立足核心素養(yǎng)，促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

吳中愛(ài)

數(shù)學(xué)是重要的學(xué)科，更是當(dāng)前新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的重點(diǎn)對(duì)象。為保證學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該及時(shí)明確當(dāng)前所使用的教學(xué)模式中存在的問(wèn)題，注意尊重學(xué)生的課堂主體地位，豐富課程內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)需求采取多元方式展開(kāi)知識(shí)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生主觀(guān)能動(dòng)性，引導(dǎo)他們探索數(shù)學(xué)知識(shí)的奧秘，從而深化學(xué)生的空間意識(shí)、思維品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)真正意義上高效課堂的構(gòu)建。

一、農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題

當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科正處于課程改革的關(guān)鍵階段，教師為構(gòu)建出真正意義上的高效教學(xué)課堂，首先必須進(jìn)行自我反思，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和實(shí)際學(xué)情對(duì)教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行分析，從而明確課改方向，提高教學(xué)效率。目前數(shù)學(xué)教學(xué)中存在下述問(wèn)題：一是課程內(nèi)容單一，教師習(xí)慣性地對(duì)教材中的固定知識(shí)進(jìn)行講解，并采取“題海戰(zhàn)術(shù)”來(lái)為同學(xué)們布置實(shí)踐任務(wù)，無(wú)法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性，最終難以呈現(xiàn)出理想化教學(xué)效果；二是教學(xué)模式刻板化。受傳統(tǒng)教育思想影響，教師習(xí)慣性地采取灌輸?shù)姆绞竭M(jìn)行知識(shí)傳授，學(xué)生在此過(guò)程中只能被動(dòng)接受，無(wú)法進(jìn)行自主思考與探究，對(duì)知識(shí)的理解始終停留在表層，教學(xué)形式化嚴(yán)重，影響小學(xué)生未來(lái)學(xué)習(xí)與發(fā)展。教師必須結(jié)合現(xiàn)代化教育理念針對(duì)性地解決上述問(wèn)題，在有效的師生互動(dòng)中完成對(duì)知識(shí)的講解，強(qiáng)化學(xué)生核心素養(yǎng)，為他們的后續(xù)發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。

二、立足核心素養(yǎng)，探索農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)模式

（一）注重?cái)?shù)學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，激活學(xué)生數(shù)感

所謂數(shù)感是指學(xué)生對(duì)數(shù)與數(shù)量、數(shù)量關(guān)系以及運(yùn)算結(jié)果估計(jì)的自然感悟，只有在產(chǎn)生數(shù)感的情況下，他們才能更好地完成課堂知識(shí)探索任務(wù)，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐能力的提升，因此教師在授課過(guò)程中應(yīng)注重對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)，將教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)化，結(jié)合課程內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，為學(xué)生提供自由發(fā)展空間，提高教學(xué)質(zhì)量。但是傳統(tǒng)教學(xué)中，教師一味重視對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的講解，習(xí)慣性以直接展示的方式為同學(xué)們分析更高難度知識(shí)，學(xué)生在思維閉塞的前提下難以理解知識(shí)的內(nèi)涵，綜合素質(zhì)無(wú)法得到發(fā)展。為解決這一問(wèn)題，課程改革期間，教師將構(gòu)建現(xiàn)代化課堂視為基礎(chǔ)工作目標(biāo)，備課過(guò)程中挖掘數(shù)學(xué)知識(shí)的閃光點(diǎn)，以此為基礎(chǔ)，利用信息技術(shù)手段完成多元化情境的創(chuàng)設(shè)。這樣一方面大大降低了教學(xué)難度，拉近學(xué)生與所學(xué)知識(shí)之間的距離，另一方面也豐富課程內(nèi)容，拓展學(xué)生的思維空間，讓他們?cè)谧杂商剿髦姓莆諗?shù)學(xué)學(xué)習(xí)規(guī)律，逐漸產(chǎn)生數(shù)感，發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性理解情境內(nèi)數(shù)量關(guān)系，在潛移默化中實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力的提升。情境的創(chuàng)設(shè)利用豐富的課內(nèi)外素材，包括形象圖文、生動(dòng)視頻、趣味生活故事等，保證學(xué)生注意力的集中，強(qiáng)化整體教育效果。

