在小學(xué)語文課堂中落實(shí)語文要素

陳彩碧

在現(xiàn)代素質(zhì)教育背景下，部編版語文教材除了關(guān)注學(xué)生的語文知識(shí)積累和語文基本能力的培養(yǎng)，還對(duì)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)投入較多的注意力。語文要素就是在這樣的背景下產(chǎn)生的，貫穿了語文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，在小學(xué)語文教學(xué)中起著重要的引導(dǎo)作用。教師在語文教學(xué)中落實(shí)語文要素，就是要借助相關(guān)教學(xué)策略，發(fā)揮語文要素在指導(dǎo)語文教學(xué)、提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力方面的作用。

一、語文要素的含義

語文要素是語文教材在每一單元起始頁或者語文園地、習(xí)作教學(xué)部分對(duì)學(xué)生提出的能力要求，一般圍繞教學(xué)單元的主要內(nèi)容，用簡(jiǎn)潔的語句讓學(xué)生明確本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)，也為教師提供了具體的教學(xué)目標(biāo)。語文要素主要內(nèi)容包括對(duì)了解課本內(nèi)容的要求、對(duì)理解課文內(nèi)涵的要求、對(duì)體驗(yàn)作者情感的要求、對(duì)學(xué)習(xí)語文寫作方法和閱讀技巧的要求。在小學(xué)語文教學(xué)的實(shí)踐中，語文要素代表了社會(huì)對(duì)小學(xué)生語文能力的考核標(biāo)準(zhǔn)，也與素質(zhì)教育對(duì)小學(xué)語文教學(xué)的整改方向遙相呼應(yīng)，對(duì)整體語文教學(xué)走向的指引作用不言而喻。

二、在語文教學(xué)中的貫徹落實(shí)

1.落實(shí)語文要素

落實(shí)語文要素是開展科學(xué)語文教學(xué)的第一步，也是順應(yīng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)方向的必然要求。小學(xué)語文教師必須轉(zhuǎn)變觀念，依據(jù)不同的主體和不同的教學(xué)環(huán)節(jié)，讓語文要素在語文課堂上落地生根。

轉(zhuǎn)換觀念，重視語文要素。對(duì)于教師而言，科學(xué)的教學(xué)觀念可以為教師在日常教學(xué)中提供正確的方向，深深影響著教師的具體教學(xué)行為。在小學(xué)語文教學(xué)中，受傳統(tǒng)教育思想的影響，部分教師在開展語文教學(xué)時(shí)往往習(xí)慣性地跳過單元的導(dǎo)讀，直入主題開始文本教學(xué)，導(dǎo)致語文課堂單純以完成文本授課為目標(biāo)，缺少科學(xué)的教學(xué)指引。在這種教學(xué)方式下，學(xué)生也容易受教師潛移默化的影響，忽視了語文要素在有計(jì)劃地開展語文學(xué)習(xí)中的目標(biāo)導(dǎo)向作用。

針對(duì)這種情況，教師應(yīng)把轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、重視語文要素的落實(shí)提上議事日程，把語文要素和教學(xué)目標(biāo)結(jié)合起來考慮，建立完整的文本教學(xué)體系，圍繞單元的能力目標(biāo)、情感目標(biāo)、方法目標(biāo)開展教學(xué)，真正讓語文要素成為指導(dǎo)課堂教學(xué)的重要依據(jù)，進(jìn)而養(yǎng)成良好的教學(xué)習(xí)慣，即使在教材沒有明確標(biāo)注語文要素的情況下，也可以形成對(duì)完整教學(xué)目標(biāo)的正確判斷。

教師可以立足語文課本，在教學(xué)過程中首先關(guān)注單元導(dǎo)語內(nèi)容，解讀單元導(dǎo)語的教學(xué)要求，依據(jù)教學(xué)要求劃分教學(xué)目標(biāo)。在小學(xué)一、二年級(jí)的部編版語文教材中，沒有設(shè)置相關(guān)的單元導(dǎo)語，但并不意味著教師可以忽視這兩個(gè)年級(jí)的語文要素教學(xué)工作。相反，教師應(yīng)該根據(jù)語文教學(xué)對(duì)一、二年級(jí)學(xué)生的能力要求，以“識(shí)字”“課文”的形式區(qū)分教學(xué)單元，在進(jìn)行一、二年級(jí)的語文授課時(shí)，教師可以把“掌握生字詞、熟讀并理解課文”作為單元的語文要素，融入教學(xué)目標(biāo)之中，幫助學(xué)生奠定語文知識(shí)的基礎(chǔ)；三到六年級(jí)的語文教材是以正常的單元形式區(qū)分不同主題的教學(xué)內(nèi)容，教師可以在上課時(shí)帶領(lǐng)學(xué)生閱讀單元導(dǎo)語，并標(biāo)注每一單元的語文要素，圍繞目標(biāo)要求進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)。

2.以課本為核心展開語文要素教學(xué)

課本是一切教學(xué)工作展開的核心，對(duì)小學(xué)語文而言尤其如此，脫離課本的語文教學(xué)就是無源之水，如果一味偏離課本內(nèi)容要求，忽視發(fā)掘課本中蘊(yùn)含的語文知識(shí)，最終會(huì)導(dǎo)致學(xué)生語文學(xué)習(xí)的效果較差，無法發(fā)揮語文學(xué)習(xí)在學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展中的促進(jìn)作用。語文要素源于課本，與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)，教師應(yīng)圍繞課本開展語文要素教學(xué)。

