以閱讀活動提升初中生的地理素養(yǎng)

金美珍

為了夯實學生的閱讀基礎，強化閱讀積累，淡化知識灌輸，授學生以漁，加快全青山湖區(qū)初中生地理素養(yǎng)的提升，南昌市青山湖區(qū)從2019年9月開始開展江西省中小學教育課題研究“借助閱讀活動提升初中生地理素養(yǎng)的方法研究”。本課題將閱讀活動與地理學科素養(yǎng)培養(yǎng)聯(lián)系起來，旨在通過閱讀地理相關教材、課外書籍等同時輔以專題閱讀活動和地理知識競賽活動，激發(fā)學生的閱讀興趣，促進學生了解教材內容，掌握閱讀方法，提升地理相關素養(yǎng)，進而摒棄課堂只見課件不見教材、只見知識不談素養(yǎng)、只限課內不延伸到課外的狀況。經過兩年的實踐研究，本課題組總結了一套通過閱讀活動提升初中生地理素養(yǎng)的方法，下面以青山湖區(qū)課題研究實踐為例進行闡述。

一、學生閱讀

學生閱讀分為閱讀教材和閱讀課外書籍。閱讀教材是提升學生地理素養(yǎng)的基本途徑，閱讀課外書籍是提高學生閱讀興趣、提升學生素養(yǎng)的重要方式之一。

1.閱讀教材

初中地理教材圖文并茂，文字敘述描述地理基本原理、概況和特征，地圖、圖表呈現(xiàn)地理特點、規(guī)律。學生要了解地理基本知識、形成分析歸納區(qū)域特征和規(guī)律的能力，則需要在一定方法的指導下閱讀地理教材。

（1）閱讀教材文本

教材文本是地理學科知識呈現(xiàn)的重要載體，閱讀教材文本是獲得地理知識的重要方式之一。以傳授地理學科知識為出發(fā)點，師生互動為核心，構建開發(fā)式地理課堂，對培養(yǎng)學生的學科素養(yǎng)有著十分重要的作用。《義務教育地理課程標準（2011年版）》要求將學科課程和活動課程融合在一起，構建開放的地理課程，鼓勵學生自主學習、合作交流、積極探究。

為探索閱讀教材文本的步驟方法，自2020年2月起，課題組錄制了系列導讀微課，同時設計了七八年級同步導學案，輔助學生學習。

經過探索、調整，最后總結出下列閱讀教材文本的方法。

場合：課前、課中。

方法：課前錄制導學視頻，引導學生預習，或命制導學案，讓學生閱讀教材文本做預習，完成導學案。導學案在設計中依據(jù)課標突出學習目標、重難點。導學案難度不宜過大，結合學情，采用分層結構設定。通過多種方式（如圈畫、思考、填表、自評等）讓學生愛上閱讀教材。導學案命制時要注意引導學生對教材文本內容進行歸納概括，形成精煉的描述，以獲得規(guī)律性的認識，形成區(qū)域認知核心素養(yǎng)。同時引導學生找到地理要素之間的關聯(lián)性，必要時繪制思維導圖，增強知識的邏輯性，以培養(yǎng)學生綜合思維核心素養(yǎng)。老師在課中采用問題式教學，以問題引導學生閱讀教材，讓學生有目的、有方向、有組織地閱讀，以問題解決的方式展開學習。盡量形成問題鏈，并且一個環(huán)節(jié)一個環(huán)節(jié)呈現(xiàn)問題，切忌上課后就開始拋出所有問題，這樣學生學著學著就忘記問題了。解決問題的主體可以是單個學生，也可以是小組合作，根據(jù)問題的性質和難度來定。問題式教學在開放的情境中，能調動學生自主閱讀教材、合作探究解決問題，提高課堂效率。

素養(yǎng)提升：通過閱讀教材活動找到學生自學的方法，培養(yǎng)學生的地理知識素養(yǎng)、地理方法素養(yǎng)（區(qū)域認知、綜合思維）以及地理價值觀素養(yǎng)（人地協(xié)調觀）等。

（2）閱讀教材圖表

圖表是初中地理學習的重要內容，也是進行地理教學的重要工具。在中學地理教學中，地圖技能涉及地圖閱讀、填充、繪制、分析、運用和認知地圖。這幾種技能的培養(yǎng)是一個從低級到高級、從簡單到復雜的過程。

