基于核心素養培養的高中英語單元讀寫教學改進策略

張海東

每一個單元的教學目標都是組成總體目標的有機元素。在高中課程體系中，單元教學不僅為“課程內容六要素”的有效落實提供了完整平臺，而且還能為實現科學核心素養具體培養目標以及側重的任務目標創造良好環境，是促進學生英語學科素養全面提升的重要途徑。因此，高中英語教師要加強對單元教學目標的準確定位，確保選擇的語言輸入素材符合學生認知需求，設計的語言內化內容與輸出活動具有科學性與合理性。在此基礎上，加強對單元教學相關內容的科學規劃以及合理設計，使單元整體教學質量和效率得到不斷提升，將傳統英語學科核心素養培養過程中存在的問題逐一解決。

一、從多元化角度入手加強對單元讀寫目標的科學制定

高中英語教師在對本單元讀寫教學目標進行制定的過程中，要從學生的意義構建、學生的思維培養、學生的語言發展這三個層面入手。學生的語言理解能力與語言表達能力是組成學生語言應用能力的兩個重要元素，理解能力與表達能力之間具有相輔相成的關系，語言發展與思維發展之間也具有密不可分的聯系。

第一，學生的意義構建。人教版高中英語課本第二單元的主要教學目標是為了確保學生通過學習能夠對全球變暖的含義、產生原因、影響范圍有明確了解，結合教材內容分析全球變暖對人類造成的不利影響，并且從多元化角度入手，為有效阻止全球變暖制定一套切實可行的措施。在對學生意義構建進行探究和培養的過程中，教師要確保各項措施能夠循序漸進、層層深入地落實。

第二，學生的語言理解。此部分教學目的主要是使學生通過對比分析，明確掌握全球變暖之前和之后，人們生活狀態發生的變化。通過講述全球變暖的現狀，對全球變暖問題產生原因與解決措施之間具有的邏輯關系進行深入探究。

第三，學生的語言表達。本環節的主要教學目標是確保學生能夠通過準確運用本單元主題語言，對全球變暖的定義以及產生原因進行全面闡述。通過對全球變暖導致人類生活發生的改變進行分析，使學生能夠從不同角度入手，對導致全球變暖的原因進行分析。在此基礎上，采取可行性和合理性的措施方法，從根源解決全球變暖的問題。

二、從多元化層面入手加強對語言輸入素材的科學選擇

語篇是組成學生語言學習與意義構建的基本單位，通常情況下，都會包含對如何有效構建意義的重要思考，而這些思考內容包含單元主題的意義、語篇的目的、語篇的宏觀組織結構，甚至會涉及如何對語篇的語言、知識、技能、策略等相關內容進行合理利用的方法，有效構建主體的意義。在這些具有較高連續性和成熟性的語篇中，包含大量具有典范性的語言運用技巧，因此，值得學生分析、學習、模仿。

在本單元中，有5個連續語篇，利用4課時可完成單元讀寫教學。通過對第1課時的學習，學生能夠對全球變暖的原因、具體表現、影響范圍準確掌握。通過對第2課時的學習，能夠使學生明確了解因紐特人在全球變暖導致的冰川融化條件下，生活受到了嚴重影響，以及因紐特人希望民族傳統不要被改變而發出的情感訴求，確保學生對人與自然之間的關系產生正確認知，在情感層面激發學生與因紐特人的共鳴，使學生對全球變暖這一話題產生更加深入的理解。通過第3課時的學習，能夠使學生的語言得到有效內化、思維得到拓展。通過第4課時的學習，能夠使學生的語言得到有效輸出，寫作成果得到有效評價。使學生在大量的數字面前，能夠對有效緩解全球變暖問題的措施進行全面整合，明確了解只有通過減少溫室氣體的排放量，才能從根源解決全球變暖這個問題。

三、嚴格遵循“學以致用”的原則，對學生語言內化與語言輸出活動進行設計

以本單元第3課時和第4課時的教學活動設計為例，對設計學生語言內化與語言輸出活動過程中應該如何遵循“學以致用”原則進行分析。

教師可以將班級學生按照每5人一組的方式進行劃分，然后組織學生模仿著名電視節目“焦點訪談”，學生分別扮演文化學者、漁民、因紐特人、環境專家、記者。此時，通過前兩節課的學習，學生已掌握了關于全球變暖的具體現象、產生原因、危害程度等的一系列陳述客觀事實的語言，并且從情感層面充分感知到人類對全球變暖這一趨勢的抗拒，從而根據自己扮演的不同身份，模仿“焦點訪談”的流程進行采訪和交流。然后，每個小組的同學結合自身已掌握的全球變暖背景知識以及前兩節課所學習的知識點，站在科學的角度，以思維導圖方式將能夠有效解決全球變暖問題的措施逐一羅列出來。通過這樣的方式，不僅能夠使學生為后續開展英語閱讀活動做好充分的語言準備，為實現英語語言的有效吸收和全面轉化做好充分準備，而且還能為后續將碎片式的英語知識進行立體化、系統化、豐富化整理做好鋪墊。接著，教師要求學生對教材中的文本內容進行獨立閱讀，依然以思維導圖方式將閱讀過程中所獲得的信息進行全面梳理與概括。由于在前兩節課的學習中，學生已經儲備了大量相關英語詞匯，并且在平時教學過程中接受了豐富的思維導圖訓練，再加上文章本身具有極為清晰的邏輯結構，因此，學生基本能夠順利完成相關任務。通過這樣的教學方式，不僅能夠對學生是否充分理解閱讀教材內容進行全面檢驗，而且還能為學生后續進行英語寫作奠定基礎。

本文設計的語言內化活動與語言輸出活動，不僅能夠使學生將掌握的英語知識運用到實際，使學生在逐漸探索認知沖突的過程中，在學習、理解、應用、實踐、遷移、創新英語知識時，能夠主動探究不同單元具有的主題意義，對學生思維發展與語言發展的融會貫通起到了積極的促進作用。通過開展單元讀寫教學，能夠使學生在英語語言實踐過程中具備主動學習的思想意識，將整個單元的英語知識進行靈活運用和全面調整，確保不同英語背后隱藏的意義得到有效鏈接，徹底改變傳統教學評價高于教學過程并獨立于教學過程的情況。并且，在強化學生解決復雜問題能力的同時，進一步提升學生的高階思維能力。

注：本文系課題名稱“基于學科核心素養的高中英語單元整體教學設計研究”，課題編號：GZYY2019-471的研究成果之一。