巧“問”妙“點”，向閱讀更深處漫溯

林小麗

《語文課程標準》指出：“語文教學應致力于學生語文素養的形成和發展。語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。”落實立德樹人的根本是發展學生的核心素養。因此，語文歸根結底要立足課堂教學，通過巧妙質疑，點撥引領的教學策略展開深度教學，引導學生從虛假學習、淺表學習走向深度學習，扎扎實實地學習語言文字，構建生態化課堂，讓語文教學向著閱讀更深處漫溯，讓學生核心素養的培育真正落地生根。

一、質疑問難，授之于法——深度參與

古人云：“學起于思，思源于疑。”有疑問，才有思維；有思維，才能釋疑。教學中，教師潛心解讀文本，巧妙挖掘核心問題，緊扣“疑”字，由疑向學，精思巧問，力求提升學生的閱讀能力。

（一）扣疑重導，精思巧問

例如，在“真理誕生于一百個問號之后”這一課的教學時，筆者課前提出預習要求：自由讀課文，嘗試提出問題，和老師同學們交流。學生有目的地進入課堂，求知欲旺盛。課始，緊扣課題，自主質疑：“一百個問號”是什么意思？真理真的會“誕生”于“一百個問號”之后嗎？難道所有真理都要“誕生于一百個問號之后”？這些問題如巨石入海般激起思維浪花，充分調動學生的探討興趣，讓學生產生強烈求知欲。

教師理解課題的實質含義后，指導學生運用文中的原話提煉文章的主要觀點——“真理誕生于一百個問號之后”。再聚焦關鍵句子，引導學生反復朗讀，大膽提出問題。學生思維活躍，問題如雨后春筍般冒出來：“司空見慣、追根求源”是什么意思？在科學領域有所建樹的人是如何找到真理的？這里的“？”和“！”分別表示什么意思？“真理誕生于一百個問號之后”有什么特殊含義？至此，學生基本上構建了探究學習的框架，釋放出積極良好的學習信號。

（二）授法釋疑，抽絲剝繭

而后，教師聚焦核心問題展開教學，品析關鍵詞句，引導自主質疑，自讀自悟，釋疑解難。層層抽絲剝繭，巧妙滲透，循序漸進，學生自然而然明白了“我們只要善于觀察，不斷發問，不斷解決疑問，持之以恒地刨根問底，就可以在現實中發現真理。”敢問不難，善問不易。學生個體的思維能力、閱讀體驗不盡相同，所提問題的質量必將參差不齊。教師應以學生為主體，把思考質疑的權利還給學生，巧妙打造自在寬松的探究情境，激發學生深度參與，再相機授之于法，讓學生在探索問題的過程中自然習得學習方法，既開闊了學生的思維，又有效地培養了學生思維品質的獨立性。

二、批注引領，誘之于思——深度探究

蘇霍姆林斯基說過：“人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者，讓他們養成探究式學習的習慣。”批注式閱讀引領學生在課堂教學中主動探究，這是一種有思維、有深度、有特色的閱讀實踐活動，更是一種令人身心愉悅的閱讀。

（一）精準切入，引領批注

《跨越百年的美麗》一文以“美麗”為行文線索，體現了居里夫人的美麗不僅僅在于外貌，更在于她為人類所做的巨大貢獻，為科學獻身的崇高精神和淡泊名利的人格魅力。課始，筆者直奔“美麗”這一切入點，要求學生“認真默讀課文，思考跨越百年的‘美麗指的是什么？具體表現在哪里？ 哪些地方最能打動你，請在旁邊寫下你的感受。”初讀后，學生只是停留在表面上，并用“美麗端莊”“年輕美麗”等來表達自己的內心感受，很少有學生能深入體會內在美。

批注分層設計既是對文本內容的感悟，又是閱讀思維與能力的再現和深化。為深化理解“美麗”，教師抓住初次批注的契機，要求學生再次默讀全文，畫出表現居里夫人高貴人格和美麗心靈的語句。先引領學生品讀第三段，抓住“一鍋一鍋、終日煙熏火燎、點點燒痕”等關鍵詞語，體會居里夫婦發現鐳的過程中條件之艱苦、工作之危險、時間之漫長，體悟其不凡的信念和頑強的意志，并感受偉大科學成就——鐳的顏色之美。而后，再抓住排比句“從……到四個變成……”細細研讀，感受居里夫人取得的巨大成就及其為科學獻身的精神之美。感悟之余，引導學生緊扣“格式+內容+感受”這一批注模式，有序地感知批注的角度，掌握批注的方法。

（二）深潛文本，領悟寫法

隨著認識的深入，結合生活實際談一些人對名利、榮譽的渴望對比居里夫人的“視名利如糞土”，再次讀出居里夫人美在淡泊名利的品格。學生置身于文本構建的意境中，漸漸走進文本的深處，感知語言的溫度，體會作者的情感。同時，于思考品析中領會文章的表達巧妙之處——一個陳舊老套的故事，作者梁衡卻另辟蹊徑，寫生活中的居里夫人，展示了“美麗”的豐富內涵。文章緊扣“美麗”一詞，巧妙運用倒敘的方法，贊揚了居里夫人端莊靚麗的外在美和為科學堅定執著、勇于獻身、淡泊名利的內在美。