在兩年的課題研究中，課題組分別邀請了江西省地理教研員陳偉老師、南昌市地理教研員李娟老師、江西省地理特級教師舒俊老師、南昌市教科所課題研究中心王躍主任為老師們做關于地理學科閱讀的專題講座。在專家的引領下，在相關理論的支撐下，課題組老師經過日常研討和摸索，以及四次公開課實踐，總結了關于閱讀地理圖表的方法步驟。

場合：課前、課中。

方法：老師在課前設計導學案，以問題引導學生看圖析圖，得出特征性、規(guī)律性認識。還需要在課堂上反復強調和訓練地圖閱讀步驟：確定主題（指導學生明確讀圖目標）—劃分閱讀地理要素（如地理位置、自然地理要素、人文地理要素）—篩選重點（整體到局部再到整體）—確立地理事物要素空間關系—整體分析閱讀結果—以圖導因，形成地圖認知—圖文結合，形成整體認知。關于閱讀圖表材料，其步驟是：閱讀圖名，確定地理要素——閱讀數(shù)據(jù)，比較差異——歸納特征，總結規(guī)律——圖文結合、分析原因。教師需要在每堂課訓練學生閱讀圖表，并與問題式教學相結合，必要時開展專題圖表閱讀教學，提升學生的讀圖能力。

素養(yǎng)提升：通過日常讀圖活動及訓練，或開展讀圖繪圖大賽檢測學生讀圖繪圖能力，提升地理方法素養(yǎng)（區(qū)域認知）、地理能力素養(yǎng)（地理實踐力）。

2.閱讀課外書籍

2019年寒假起，課題組老師每學期推薦學生讀兩本書，目前已推薦學生閱讀了《海底兩萬里》《八十天環(huán)游地球》《格列佛游記》《海陸的起源》《漫步中國星空》《少年中國地理》《這里是中國》《講給孩子的中國地理》，并要求學生按時間節(jié)點完成閱讀任務，堅持撰寫讀書心得，分享讀書體會。

場合：課外（閱讀），課中（分享）。

方法：根據(jù)七、八年級學生的心理特征，教師推薦給學生課外共讀的相關地理書籍。制定導讀表，規(guī)定閱讀完成時間，引導學生完成導讀表，撰寫讀書心得體會，或鼓勵學生制作PPT，每周或每節(jié)課上課前5分鐘安排學生上臺介紹讀書心得，或閱讀書籍中涉及的地理知識相關內容，同時開展地理知識競賽活動。

素養(yǎng)提升：通過閱讀、分享、地理知識競賽等方式激發(fā)學生閱讀興趣，突出初中學生地理知識素養(yǎng)、地理思維能力和價值觀素養(yǎng)的提升。

二、師生共讀

閱讀是成長最好的方式。就學生而言，閱讀是學生獲取地理信息最主要的途徑，地理閱讀分為課內閱讀和課外閱讀兩種；就教師而言，讀書是職業(yè)需求，從某種程度上說，讀書是最好的備課。閱讀伴著思維的發(fā)展與提升，發(fā)現(xiàn)美并獲得審美熏陶。

2020年3月以來，課題組老師分別在南昌市地理教研活動和青山湖區(qū)地理教研活動平臺上做了3次讀書分享活動。同時師生共讀了3本書，并在青山湖區(qū)地理教學QQ群做了線上閱讀沙龍活動。

三、專題閱讀活動

2020年4月以來，課題組開展了兩次專題地圖閱讀公開課展示，并開展了學生專題讀圖填圖競賽、地理知識大比拼等活動，從課內延伸到課外，夯實學生的閱讀方法。

場合：課中、課外。

方法：課中開展專題閱讀教學，如專題讀圖繪圖活動、專題材料閱讀活動等夯實學生讀圖技巧及地理基礎知識。課外開展地理知識競賽，可以以指定的幾本書籍為內容，也可以不指定內容，考察學生的閱讀效果、知識面和解決問題的能力。

素養(yǎng)提升：專題閱讀活動可以提升學生對閱讀重要性的認識，提高地理方法素養(yǎng)和能力素養(yǎng)。

黨的十六大從國家層面倡導開展“全民閱讀活動”，將閱讀融入地理學科教學既是創(chuàng)新也很有必要。實踐證明，通過閱讀活動提高學生閱讀興趣、提升自學能力、提高學科素養(yǎng)，是很有價值和實效的。