以課本為核心開展語文要素教學(xué)，就是要根據(jù)語文教材對(duì)學(xué)生語文素養(yǎng)的要求，分析語文教材編寫者對(duì)小學(xué)生的語文能力、情感解讀、價(jià)值觀念等方面的期待，深度剖析單元主題和結(jié)構(gòu)，在對(duì)教材的整體把握中尋找語文要素的切入點(diǎn)，讓語文教材中的每一項(xiàng)語文要素都能在教學(xué)過程中與文本內(nèi)容深度結(jié)合，發(fā)揮其對(duì)小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用。

教師可以首先對(duì)單元主題進(jìn)行概括，挖掘單元導(dǎo)語背后蘊(yùn)含的教學(xué)導(dǎo)向；然后分解導(dǎo)語中的能力要求，把涉及的語句掌握、感情體會(huì)、短片段寫作等要求鋪展開來，作為語文教學(xué)的主要內(nèi)容和目標(biāo)。一方面，通過自己對(duì)文章的講解讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到單元課文的情感主題；另一方面，教給學(xué)生尋找主旨句、關(guān)鍵句的方法，讓學(xué)生在完成文本閱讀的同時(shí)，獲得語文信息提煉技巧的訓(xùn)練；最后，結(jié)合具體教學(xué)單元的不同主題，為學(xué)生安排故事記敘、片段擴(kuò)展、景物描寫等方面的寫作任務(wù)，全面完成語文要素對(duì)小學(xué)語文教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的不同要求，讓學(xué)生收獲字詞積累量增加、課文閱讀水平提高、寫作能力提升等方面的多重學(xué)習(xí)效果，進(jìn)而達(dá)到借助語文要素提高語文教學(xué)質(zhì)量的目的。

3.以作者為依據(jù)挖掘語文要素

作者不僅是文學(xué)作品的創(chuàng)作者，也是學(xué)生需要走近和了解的重點(diǎn)學(xué)習(xí)對(duì)象。在語文教學(xué)中，以作者為依托挖掘語文要素，就是要從作者的人生經(jīng)歷、寫作背景出發(fā)，讓學(xué)生站在作者的角度感受主題情感的合理性。這種教學(xué)方式可以幫助學(xué)生形成對(duì)作者情感和寫作方法的認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在腦海中建立作者的“檔案”，讓學(xué)生在課外，閱讀某一作者的作品時(shí)也能找到準(zhǔn)確的感情切入點(diǎn)。

在以作者為依托發(fā)掘語文要素的過程中，教師可以把作者背景、與作者有關(guān)的故事，尤其是與作者寫作生活和對(duì)應(yīng)篇目寫作內(nèi)容有關(guān)的故事與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生在了解和認(rèn)識(shí)作者的基礎(chǔ)上形成對(duì)文章內(nèi)容的整體把握。如在進(jìn)行六年級(jí)下冊(cè)語文教材中朱自清先生的《匆匆》一文的教學(xué)時(shí)，教師就可以結(jié)合作者的信息，利用部分課堂時(shí)間為學(xué)生講述朱自清先生的行文風(fēng)格和高尚品質(zhì)，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)朱自清的世界，并鼓勵(lì)學(xué)生在課下利用課余時(shí)間搜集朱自清的散文作品或小說進(jìn)行閱讀，幫助學(xué)生和作者之間建立良好的“交流”。

4.以學(xué)生為根本，落實(shí)語文要素

隨著學(xué)校教育的轉(zhuǎn)型升級(jí)，學(xué)生的主體地位在教育教學(xué)中的體現(xiàn)越來越明顯，為滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求和發(fā)展需要?jiǎng)?chuàng)造了機(jī)遇。在語文教學(xué)中以學(xué)生為根本去落實(shí)語文要素，就是指教師把學(xué)生的學(xué)情作為語文教學(xué)的起點(diǎn)，在不違背語文要素具體內(nèi)容的情況下，綜合考慮學(xué)生的知識(shí)水平和發(fā)展方向，有針對(duì)性地落實(shí)語文要素的教學(xué)。在以學(xué)生為根本出發(fā)點(diǎn)來開展語文教學(xué)工作的過程中，教師必須牢牢抓住學(xué)生在語文學(xué)習(xí)上出現(xiàn)的核心問題，如理解問題、字詞掌握問題等，立足語文單元的要素目標(biāo)，在幫助學(xué)生掃清字詞障礙之后，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)作者在文本中構(gòu)建的情感世界，通過一定的敘述和引導(dǎo)，讓學(xué)生把自己的生活經(jīng)驗(yàn)和作者描寫的文本內(nèi)容相聯(lián)系，進(jìn)而產(chǎn)生與作者的情感共鳴，建立起以教師授課為媒介、作者本意為內(nèi)容、學(xué)生主體為根本的新型語文教學(xué)課堂。

語文要素作為語文教學(xué)的核心依據(jù)，其落實(shí)程度深刻影響著語文教學(xué)的效果和質(zhì)量。教師在日常語文教學(xué)中讓語文要素落地生根，不僅是對(duì)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，也是對(duì)社會(huì)賦予的培養(yǎng)學(xué)生核心語文素養(yǎng)的使命負(fù)責(zé)。在教學(xué)情況靈活多變的今天，要應(yīng)對(duì)日益深化的教育改革和教材改革，教師就絕不能停止對(duì)落實(shí)語文要素策略的思考。