淺談主題式教學中高中歷史學科核心素養的落實

鄭美鳳

教育部制定的《普通高中歷史課程標準》（2017年版）中關于課程基本理念明確提出，歷史課程要將培養和提高學生核心素養作為目標。課程結構的設計、課程內容的選擇、課程的實施等，都要始終貫穿發展學生歷史學科核心素養這一任務。同時凝練了唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷這五大歷史學科核心素養。充分體現出立德樹人為歷史課程的根本任務。在高中歷史教學中如何有效落實這五大核心素養呢？筆者將以人教版高中歷史必修1第3單元第7課“英國君主立憲制的建立”為例，談談在主題式教學中落實核心素養的實踐和淺顯的認識。

一、教學立意

人教版必修1第3單元“近代西方資本主義政治制度的確立與發展”共三課，分別介紹了近代四個資本主義國家——英國、美國、法國和德意志的政治制度：議會制君主立憲制、總統制共和制、議會制共和制以及二元制君主立憲制。這四個國家確立的政治制度大不相同，因為每個國家自身的國情不同。本單元的教學在落實五大學科核心素養時，應注重突出歷史解釋。此外，英國君主立憲制的確立與發展，經歷了從《大憲章》到《權利法案》，從責任內閣制的出現、發展完善到議會下議院的一次次改革，英國人沒有急于求成選擇“畢其功于一役”，而是在歷史長河中慢慢地“進化”，使得傳統與現代“無縫銜接”。英國人開創的這段歷史對于正在走向現代化、實現中華民族偉大復興的中國和人民來說不失為一個典范。因此本課教學以“傳統”立意，“傳統與變革的融合”為主題，“議會權力演變”為主線，重組教材內容，將教學環節建構為：確立傳統——君權受限與議會傳統；背棄傳統——君主專制與議會斗爭；重建傳統——《權利法案》與議會主權；突破傳統——責任內閣與議會改革。

二、教學目標

基于以上分析再結合新課改立德樹人的根本任務，本課的教學目標及核心素養達成如下：以歷史解釋為核心，通過分析多元化史料，全面客觀得出英國君主立憲制的特點；以唯物史觀為指導，運用經濟基礎與上層建筑的辯證關系，科學分析英國君主立憲制確立的背景及其影響；以史料實證為途徑，通過展示精心篩選的史料，學會論從史出、史論結合，達成其他素養；以家國情懷為目標，通過感受英國政治傳統，領悟變革應漸進完善、尊重歷史傳統，選擇符合國情的模式，最關鍵在于自信，增強對國家、民族的認同感。

三、教學過程

首先，新課導入部分。引用習近平總書記的話語：拋棄傳統、丟掉根本，就等于割掉了自己的精神命脈。同時播放紀錄片《大國崛起》中的節選片段——“查理一世被送上斷頭臺”，之后提出問題：“查理一世拋棄了怎樣的傳統？這傳統對英國的政治發展產生了怎樣的影響？”用這樣開門見山的方式吸引學生，同時點題，直接切入本課的教學立意——“傳統”。

接著，新課講授部分。

第一子目：確立傳統——君權受限與議會主權。為了還原歷史脈絡的完整性，運用多媒體課件展示《大憲章》《牛津條例》的節選材料，并引導學生解讀，從而得出13世紀的英國貴族追求自由，通過契約確立王在法下、王在議會的政治傳統，以此培養學生的歷史解釋、史料實證素養。

第二子目：背棄傳統——君主專制與議會斗爭。由于初中時學生已經了解英國資產階級革命的過程，所以在學生講述英國資產階級革命的主要歷程后，多媒體課件呈現史料：新王（注：詹姆士二世）有步驟地實行專制主義政策，要求議會撥款200萬鎊作為其終身收入，自此就不必召集議會。并設置問題：“為什么‘殺了一個國王，‘逐了一個國王，最后還要‘請回一對國王？”“‘光榮革命中‘光榮的含義及其實質是什么？”在思考、探究中體會英國民主與專制斗爭的殘酷性、復雜性，最后資產階級和新貴族通過一次不流血的政變，與封建勢力妥協，并引導學生明白：制度變遷可以用非革命的手段完成，感悟英國妥協的政治傳統和溫和的變革方式，初步涵養家國情懷。

第三子目：重建傳統——《權利法案》與議會主權。先請學生結合課本，明確《權利法案》的主要內容，然后多媒體課件呈現《大憲章》和《權利法案》的節選史料，請學生據此回答：“《權利法案》與《大憲章》相比，繼承和發展了什么？”“為什么說《權利法案》標志著英國君主立憲制的確立？”通過合作探究，學生在掌握英國君主立憲制確立的基本史實同時感悟英國法治傳統與制度變革的關系，進一步涵養家國情懷。

第四子目：突破傳統——責任內閣與議會改革。對責任內閣的演變課本上描述過于簡單，缺乏“人”與“事”的活力，所以課前將挑選出對英國責任內閣的形成影響比較突出的幾位國王——威廉三世、安妮女王、喬治一世和喬治三世，請學生課前搜集查找他們與內閣之間的故事，整理歸納，并在課堂上以演講的方式向大家介紹。同時我在黑板上用時間軸的方式寫出時間、關鍵詞等，之后提出問題：“‘光榮革命后英國出現了哪些政治原則。”讓學生直觀地了解到責任制內閣的形成與演變，感悟英國漸進的政治傳統，并形成時空觀念。課堂進行到此，學生的聽課狀態會有所松懈，為了調動學生，讓他們更好地理解英國君主立憲制的特點，我將學生分成4組，分別扮演英國國王、議會、首相和內閣成員，然后每組推選一位同學做中心發言人，回答記者的提問，其余本組同學可做親友團進行援助。根據學生的回答，再引導他們構建國王、議會、首相間的制衡關系，并讓學生結合這圖表及本課所學，小組內合作歸納英國君主立憲制的特點，在此過程中感悟英國權力制衡的政治傳統，培養學生的語言表達及歷史解釋能力。對于“議會改革”，呈現英國1832年至1969年議會改革的主要史實，引導學生感悟英國通過適時變革、完善民主從而使之與經濟發展相適應的政治傳統，理解并樹立生產關系與生產力相適應的唯物史觀。

最后，課堂小結部分。請學生談談英國君主立憲制建立與發展對我國社會主義現代化建設的啟示，之后以習近平總書記的“拋棄傳統、丟掉根本就等于割掉了自己的精神命脈”結束本課。通過各抒己見，學生再次領悟：變革應漸進完善、尊重歷史傳統，選擇符合國情的模式，最關鍵是要自信，涵養對國家、民族認同的家國情懷。

任世江教授在其著作《高中歷史必修課程專題解析》中說道：“學習外國史必須強調傳統。西方國家一般都是延續傳統發展，革命也沒能割裂傳統。不講傳統按照革命的邏輯解釋外國史，是一廂情愿，不符合實際。”“英國君主立憲制的建立”這一課，正是從英國的政治傳統出發，圍繞主題——“傳統與變革的融合”，以歷史解釋素養為核心開展教學，讓原本理論、生澀的課堂有了靈魂的牽引、情感的升華。通過“英國君主立憲制的建立”這一課的教學實踐與思考，筆者感悟到：歷史學科核心素養要切實落于每一堂課中，我們可以試著結合課程內容的特點，提煉教學主題后，以某一或兩個核心素養為抓手，涵養其他幾個核心素養為輔，這樣有突出、有側重，就不容易將培養和提高學生的核心素養浮于表面或是流于形式，畢竟學科核心素養不是在某一堂歷史課上就能完全形成的，而是要學生通過學科學習逐步形成的。