（二）嵌入多元探索問(wèn)題，強(qiáng)化學(xué)生思維品質(zhì)

思維品質(zhì)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的自主探索問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，無(wú)論面對(duì)何種性質(zhì)的數(shù)學(xué)知識(shí)都能靈活調(diào)動(dòng)思維，融入主觀(guān)意識(shí)對(duì)知識(shí)內(nèi)涵進(jìn)行深入探索，從而提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。課程改革期間，教師為強(qiáng)化學(xué)生思維品質(zhì)，促進(jìn)他們核心素養(yǎng)的發(fā)展，應(yīng)該注重對(duì)課堂留白的設(shè)置，布置多元化的探索問(wèn)題，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，體現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)價(jià)值。然而傳統(tǒng)教育理念下，教師對(duì)問(wèn)答環(huán)節(jié)的設(shè)置都不夠重視，問(wèn)題普遍為客觀(guān)類(lèi)型，未能為學(xué)生提供思維發(fā)展的空間。教師落實(shí)課程改革工作的過(guò)程中，應(yīng)有意識(shí)解決這一問(wèn)題，在各個(gè)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)自然嵌入豐富的探究性問(wèn)題，鼓勵(lì)同學(xué)們自主分析問(wèn)題，通過(guò)小組互助討論，提高學(xué)生問(wèn)題意識(shí)，讓他們?cè)诋a(chǎn)生思維碰撞的前提下深化對(duì)所學(xué)知識(shí)的認(rèn)知，在潛移默化中提高處理數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力，夯實(shí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)發(fā)展。教師應(yīng)堅(jiān)持趣味性、探究性、對(duì)比性、隱藏性原則完成問(wèn)題的設(shè)計(jì)，明確問(wèn)答教學(xué)價(jià)值，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)小學(xué)生核心素養(yǎng)的教育目標(biāo)。

（三）融入生活因素，深化學(xué)生數(shù)學(xué)觀(guān)念

數(shù)學(xué)觀(guān)念包括空間觀(guān)念與幾何觀(guān)念兩種。學(xué)生在擁有空間觀(guān)念后能夠通過(guò)自主探索分析物體運(yùn)動(dòng)規(guī)律，也能完成圖形描述與制作能力。幾何觀(guān)念則更傾向于探索問(wèn)題解決方法，從而真正理解數(shù)學(xué)概念，提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)。為培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)觀(guān)念，教師要在堅(jiān)定“以生為本”理念的前提下，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行生活化轉(zhuǎn)換，以此來(lái)將抽象、復(fù)雜的數(shù)學(xué)問(wèn)題簡(jiǎn)明化、形象化，激發(fā)學(xué)生探索意識(shí)，提高教學(xué)效果。然而實(shí)際教學(xué)中，教師忽視了數(shù)學(xué)與生活之間的聯(lián)系，未能為學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展做好鋪墊。因此課程改革期間，教師要明確生活化教學(xué)的必要性，備課期間合理利用豐富的生活教輔元素，包括各類(lèi)農(nóng)村特色實(shí)物、特色建筑、獨(dú)特文化等，在課內(nèi)以這些元素激發(fā)學(xué)生深度挖掘自身的生活經(jīng)驗(yàn)和已學(xué)知識(shí)，進(jìn)行自主探究與操作，以此來(lái)保證同學(xué)們對(duì)多形態(tài)數(shù)學(xué)知識(shí)有更加直觀(guān)、深入的了解，透過(guò)生活現(xiàn)象探索數(shù)學(xué)知識(shí)的本質(zhì)，從而深化知識(shí)記憶。教師利用生活化因素打破時(shí)空限制，同學(xué)們能通過(guò)想象分析物體形態(tài)特征、物體之間的相互關(guān)系，也能結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)探索多種類(lèi)型問(wèn)題的解決方法，以便他們未來(lái)學(xué)習(xí)與發(fā)展。

