新工科背景下高校國防教育課程復合型育人模式研究

李 新 李 江 徐彥秋

（南京理工大學，江蘇 南京210094）

1 高校國防教育復合型育人模式與新工科背景存在矛盾

新工科發展模式以信息化、后工業化、智能化等高新技術疊加、融合于復雜性交匯而成，對于網絡、大數據、智能機械、生物技術等廣泛應用與發展將迅速改變整個社會的經濟、商業、發展以及最關鍵的育人模式與思維方式。新時代工程技術的集成發展使部分高校存在教育培養體系、課程、研究計劃等綜合教育管理內容與時代發展間的契合性與適應性矛盾，在工程應用、實踐、理論體系建設、綜合資源共享、應用與集成方面，存在諸多矛盾，課程結構與體系改革缺乏較為明晰的改進目標與方案。

目前，我國絕大部分工科類、國防軍事類屬性學校已組建多領域交錯、多學科互動關聯的宏觀體系，但在人員流動、人才培養、資源共享、技術集成與統籌方面，依舊缺乏足夠的體系關聯與合適的教育模式。王穎、陳偉等學者認為，我國高校在新工科背景下應用型人才特別是跨越軍用、民用技術的復合型人才培養主要存在教育教學觀念、人才培養既定目標需轉變，育人模式與產業需求脫節，工程教師缺乏經驗及實訓不足、協同機制缺失等問題[1]，也折射出工科國防領域對于新工科背景下教育內容、課程設計間存在體系銜接、路徑擴充等多維度需要。

2 高校國防教育育人模式改革動因

2.1 高校國防教育課程育人模式難以適應新工科背景下人才培養需求

當今社會發展的技術層級、科技進步與疊加效應，是通過新時代新網絡、信息甚至是智能渠道緊密關聯，創造新“涌現效應”，形成了當下時代處于發展前沿的新工科領域。技術與集成效應在逐步縮短其更新年限，但傳統意義上的高校教學、育人方案計劃變動，所適應時間則至少為4至5年甚至更長，課程體系、內容與培育方案等變化在時間、空間上開始均落后于技術發展及其對人才發展的素質要求，人才的培養方案、慣性思維會出現停滯現象，它在培育“多專多能”“一專全能”的現代復合人才中呈現出與時代技術、背景與新工科領域發展的滯后性與單一性[2]。舊式教育觀念與邏輯難以支撐現代人才發展觀念、理論素養與行動，使舊教育課程、教學章節與培養計劃的使用者無法適應新技術變革與發展。決定高校國防課程設計、變革的是新時代變革浪潮中新工科背景下人才發展的新素質、新需求與新理念，以新工科背景與工科領域新興發展趨勢為主體，新興人才發展的復合性與多維性應成為當下高校國防、高新技術課程育人發展指向。受限于整體學科教育、課程設計與現有教育運行模式，國防教育教學課程改革尚待時日。

2.2 高校人才培育戰略需追蹤新工科領域多維度發展趨勢

新工科領域所帶來的技術、實踐、管理、思維甚至哲學意義上的綜合發展成了人才發展轉型、人力資源培養發展戰略變革的源動力[3]，對新工科背景下各領域學科的發展與整合則成了新人才教育、人力資源積累與發展的主導趨勢。當下，由于絕大部分高校依舊未建成契合于高校國防教育課程的教學思路與體系，高校國防課程內容發展與理論研究無法在短時間內從內容上、本質上、體系上與新復合型人才教育需求所對應，也無法從內容邏輯與思想認知上迅速地將具有擴充規模、來自不同學科、專業與背景的學生同時、統一地形成對新工科背景、技術體系、認知邏輯上的全面變革，教學發展趨勢變革迅速，教學目標發展不明確、針對性弱且弱化實踐、工程與國防直接認知路徑的現象較難處置，大部分學生的實踐工程能力、國防認知與管理能力均處于較低水平[4]，缺乏對產業升級、技術發展、國防軍事發展趨勢的整體性、關聯性思考。

