詞塊教學法在初中英語寫作教學中的應用研究

吳永亮

英語詞匯和語境有密切關系，缺少語境，詞匯就會變得沒有意義。詞塊是一種簡單語境，具有確定詞匯意義的作用。詞塊教學法涉及范圍較廣，除了在連續性短語上發揮作用，還能在句子中發揮連接作用，充當大量不連續的相關詞語搭配，例如“there are about...”“not only…but also”等。詞塊還涵蓋簡單句子，比如“Its up to you.”“Need a hand.”等。初中英語是英語學習的重要基礎階段，能清楚認識詞匯有助于簡化英語學習，提高學習效率。在英語教材中，詞匯和短語比較常見，教師應有效引導學生合理搭配詞匯和短句子，增強學生表達能力，提高學生英語寫作能力。

一、深入理解詞塊

詞匯教學建立在教學材料基礎上，所以教師應該合理應用材料幫助學生有效學習相關知識內容。例如教師開展人教版七年級上冊Unit4 Wheres my schoolbag？這一課時，教師講解課文閱讀部分后提取方位介詞in、on、under、behind寫在黑板上，接著讓學生提供一些名詞：“大家對我們學過的哪些名詞印象比較深刻呢？請幾位同學將令自己印象深刻的詞寫在黑板上。”學生將名詞寫在黑板上之后，教師向同學們演示方位名詞和學生提供的名詞的結合用法，接著讓學生按照教師的方法自行組合，在實踐訓練中掌握方位介詞用法。這一教學方式有效融入學生學過的知識，既能復習又能讓學生應用課堂所學知識，增強詞匯搭配掌握效果，確切掌握搭配技巧。學生基本掌握詞塊內容之后，教師根據學生情況布置簡單寫作任務，增強學生詞塊理解和應用，加強學生記憶。教師批改作業后，還要有效結合詞塊內容及時糾正學生應用詞匯時存在的錯誤，提高學生英語作文的連貫性和準確性。

二、培養學生詞塊使用意識

培養學生詞塊使用意識是激發學生寫作興趣的前提，能保障學生真正理解詞塊，并知道詞塊對英語寫作的作用提高英語寫作水平的意義。所以初中英語教師在進行單詞教學時應該突破教材提供的詞意，并根據學生學習理解能力進一步擴展。例如教師教授人教版七年級下冊Unit9的單詞時，對于“Form...to...”這個短語可以適當拓展關于“form”的短語，比如“form in、form to、form up、in the form of ”等，教師將這些短語和意思傳授給學生，通過擴展“form”聯想到其他短語有助于擴大詞匯積累，加深單詞理解，這樣寫作時就有更多詞匯能選擇。其他單元也有很多詞塊，教師結合詞塊適當拓展能讓學生獲得更多詞匯，另外還要鼓勵學生積極自主拓展，讓學生感受到詞匯拓展的積累方法比一般單詞記憶更簡單有效，并形成詞塊拓展記憶方法。有了豐富詞匯能提升寫作水平，學生明白詞匯拓展的作用后，會為了提高英語寫作水平而自覺學習，形成詞匯積累和使用意識。提高英語寫作水平還要加深詞匯理解和應用，教師開展寫作教學時，讓學生積極將掌握的相關詞應用到寫作中，并增加練習次數，有助于培養英語應用能力，提高英語寫作水平。

三、增加詞塊積累

學生有一定詞塊儲備量，寫作時就能大量應用。對于學生來說不論對還是不對，積累的詞匯不能不用，當學生詞匯儲備較少時會后悔平時沒有積累，所以教師應該利用多樣化教學方式增加學生詞塊積累量。多媒體是一種常用的教學方法，在教學過程中靈活應用，如呈現豐富多彩的PPT，讓學生更加生動形象地了解詞塊，有助于學生理解詞塊內容，提高學習效率。教材上的詞匯比較有限，所以教師可以搜集更多相關詞塊分享給學生。例如人教版七年級上冊Unit1教材里的單詞比較少而且簡單，所以教師根據單詞搜索與之相關的詞塊，并通過多媒體呈現，比如“and”，教師可以收集go and see、go and take、come and play、day and night等比較簡單的詞塊，另外也可以搜索相關視頻播放給學生看，加深學生對詞匯印象。另外，教師可以把關于單詞拓展的PPT發給學生，為學生課后復習提供材料。教師在教學過程中要將更多方法傳授給學生，并開展不同形式或者內容的寫作訓練，比如有關物體的描寫、景物描寫、書信表達、自我介紹、位置描述等等，讓學生結合詞塊及時應用于寫作，等到有寫作任務時，就能表達得更加準確全面。

四、加強詞塊應用練習

要寫好英語作文，不僅需要掌握科學有效的學習方法，還要勤加練習。如果對學習消極怠工，即使有良好方法也難以提高知識掌握能力。很多學生對英文寫作有自己的想法和態度，但是無法用英文將腦海里的抽象想法表達出來，針對這個問題，教師應該保障學生主體地位，通過創設情境豐富課堂體驗，讓學生積極應用學過的詞塊。例如人教版八年級下冊Unit 2作文教學Whats the matter？，要求學生根據別人的健康情況進行建議，于是教師針對這一內容創設情境：“假如有一天你們的好朋友生病了，你去看望時會跟他說些什么呢？”學生圍繞這一問題展開思考，當同學們回答教師的問題之后，教師再引導學生利用單詞組成句子，對自己的好朋友提出建議。為了讓學生表達自己的想法，可以讓同桌之間互動，一位扮演病人，一位扮演朋友對其進行看望，鼓勵學生將自己組的句子說出來。創設情境能讓學生更有代入感，增加課堂趣味性，保證學生詞塊運用準確性，讓學生掌握句型結構和短語搭配，有效提高寫作水平。

五、提高學生發散思維能力

學生寫作時能將已經掌握的內容應用到寫作中，寫作成果能體現學生對詞塊的掌握能力。但是學生在寫作過程中通常會無從下筆，即使寫了，內容也是存在嚴重拼湊現象，這些問題體現了學生缺乏思維發散能力。所以教師應該采取有效措施提高學生發散思維能力。教師在教學過程中應該借助發散思維的方法開展詞匯記憶教學，比如根據單詞的相似形式記憶，如以“low”為中心，在“ow”前面添加不同字母，比如“how、row、now”等；根據單詞屬性分類能讓學生聯想出相關詞匯，比如星期、月份、四季、食物、蔬菜、水果等，這個方法有助于學生記憶相同類別的單詞，及時歸納總結，使認知結構合理化；另外還有自由聯想方法，比如將詞匯連在一起組成一句話，還可以結合詩詞、諺語、俗語、成語等形式，這個詞塊記憶方式沒有規律，但是初中學生想象力豐富，可以根據自己喜歡的方法聯想記憶。借助思維發散方法不僅有助于激發學生想象力、創造力，增強思維發散能力，還能有效增強學生詞塊記憶，進一步解決學生在英語寫作時無從下筆的情況。

綜上所述，在初中英語課堂應用詞塊教學法有助于激發學生學習興趣，提高寫作能力，讓學生明白應該怎樣寫好英文作文。所以教師在課堂實踐中應注重詞塊教學法的應用，在不斷實踐與反思中探索更加有效的教學方法，引導學生深刻認識英語寫作，提高學生英語寫作水平。