小組合作下小學語文閱讀教學的策略

邱煒靖

小組合作是一種高效的課堂教學模式，學生能夠通過合作活動調動個人的學習興趣，積極主動地參與到小組合作中，學會分享與交流，進一步培養個人良好的合作意識和配合能力，以此為個人的發展奠定良好的基礎。小學語文教師應當制定合理的合作策略，為學生營造良好的合作氛圍，進而推動學生形成良好的合作意識。

一、小組合作在小學語文閱讀課堂中的重要性

在語文閱讀教學中落實小組合作學習這一新的教學理念，能夠幫助教師改變傳統的課堂語文閱讀教學方式。“小組合作”切實符合語文閱讀新課標的要求，其發展有效化解了“教師講授，學生聽記”的單調教學方式，使得閱讀教學的廣度和深度都得到了一定的擴展。由于之前小學語文閱讀教學僅僅停留在形式上，教師缺乏對學生有效的指引，學生大多依靠的是自主探究以及教師講解體會語文閱讀原理，并沒有真正在閱讀過程中培養個人的合作探究精神，以至于出現錯誤，也無法及時進行自主糾正，因此教師需要及時改變傳統的語文閱讀教學理念，利用小組合作的有效教學策略，幫助學生在小組合作活動中激發個人的學習探究興趣，進而在良好的合作氛圍中提高個人語文學習的效率。在提高學生學習效率方面，小學合作閱讀改變了傳統教師單一分析文章的知識、架構、內容等語文閱讀教學模式，以“小組合作探討”代替“學生單一理解”，激發了學生的語文閱讀學習興趣，讓學生突破單一文本之間的局限，從更高的角度領會、分析語文閱讀文本的深層內涵和交互關聯性。

在學習內容方面，學生如果是自主探究，容易忽略教材和生活之間的聯系，教師也只能做到“依教材而教”，而不是“借教材啟發學生語文閱讀思維”，學生的學習平臺也因此只局限在語文單一的閱讀材料中。“小組合作”進一步將學生的視線吸引到了與他人交流、互動的過程中，有利于學生個人將生活實際與語文閱讀學習過程相結合，在一個更為自由、開放的學習平臺上獲得成長進步。在生生關系方面，“小組合作”進一步促進了生生之間的互動，將傳統的互不干擾關系轉變為平等交流關系。可見，教師不僅要組織語文閱讀活動，更要重視學生的主體地位，設計更為豐富的“小組合作”閱讀教學活動，喚醒學生的自主學習意識，引導學生在多樣的閱讀文本中探索研究，積極和他人交流，由此構建起系統化的閱讀文本知識框架，發展個人的語文閱讀水平。

二、小組合作在小學語文閱讀課堂中的應用策略

1.尊重學生主體地位，發揮學生合作學習能力

在小學語文閱讀教學的過程中，教師需要改變傳統以教師為主導的課堂教學模式，重視學生在課堂中的自我表現以及活動表現。教師需要利用小組合作活動，讓學生在合作學習中激發個人的學習積極性，積極大膽地表達個人對閱讀的猜測和分析，并在和他人交流合作后深化對語文知識的理解，進而提高語文閱讀探究的能力。

比如，在三年級上冊第一單元第二課“金色的草地”的教學過程中，由于課文主要講述的是生活在俄羅斯鄉下一對兄弟的故事，教師要讓學生理解《金色的草地》這一課文的主要內容，引導學生在閱讀中體會作者的深刻情感，了解蒲公英一天的變化。教師需要充分尊重學生的學習主體地位，讓學生在不同的學習過程中發揮合作學習能力，激發學生的語文閱讀興趣。教師可以利用多媒體進行小組朗讀活動，讓學生在柔和的背景音樂渲染下以小組為單位合作朗讀這篇課文，感受這篇課文中優美的抒情語言。學生在參與小組活動的同時，利用分工合作提高了閱讀學習的效率，教師還需要讓學生在小組活動中能夠各司其職，真正發揮合作學習探究的效果，提高個人的語文閱讀探究能力，推動教師語文教學的課堂進程。比如，教師可讓學生挑選自己喜歡的好字好句和同組的伙伴進行交流。之后，教師可以隨機挑選一組學生上臺分享，讓學生能夠在這種實踐活動中積極進行閱讀，從而理解課文的深刻含義。

