如何提升高中生歷史材料閱讀能力

徐彬

科教興國，國家日益重視教育事業，對教育的投入和投資越來越大，并且不斷進行新課程改革。在此次新課改的過程中，對教學大綱也進行了一些調整，例如：大綱要求學生加深對文科類科目的理解。歷史作為一門基礎性的文科科目，其閱讀理解能力就顯得更加重要了。因此，本文將從五個方面具體探討提高高中生歷史材料閱讀能力的有效策略。

一、激發學生閱讀歷史材料的興趣

當今，高考對學生的能力要求是全方位的，其中首要目標是要培養出具有較高閱讀材料能力的學生。“ 興趣是最好的老師”，為了順利實現這一目標，需要調動學生閱讀歷史材料的積極性，從而激發學生閱讀歷史材料的興趣，提升他們對歷史材料閱讀的欲望，具體措施如下：

第一，在乏味的教材中加入生動的素材。高中歷史教師備課時，要搜集與歷史教材內容有關的歷史素材，如歷史小故事、典故、傳說等。我國大部分的歷史故事中都隱含著優秀的傳統文化，能夠給學生傳遞歷史精神，從而培養出學生們高尚的道德品質。

第二，變靜態資源為動態資源。 教師要靈活運用多媒體技術以及網絡資源，為學生創設出形象生動的教學情境，將原本靜態的歷史資料轉變為動態化的現實資料，將原本抽象化的知識點轉變為直觀性的知識點。教師要制作出優質的課件，剪輯出充滿正能量的影像資料，營造良好氛圍，集中學生注意力，激起學生閱讀歷史材料的興趣。

第三，變無聲課堂為有聲課堂。教師在教學中設計出幾個質量較高的問題，讓學生帶著問題展開對歷史材料的閱讀，能夠有效活躍課堂氛圍，帶動學生學習的積極性和主動性，從而進一步提升課堂閱讀材料的能力。

第四，在知識講解中培養閱讀能力。高中歷史教師要把講解歷史知識點和培養閱讀歷史材料的能力相結合，在講解的過程中培養學生閱讀材料的能力。學生閱讀材料能力的提升反過來又會加深對知識點的理解，兩者是相輔相成的。

所以，在高中歷史教學過程中，教師要在為學生講解歷史知識的同時培養閱讀能力，讓學生獲取更多的新知識，構建起歷史高效課堂，順利實現學習目標。

二、明確選取閱讀材料的原則

“無規矩無以成方圓”，高中歷史教師選取閱讀材料的過程中，要始終堅持一定的原則。

第一個原則：選取科學合理的材料。目前網絡資料和紙質資料都包含著非常豐富的閱讀素材，但也包含著許多毫無意義的材料，這就需要教師進行精心挑選，去除毫無意義的資料，選擇具有代表性的歷史材料展開閱讀，滿足歷史教學的需求，讓學生更加有針對性地閱讀歷史材料，培養學生歷史思維，縮短學生閱讀時間，提高學生材料閱讀效率，最終，促進學生閱讀水平的提升。

第二個原則：選取有趣味的材料。高中歷史教師在展開材料閱讀教學當中，應選取具有一定趣味性的歷史閱讀材料，如圖片、視頻等，這樣的資料能提高學生的閱讀興趣，促使他們展開思考，順利地對材料進行梳理。

第三個原則：選取多元化的材料。教師要緊密結合教育新形勢，實現與網絡相結合的目標。師生一同從教學內容出發，依靠網絡選擇多種多樣的歷史材料，幫助學生進行歷史意義等方面內容的分析工作。

第四個原則：選取簡潔易懂的資料。教師在選取歷史閱讀材料當中，要準確把握材料的長短篇幅、數量等，文字材料要以簡潔易懂為主，緊密與教學重難點知識相結合。

三、傳授有效閱讀材料的技巧

為了更好地幫助學生提高歷史材料的閱讀水平，在歷史課堂教學中，要給學生傳授有效閱讀材料的技巧，從而讓學生深刻理解材料的內容，能結合材料表面的意思，挖掘出材料的本質。

第一個技巧：鼓勵學生反復閱讀材料。學生學習歷史時，感性認識比較多，理性分析能力不足，這會嚴重制約學生材料閱讀能力的提升。因此，教師要鼓勵學生對材料進行反復閱讀，挖掘出材料中所隱含的深意。比如：教師教授“江南地區的開發”這一節課的過程中，教材中有許多材料，教師應該利用好這些資料，讓學生反復看，緊抓關鍵詞句，讓學生思考江南地區物產的具體情況，了解在南朝時期江南地區物產豐富，獲得較快開發，社會經濟得到較快發展，人民生活富足。教師要指導學生閱讀歷史材料，找到其中的共性規律，進行分析總結，讓學生對歷史材料展開深入閱讀。

第二個技巧：結合對應知識點理解材料。例如：教師在給學生講解“戰后美國經濟的發展”這一課時，教師要發揮出多媒體技術的優勢，給學生播放有關視頻影像，充分了解美國在戰后的經濟發展的實際情況。教師還可以給學生展示有關美國經濟發展的圖片，配上對應的文字內容，結合教材知識，找到歷史材料和教材內容中的關系，歸納材料當中所隱含的內容，增強學生對歷史材料的分析和閱讀能力。

四、通過提問加強閱讀材料的理解力

為了更好地提高學生歷史材料閱讀理解能力，可以讓學生之間展開提問，甚至還能夠讓學生與教師之間相互提問。

第一，學生之間展開提問。先交流自己閱讀歷史材料后的感受。接著，說明自己閱讀歷史材料后對整個歷史事件的理解。最后，學生達成共同的認識。這樣做學生之間的優勢可以互補，激發學生自主閱讀歷史材料的興趣，促使他們更好地掌握歷史材料，更深刻地理解歷史材料。

第二，教師對學生提問。了解學生對歷史材料的掌握情況，表揚學生的優點，找到學生的不足，之后針對性展開教學。

第三，學生對教師提問。主要是學生就不理解的歷史材料進行提問，讓教師解答，從而加深印象。

因此，相互提問的方法能夠強化學生歷史材料的閱讀理解力，還能提高教師歷史教學效率，構建起和諧的師生關系。

五、開展提升閱讀材料能力的主題活動

大多數學生閱讀歷史材料的興趣可能會隨著時間的推移而逐漸消失，因此，如何讓學生保持對歷史材料閱讀的興趣就成為評判教師教學水平高下的關鍵。在歷史課堂教學過程中，教師要運用科學合理的方法，其中主題活動成為一種重要形式，主題活動中的討論能夠吸引學生注意力，激發學生學習興趣，讓學生在學習中學會對歷史閱讀材料進行分析，從而加深學生對歷史材料的認識。

例如：學習“王安石變法”這節課時，教師通過組織豐富的課堂活動激起學生的學習欲望。教師把全體學生均分為多個小組，給不同小組分配不同的任務。比如，第一組學生，尋找史料當中哪部分內容作為改革中的農業手段；第二組學生，尋找史料當中展現富國強兵的改革方法；第三組學生，利用史料，對變法之后社會發生的變化進行重點分析。不同小組從不同側面對史料進行解讀，學生共同幫助選擇史料，并且對史料展開分析。這樣一方面能夠降低學生的學習壓力，另外一方面能夠節省上課的時間，讓學生以自主合作探究的方式來解讀史料，之后總結歸納，使學生學會從多個角度對改革以及人物展開分析。

現如今的教學改革，對學生閱讀理解能力提出了比較高的要求，我們必須要轉變傳統的高中歷史教學方法，培養學生良好的歷史材料閱讀理解能力，提高學生的學習效率。