初中語文名著導讀中思維導圖的應用

姜玉琴

(福建省三明市尤溪縣聯合中學 福建 三明 365102)

語文學科由于兼具工具性和人文性，所以教學中既要讓學生掌握語言層面的知識，也要理解人文層面的內容。《義務教育語文課程標準》(2011)對語文教育提出了明確的要求：語文課程的目標，應當從“積累、感受、思考、應用、發展”五個層面引導學生獲得發展。在以上五個方面的教育中，閱讀是極其重要的環節，而閱讀名著，則對以上五點都具有綜合性的作用。基于此，初中語文教師巧妙地借助名著導讀模塊，科學指引學生閱讀名著，閱讀經典，在閱讀的過程中促使學生積累，思考、應用等，不斷提高學生的語文綜合素養。在名著導讀過程中，教師借助思維導圖這種形式化的思維模式，不僅能夠培養學生的理性思維能力和邏輯歸納能力，同時還有助于推動學生多維地思考和認識閱讀文本，促進語文綜合素養的提升，進而使語文教學的效益更好。

1.概念界定

1.1 名著導讀。名著導讀是新課程改革背景下義務教育語文教材的一種重要的模塊。很多人在教學中，常常將“名著導讀”與“名著閱讀”相互混淆，認為“名著導讀”即“名著閱讀”，這是一個錯誤的認知。名著閱讀是一種方式，而名著導讀，則是語文教材的一個模塊，兩者具有一定的關聯性，但并非同一體。在初中語文“名著導讀”模塊中，每個模塊列出3-5篇文學名著，從背景介紹、作品解讀、思考與探究等角度引導學生閱讀。

1.2 思維導圖。思維導圖是一種將文字轉化為圖形的思維方式，是一種圖文并茂的思維圖形。思維導圖又稱心智圖，是對思維程序和內容的一種可視化處理。思維導圖不僅是一個個圖形，更是一個重要的工具，將枯燥的文字轉化為形象的、個性化的圖形，是訓練學生思維的重要工具。

2.初中語文名著導讀中思維導圖應用的價值

名著導讀作為初中語文教材一個重要的教學模塊，而思維導圖則是教育中重要的教學工具，將思維導圖整合應用于初中語文的名著導讀中是否具有價值呢？這當然是不容置疑的。以下我們就簡要看看具體的價值。

一方面，思維導圖應用于初中語文的名著導讀，能夠有效地提高教師的教學效率。立足名著導讀的內涵我們知道：名著導讀是一個模塊，在這個模塊的指導中，教師要結合模塊列出的3-5篇名著，從背景介紹、作品解讀、思考與探究等角度引導學生閱讀。也就是說：名著導讀，并非是在課堂上帶領學生閱讀名著，而是對學生的名著閱讀進行指引。在此過程中，教師巧妙地將思維導圖應用于模塊，能夠讓教師的指導思路更加清晰。同時，針對某一本名著，教師可以借助思維導圖這種可視化的圖形，把故事情境、人物形象等梳理展現出來，并借助思維導圖，幫助學生將閱讀的思路理清，進而激發學生閱讀的興趣。

另一方面，思維導圖應用于初中語文的名著導讀，能夠有效地提高學生的學習效率。名著導讀模塊的設立，其出發點和落腳點均在“導”。那么，怎樣“導”呢？思維導圖的應用，則有助于幫助教師理清學習的思路，提高學生的學習效率。例如，針對某一篇名著的閱讀，教師以名著的書名作為關鍵詞，將“背景介紹”、“作品解讀”、“思考與探究”為分支，在作品解讀上，教師又從人物形象、故事情境等方面入手進行強化引導。這樣，學生結合教師的思維導圖，對作品的認知更加清楚，思路更加清晰，有助于學生在閱讀的過程中更加具有目的性，全面提高學生的閱讀效率。

3.初中語文名著導讀中思維導圖應用的有效性對策

3.1 充分把握思維導圖的應用方式。在初中語文的名著導讀中應用思維導圖，教師要充分把握應用的方式。作為初中語文教師，筆者在名著導讀模塊的指導中，從宏觀和微觀兩個層面入手應用思維導圖，取得了好的效果。一方面，基于宏觀思考的思維導圖的應用，主要是針對名著導讀模塊中的名著，建立對名著之間的橫向對比，深化學生的認知。當然，宏觀層面思維導圖的應用，在實際的名著導讀模塊應用頻率相對要低一些，更多的時候，筆者是從微觀的層面入手，借助思維導圖引導學生閱讀名著。

另一方面，微觀層面思維導圖的應用。在初中語文名著導讀模塊，筆者在教學中，針對每一篇名著對學生的閱讀進行了深入地講解。以《三國演義》的導讀為例，在導讀的過程中，筆者利用思維導圖，將其中核心人物以及主要事件梳理出來，讓學生通過繪制與內容相關的思維導圖，更深刻地認識《三國演義》的情節內容。核心人物：漢獻帝、魏吳蜀三國；三大戰役：官渡之戰、赤壁之戰和夷陵之戰。以《三國演義》的人物關系為例：

該人物關系圖，對學生閱讀《三國演義》具有較強的指引作用，同時也是幫助學生理清閱讀思路的有效途徑。除了人物關系圖，初中語文教師還可以借助思維導圖將其中的重要事件羅列出來，提高學生的閱讀質量。

3.2 指導學生在閱讀的過程中應用思維導圖。初中語文教學中，閱讀，尤其是名著閱讀，于學生綜合素質的提升具有重要的意義。在進行名著導讀的時候，教師可以引導學生分析名著內容結構思路，通過思維導圖將結構思路可視化，具體思維導圖可包括章節圖、人物圖、感悟收獲圖、主旨涵義圖等。以章節圖、人物圖的繪制為例，學生在充分熟悉章節或人物關系后繪制出相應的思維導圖，既是對他們閱讀質量的檢驗，也是對他們思考能力的訓練，并加深對閱讀文本的認知，提高學生的名著閱讀質量。還是以《三國演義》的閱讀為例，一些學生在閱讀的過程中，從故事主線、主要戰役、主要國家、主要人物排名四個方向繪制了思維導圖，如“故事主線”中，學生又進行了細化，有桃園三結義、三顧茅廬等等，通過這一類思維導圖的繪制，三國的有關故事和情節在學生的認知世界中就不再模糊，學生對名著的閱讀質量也就更高了。

綜上所述，思維導圖的應用符合學生的認知發展規律，對提升課堂教學的效果有積極價值。在初中語文名著導讀教學中，應用思維導圖更有良好的作用，所以，初中語文教師在名著導讀的過程中，應當科學應用思維導圖，理清閱讀思路，提高閱讀質量。