2.營造良好合作氛圍，激發學生合作探究興趣

為了激發學生的語文學習興趣，教師需要為學生營造良好的合作氛圍，讓學生在良好的學習環境中感受到學習語文知識的快樂，進而能夠積極參與合作。在合作中，積極啟發個人的語文思維，提升合作探究的學習興趣。

比如，在四年級下冊第二單元第二課“桂林山水”的教學過程中，教師可以帶領學生朗讀課文，體會作者筆下的桂林山水之美。讓學生在自主學習、探究合作中解決相關生詞問題，把握文章的主旨。教師需要及時引導學生進行合作交流，可以先讓學生自行與小組成員配合，再朗讀一遍文章，了解文章中的大意。同時，讓學生在這種小組朗讀的過程中，關注到文章表達的感情、輕重讀的變化、語速快慢的改變。不僅如此，學生在小組朗讀的過程中，通過和其他學生的合作總結本課的主要內容，并進行了全面的分析評價，比如學生率先從個別字句的分析中得出文章按時間順序進行敘寫。此時，為了推動學生合作探究興趣，教師可以為小組展現課文的時間順序圖，以春夏秋冬為主要文字，由此輔以相關的背景圖片。此時，學生通過討論分析得出，如果要描述事物的發展可用時間順序描寫，如果要描述物體的不同位置，就需要使用相應的空間順序，在閱讀時也要領會作者寫作的意圖。

3.創造機會，培養學生合作意圖意識

新課標要求教師應當培養學生形成良好的合作意識，倡導合作分享的語文學習理念，因而教師需要為學生創造合作機會，不應只以自己的課堂知識講授為重點，而是要讓學生在進行語文閱讀的過程中，充分發散自己的語文思維。學生在教師提供的小組合作機會中，能夠和他人積極合作，解決自己在學習中遇到的問題，也能夠通過合作分享進行查漏補缺，從而獲得進步。

比如，在三年級上冊第三單元第十一課“秋天的雨”的教學過程中，如何科學合理地為學生創造合作機會，是教師在小學語文閱讀教學過程中需要重點考慮的問題。教師需要結合學生的具體學習情況，按照學生每個人的特性合理地安排合作活動，讓每一小組中的每一成員學習個性能夠得到發展，這樣一來，知識也能在他們的合作過程中得到增長。首先，教師可以利用多媒體設備為學生創設教學情境，提供下雨的音效，讓學生猜一猜這是什么場景。學生紛紛回答這是在下雨，由此，教師可出示相應秋雨的視頻，讓學生以小組為單位去總結這場雨的特征，并推導這是什么季節的雨，學生由此可以深入理解課文。當學生代入了相應的角色，成為欣賞秋雨的一位游客時，教師可以再次創造小組合作機會，帶領學生品味文章中的寫作意圖和基本架構，讓學生以小組為單位進行閱讀活動。學生此時需要根據小組探討的結果，選擇研究課文的基本框架、好詞好句或是課文中作者想要傳達的中心思想。當學生完成小組任務后，教師向全班學生展示每個小組的研究成果。由此，學生在合作中代入了作者的情感，體會到秋天的雨所展現出的美好，從而更能夠體會作者熱愛自然的情感。

新課程理念要求教師應當注重學生的語文綜合素養的培養，提高學生的閱讀理解能力。因此，教師需要在教學過程中結合小組合作的教學方式，以激發學生的語文閱讀探究興趣為切入點，充分尊重學生的主體地位，并為學生創造更多的合作機會。學生能夠在良好的合作學習氛圍中激發個人的合作精神和語文思維素質，提高語文閱讀的分析探究能力。