（四）信息技術(shù)輔助教學(xué)，提高學(xué)生分析能力

分析推理能力是小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中必須具備的能力。首先推理是數(shù)學(xué)最基本的思維方式，在推理分析過(guò)程中，同學(xué)們能總結(jié)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)規(guī)律，通過(guò)自主實(shí)踐探索問(wèn)題結(jié)論，從而深化應(yīng)用意識(shí)，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的發(fā)展。為保證學(xué)生分析能力不斷發(fā)展，教師可以靈活利用信息技術(shù)手段來(lái)將數(shù)學(xué)知識(shí)與外部世界之間的聯(lián)系呈現(xiàn)在同學(xué)們面前，引導(dǎo)他們總結(jié)數(shù)學(xué)規(guī)律。但是，授課期間教師對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的展示過(guò)于直觀(guān)化，學(xué)生缺少思考、推理的過(guò)程，因此無(wú)法將所學(xué)完全內(nèi)化，靈活應(yīng)用。因此，教師需轉(zhuǎn)換教學(xué)模式，積極使用信息技術(shù)輔助教學(xué)，將新舊知識(shí)、新知與實(shí)際生活之間的關(guān)系以思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)在同學(xué)們的面前，提高數(shù)學(xué)教學(xué)的邏輯性，以此為基礎(chǔ)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性討論，強(qiáng)化他們的數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力。在思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)下，學(xué)生的探索欲、求知欲明顯提升，他們?cè)敢庵鲃?dòng)將自己的所思所想與教師、同學(xué)分享，在表述過(guò)程中他們會(huì)格外注重推理的嚴(yán)密性和邏輯性，數(shù)學(xué)分析能力明顯提升，并且能養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（五）注重實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)，提高學(xué)生運(yùn)算能力

農(nóng)村小學(xué)教師授課期間應(yīng)靈活運(yùn)用當(dāng)?shù)靥厣珵閷W(xué)生組織豐富的實(shí)踐活動(dòng)，充分利用課內(nèi)外時(shí)間、空間去培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)運(yùn)算能力，為他們夯實(shí)基礎(chǔ)，為未來(lái)高難度知識(shí)教學(xué)提供保障。實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)該盡可能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，讓他們?cè)诿恳粋€(gè)學(xué)習(xí)與生活的角落都能產(chǎn)生深刻的數(shù)學(xué)應(yīng)用體驗(yàn)，深化對(duì)知識(shí)內(nèi)涵的感悟。然而在實(shí)際教學(xué)中，教師始終將“教”大于“學(xué)”，甚至忽視了“做”，學(xué)生無(wú)法及時(shí)應(yīng)用所學(xué)解決問(wèn)題，學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量始終無(wú)法得到明顯提升。因此新課改形式下，教師需堅(jiān)持“教學(xué)做合一”的原則，構(gòu)建教學(xué)課堂，明確實(shí)踐教學(xué)的重要性，發(fā)揮出數(shù)學(xué)教育的全部?jī)r(jià)值，充分提高學(xué)生的運(yùn)算能力。此間，教師應(yīng)結(jié)合農(nóng)村生活鍛煉學(xué)生動(dòng)手能力，布置面積計(jì)算、生活觀(guān)察、實(shí)物改造、解決生活問(wèn)題等多元化的任務(wù)，在班級(jí)范圍內(nèi)營(yíng)造輕松、舒適的氛圍，降低學(xué)生的抵觸、畏懼心理，鼓勵(lì)他們?cè)趯?shí)踐探索中明確各項(xiàng)公式的應(yīng)用原理與正確應(yīng)用方式，充分發(fā)揮自身引導(dǎo)作用，通過(guò)假設(shè)、推理、操作、質(zhì)疑等形式引導(dǎo)學(xué)生自主探究、相互交流，調(diào)動(dòng)他們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，在自然實(shí)踐中得到運(yùn)算能力的提升，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（六）歸納總結(jié)課內(nèi)知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