2.3 新工科人才屬性急需從國防教育育人模式中獲取新定義

新工科背景意味著新領域綜合性發展和產業體系變革已成為社會發展的主要潮流和趨勢，而學校教育對學生的教育實踐、教育內涵的變革并未完全進行轉變，很多地區學校對工程學生、國防專業與技術的育人模式理解依舊停留在軍事裝備、技術應用或單純的理論學習維度，對于如何結合當下高校課程、改革課程教學模式尚有欠缺，進而對人才發展的本質要素、綜合性標準等，無法明確人才定義、評估人才的標準與考核機制，對真正意義上實現教育課程的改革，教學觀念的變動等推動力量不足；弱化并壓縮學生創新思考與實踐時間，不利于新工科背景下學科關聯、整體創新與學生實踐，所應用成果與現實創新要求將出現脫節。

3 高校國防教育課程育人模式的改革著力點

3.1 以新工科背景人才需求為導向改良教育課程育人模式

國防教育課程的建設、內容發展與章節邏輯設計取決于培養人才發展方向與趨勢導向。新技術、工科領域與專業的精細、精密型發展則成為形成并引導人才發展標準的核心來源。高校人才的發展應逐步開始轉向為需求導向、需求引領型教育課程建設與內容配置機制，讓學科教育、學科內容、國防技術研發、理論研究和內容導向更加緊密地與社會、國防發展趨勢契合，在教育模式建立的每一個環節、步驟與路徑上與課程改革相對應，讓學校更全面地通過課程、實踐等綜合教育與社會接軌，培養社會變革情形下所需人才，合理配置人力、教育和技術資源。例如，高校在缺乏實驗多元平臺、教學資源與核心設備等情況下，可與其他具備此教學資源、設備的研究機構、學校進行聯合性跨校、跨部門培養，將課堂移出學校，進入社會，融合社會與學校的所有可利用資源，擴大教學教育范圍和理念，并邀請專業性人士、教師、學生共同參與教學方案、培養機制與培養體系的全面制定。高校也可以開創屬于各國防教育教學的體驗第三、第四課堂，動態觀察、研究社會產業發展與理論，逐步以教學實踐、就業體驗、理論思考、理念轉變過程形成各群體、各層次受教育均認可的國防教育教學體系與結構。

3.2 擴充高校國防教育課程育人模式的資源路徑

高校國防教育課程的發展實則需要國防教育課程內容的變革與相關路徑的對應性變革。高校可以進行跨學科課程傳授，邀請優秀學生參與專業性教材綜合性編纂，研究學者對教材、課程與學生培養計劃進行全方位研討、設計與修改。在高校國防教育課程發展過程中，育人宏觀路徑已經成了決定未來國防教育全局效果的關鍵。

該體系中，國防課程所形成的育人模式與社會現實發展相契合，緊密追蹤社會發展與國防進程，同時該過程同相應部門、機構進行緊密關聯，形成國防教育與教學資源在該體系中的充分流動。對于校外機構與資源，聯合培養體系與體制的建設，對應多元路徑的設計，將使得教育課程也從學校背景、學科資源與人力資源的限制與束縛中得到釋放；在課程育人模式資源整合過程中，通過改革賦予工科人才屬性與國防教育育人模式新定義，強化學校國防教育體系與校外教育教學平臺聯合，結合復合型育人模式，推進教育課程多維度結構改革。以跨學科、跨專業與領域，以學科教學內容對應課程結構設置的改革、轉變，形成新適合于人才發展戰略的核心發展戰略[3]，新興技術在定義行業標準、行業操作、運行流程的過程中，也在潛移默化中對新工科人才的屬性進行革新，并將教學方針、教學章程精準地散布到工科發展的每一個工程性步驟中，未來也逐步推動人才發展、人才教育向智能化、自動化、類人化目標轉型[5]，也逐步將該類研究內容經過深度理論體系與實踐體系的結合融合到教學過程中，在每一次教學課程發展，課業內容的變動與改進中，形成理論實踐融合，校內外教學互動以及課程結構的擴充與豐富，對課程章節、內容與編排間的邏輯性、思維縝密性和現實操作性均有充分考慮，也是對國防教育標準，國防教育發展和內涵的新晉定義。

圖1 國防教育復合型育人體系的宏觀視角