果點評的過程中引入企業導師的觀點，結合教師評價以及學生自評進行觀點碰撞，擦出火花，亦可以將設計項目的實際操作性和實際應用的有效性結合起來，提升實訓（實驗）的質量。

及時更新工程教學的內容體系，創新和改革教育方法與手段，通過實習切實帶動就業。可以采用實習+就業的方式，讓學生參與到企業或科研院所實際項目中來，樹立全方位、全角度和全周期的工程管理與學習理念，熟悉工程規范；結合藝術設計的語言與邏輯，將項目的概念通過提升與邏輯梳理，應用設計學語言表達出來，也可以開拓專業視野為就業工作打下良好的基礎。

表3 環境設計專業知識交叉的核心課程與角色

訂單式培養是當前應用型人才培養中具有典型性特征的一種校企合作方式，它最大的優點在于可以瞄準某一領域或某一行業的社會需求，能夠在較短的時間內勝任企業和科研院所對人才的需求，基于專業特點或培養特色，為學生的應用能力找到一個非常具體的突破口，解決兩者供需矛盾是難點也是問題的重心。

2.5 保障機制

鑒于環境設計專業學科交叉培養的特殊性，保障機制建設尤為關鍵。首先,要基于環境設計專業人才的培養標準提出學科知識體系、實訓體系、專業師資隊伍建設的途徑并以制度的形式進行規范。其次，加強師資隊伍的培訓，加強跨界型師資隊伍建設，同時要引導教師匯入新工科建設當中去，主動適應新工科建設要求。再次，建立考核與激勵機制，激發學科融合教與學的內生動力，鼓勵教師進行教育教學創新，同時通過“送培”的形式，讓教師在更多的高校和平臺進行學習和鍛煉。最后，環境設計專業的學科交叉融合及改革要有一定的資金保障。

三、結 語

當前，不管是藝術工科建設還是“藝工結合”協同育人，共同的特點都是發揮了兩種學科的優勢，并在實踐中對工科知識與設計學知識進行了優勢互補，使人才培養朝著技能性強這樣一個目標推進。通過課堂教學鞏固基礎，通過實驗室教學以及“項目化教學”強化基礎及實踐應用能力，通過“校企”合作聯合培養提升大學生適應工作環境和社會的能力，通過實習帶動就業使學生在走向社會之前與社會需求銜接。最后，跨界型師資的建設為“藝工結合”的環境設計人才培養做好師資保障。