“互聯網+”背景下小學作文素材庫建設的實踐研究

楊利敏

(河南省新鄉市封丘縣教師進修學校 河南 封丘 453300)

學生寫作應當有素材庫作為先決條件，當學生的腦海中有了素材之后，才能夠完成一篇作文，有一定寫作素材之后，才會產生寫作的欲望，學生所寫出來的文章才是真正發自內心。因此要想有效提升學生的語文寫作水平，要求教師充分利用互聯網技術，構建完整系統化的寫作素材，讓學生們汲取與吸收，才能夠應用到自己的作文中，行云流水完成語文寫作任務。

1.軟件構建思維導圖，形成系統寫作素材庫

如何才能夠讓學生們快速完整的完成一篇作文，則需要構建寫作素材庫，為學生的作文寫作輸出做好充分準備。素材庫需要學生具備素材意識，并將自己的所見所聞，或者可能會運用到的語文素材儲存起來，一旦學生們在寫作中有需要，則可以隨時隨地提取出來。伴隨信息技術的發展，素材庫的構建可以利用軟件構建思維導圖，具體按照作文體裁形成作文素材庫，之后對于所積累的作文素材貼上標簽，納入到素材庫中，在進行語文作文寫作中隨時提取素材。

例如《中國的世界文化遺產》寫作教學中，如果學生們對于中國世界文化遺產的了解不夠深入，那么學生所寫出的作文可能也會比較淺顯，因此教師不妨帶領學生們借助網絡搜集中國的世界文化遺產相關知識，并形成寫作素材，借助思維框架的形式進行整理，中國的世界文化遺產的整體框架圖設計具體如下：

通過思維框架的整體與分析，將中國的世界文化遺產系統歸納其中，深入學生們對于中國的世界文化遺產的了解與認識，并豐富學生的作文素材，為學生語文寫作做好鋪墊。

2.專題整理寫作素材，快速提取素材庫素材

學生們最為原始的素材本比較雜亂，尚未進行專題性整理，因此教師應當引領學生們將素材區域進行區分，并對于素材進行整理，形成學生們便于及時提取的素材庫，幫助學生們有意識挑選語文素材，養成對于素材及時歸類的想法與行為，將原始素材內容進行合理性歸類，之后將素材內容進行編碼，列舉主題，可以劃分為家庭生活、校園生活、自然風光等多個不同話題，便于學生在進行語文寫作中快速提取語文素材。

例如《筆尖流出的故事》教學中，本單元習作要求是讓學生利用自己豐富的想象，對于生活中的素材加以創造，形成一篇完整的作文。很多學生在展開寫作之前做好了準備工作，并積累了相關素材，但是學生的素材積累過于零散，不利于學生的快速提取，因此教師組織學生將自己所積累的素材進行整理與歸納，按照環境與人物兩個主題進行歸納，之后引領學生們在寫作中將主題素材補充完善。環境：開滿丁香花的校園，人物：雷厲風行的班長，提取素材完畢之后，展開豐富想象，設計故事情節，環環相扣，步步發展，生動呈現人物的精神與品格。

3.培養學生發散思維，擴展遷移寫作素材庫

對于語文素材庫的建設不能停留在原有素材庫的基礎上，而是引領學生對于素材內容進行遷移與應用，深入有效擴展語文寫作素材。學生們在展開具體語文寫作環節中，應當注重明確作文內容，掌握寫作中心點，立足于中心思想，之后注重發揮學生的發散思維，從多個視角思考，形成不同作文立意，讓學生從原有素材出發，聯想到事物之間的聯系，有效延伸學生語文素材的寫作空間，深入挖掘，形成系列化語文作文。

例如《心愿》教學中，教師讓學生們傾聽《媽媽的吻》歌曲，讓學生們明白歌曲中心愿是“再還媽媽一個吻”，之后引出學生的心愿，擴展學生的思維，每個學生的心愿各不相同，有的學生的心愿是旅游，有的學生心愿是讓父母享福，還有的學生的心愿是保護環境，心愿很小，卻可以隨著時間的推移綻放出美麗的花朵，之后教師組織學生們從原有心愿出發，進行擴展與遷移，說明心愿的原因，以及實現心愿的主要途徑，最后根據學生們實際表達的需要，選擇恰當的表達方式，可以是記敘文，可以是日記，也可以是寫信等，將自己的心愿完整的敘述出來，有助于學生寫作技能的提升。

4.結語

綜上所述，小學語文素材庫的建設本身是一件非常艱辛的過程，要求教師立足于學生的實際情況，應用互聯網技術，開拓素材，深入挖掘素材，有效實現素材的積累以及運用能力的提升。同時作為教師還應當注重語文素材的及時更新，善于挖掘生活中的新的題材，打開學生寫作視野，讓學生們在更加廣闊的素材中構建屬于自己的個性化作文。