真正意義上的高效教學(xué)是指學(xué)生在進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)后能夠強(qiáng)化自身相關(guān)技能，在鞏固知識(shí)的前提下得到全面發(fā)展。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，學(xué)生通過(guò)高效學(xué)習(xí)能得到思維的發(fā)展及實(shí)踐能力的提升。為實(shí)現(xiàn)這一教育目標(biāo)，教師應(yīng)注重對(duì)知識(shí)的總結(jié)與鞏固，了解學(xué)生對(duì)課內(nèi)所學(xué)知識(shí)的掌握程度，制定針對(duì)性復(fù)習(xí)計(jì)劃，促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化，最大程度上提高教學(xué)的有效性。但是由于受傳統(tǒng)教育觀(guān)念影響，教師對(duì)復(fù)習(xí)教學(xué)的認(rèn)知還不夠清晰，他們以布置作業(yè)的形式強(qiáng)制要求學(xué)生復(fù)習(xí)實(shí)踐，使用“題海戰(zhàn)術(shù)”做教學(xué)總結(jié)工作，不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。為解決這一問(wèn)題，教師應(yīng)及時(shí)自我反思、總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，充分利用組織活動(dòng)、利用微課輔助、線(xiàn)上互動(dòng)等形式完成復(fù)習(xí)教學(xué)。當(dāng)前社會(huì)經(jīng)濟(jì)、科技都處于高速發(fā)展?fàn)顟B(tài)，教師應(yīng)利用現(xiàn)有資源為學(xué)生打造優(yōu)質(zhì)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)空間。為促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)揮，教師可設(shè)計(jì)具有對(duì)比性質(zhì)的復(fù)習(xí)題組，鼓勵(lì)學(xué)生找出問(wèn)題答案，分析造成答案差異化的主要原因，從而強(qiáng)化他們的思維品質(zhì)。為明確后續(xù)教學(xué)方向，教師可以為同學(xué)們提供微課視頻、布置線(xiàn)上解題任務(wù)，第一時(shí)間了解他們的不足之處并提供針對(duì)性指導(dǎo)，同時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，及時(shí)做好后續(xù)教學(xué)模式調(diào)整工作，保證教學(xué)有效性，通過(guò)多元形式展開(kāi)知識(shí)點(diǎn)歸納與總結(jié)，為學(xué)生提供廣闊知識(shí)復(fù)習(xí)空間，促進(jìn)他們思維能力、實(shí)踐能力的發(fā)展，最大程度上提升小學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)，為他們后續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（七）習(xí)題訓(xùn)練與差異性教育結(jié)合，提升學(xué)習(xí)效果

數(shù)學(xué)知識(shí)本身來(lái)源生活又高于生活，因此在教育過(guò)程中為了培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，教師應(yīng)充分重視習(xí)題訓(xùn)練的教學(xué)效果，在教育過(guò)程中將差異化教育與習(xí)題訓(xùn)練結(jié)合在一起，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)掌握情況和知識(shí)薄弱項(xiàng)進(jìn)行針對(duì)性的習(xí)題訓(xùn)練，在訓(xùn)練過(guò)程中提升學(xué)生的運(yùn)算能力，了解他們的知識(shí)掌握情況。除此之外，教師可以在習(xí)題訓(xùn)練過(guò)程中將問(wèn)答環(huán)節(jié)與習(xí)題訓(xùn)練結(jié)合在一起。教師可以根據(jù)學(xué)生的易錯(cuò)點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，在重新對(duì)題目進(jìn)行思考的過(guò)程中，使其更好地把握習(xí)題當(dāng)中的數(shù)學(xué)知識(shí)要點(diǎn)。將習(xí)題訓(xùn)練與差異化教育結(jié)合在一起，可以讓學(xué)生在解題的過(guò)程中了解到自身的知識(shí)掌握情況，同時(shí)也可以通過(guò)解題的方式培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信，鍛煉他們的思維能力。

綜上所述，小學(xué)是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的啟蒙時(shí)期，教師為保證學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性必須針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式中存在的弊端進(jìn)行針對(duì)性改革，始終堅(jiān)定“以生為本”的核心教育理念，在課內(nèi)創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)置問(wèn)題、組織實(shí)踐活動(dòng)，從根本上吸引學(xué)生的注意力，保證他們?cè)诔浞职l(fā)揮出個(gè)人潛能的前提下，自主完成知識(shí)探索，在潛移默化中增強(qiáng)數(shù)感、空間意識(shí)和幾何意識(shí)，在趣味實(shí)踐中提高應(yīng)用能力，為今后的學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。