批注有層次，閱讀更顯深度。學生由淺入深、循序漸進的梯度式批注閱讀，觸碰文本潛藏的內蘊，體會文字背后的情感，想象文本描述的畫面，學習文本表達的方式，最大限度地自讀、自悟、自思，批注更有針對性，思考也更有深度與廣度。

三、比較閱讀，引之于品——深度體悟

教育家烏申斯基說：“比較是一切理解和思維的基礎，我們正是通過比較了解世界上的一切的。”教學中，教師應恰如其分地把內容或形式有關聯的作品進行比較剖析，概括提升，引導學生于品析中深度體悟作者的情感及文章的寫作特點，實現由淺入深、融會貫通、一舉兩得的教學目的，切實提高學生閱讀能力。

（一）以篇帶類，感知文體

統編課本中，編排了很多像寓言故事、童話故事、說明文等體裁單位。語文教學中應強化文體意識，讓學生針對不同文體采用比較閱讀法，以一篇帶動一類，讓學生于比較辨析中感知不同文體的特點。

如統編版五年級上冊第四單元選編一組表達“濃濃愛國情”的課文。《古詩三首》中，陸游、林升、龔自珍三位詩人通過不同方式來抒發自己一心為國、渴望建功立業的愛國情懷；《少年中國說》這篇文言文介紹中國與少年的關系以及少年前途光明遠大，體會到中國少年的責任和擔當，感受到少年強則中國將變得更強大的雄心壯志；《圓明園的毀滅》是一篇事理說明文，重點描寫圓明園昔日的輝煌壯觀和收藏的寶物珍貴無比，以及帝國主義列強的強盜罪行，讓學生記住屈辱的歷史，增強民族使命感，激發熱愛祖國燦爛文化的感情；《小島》這篇散文描寫了將軍與守島戰士之間的故事，體現將軍對守島戰士的關心，抒發海防戰士扎根海島、建設海島的愛國之情，激起學生滿腔的壯志豪情。單元教學之后，設計單元統整教學活動，引導學生從語言表達、文章主題、選材和文體特點等方面進行比較，直觀了解可以運用不同的文體來表達相同的情感，同時感受散文語言優美、情感細膩的特點，古詩語言含蓄委婉、表達精煉的特點。

（二）求同存異，學習表達

同一文體，同一主題，即使是同一作家的文章，因作者的思維和寫作技巧的不同，在表達方式上也不盡相同。學生在潛心閱讀中，比較文章之間的異同之處，更有利于探究同類文章的表達規律，拓寬閱讀的思路和廣度。

統編版四年級下冊第四單元作家筆下的動物有古怪淘氣的貓、盡職偉大的母雞、高傲獨特的白鵝。本單元注重引導學生體會作家是如何表達對動物的感情，并描寫自己喜歡的一種動物，體現其特點。老舍先生的《貓》和《母雞》雖然主題相同，語言風格大體一致，但具體寫作方法又不盡相同。在教老舍《母雞》一課中，為理解本課的教學重點——體會作家是怎樣表達對動物的情感，筆者選用老舍先生的《貓》和《母雞》比較，引導學生品讀重點詞句，提取內容要點，歸納表達方法上的相同之處和不同之處。學生在比較中引發思維碰撞，在思考中產生獨到見解。體悟更深入，感受也更豐富，語文閱讀教學才會進入文本更深處。

四、讀寫聯動，導之于言——深度表達

小學語文閱讀教學最高的境界是“讀”到情深處，“寫”已水到渠成，將滿腔的感情注入筆端，一吐為快。教師應積極搭建讀寫聯動平臺，在使學生與文本深度對話中得以表達，領悟文本的主旨，真正地提高學生的核心素養。

（一）搭建平臺，學以致用

《盤古開天地》一課中，作者詳盡地描述盤古開天辟地倒下后整個身體發生的巨大變化。教學中，引導學生發現課文的表達特色，并展開想象進行仿寫，創意無窮：盤古倒下后，他的身體發生了巨大的變化。他的皮膚，變成了廣袤肥沃的土地；他的手指，變成了連綿起伏的山巒；他的淚水變成了波濤洶涌的大海……通過仿寫，學生深刻領悟到作者展開豐富的想象，并采用生動的排比句式，展現了盤古倒下后，無私奉獻，化為萬物的過程。了解這樣的想象既合情合理又充滿神奇色彩，讓文章更具吸引力，學生也更能被盤古勇于獻身的精神所折服。同時神話故事中蘊含著的精神之美，如絲絲春雨般浸潤著學生的心田。

（二）遷移寫法，表情達意

統編版六年級下冊朱自清的《匆匆》是名家名篇，尤為獨特的是，朱自清把時間寫成“一滴水、一個人、一縷輕煙、一層薄霧……”這四個時間“意象”，表達了特定時期作者對時間的感受，抒發了內心的苦悶、無奈、彷徨。因此，筆者選擇“形象化表達”這個角度，引導體會“形象”中蘊藏的思想情感，進一步領會“形象化”的表達方法。搭建表達平臺，暢所欲言：“眼前，時間在你眼中像什么？時間對你而言，過得快還是慢？是多是少？是無情的還是有情的？”而后，要求學生仿寫，把抽象的時間形象化，把自己的情意藏在話語里。學生借助語言文字體會課文所表達的思想情感，發現并掌握表達情感的言語形式，更好落實本單元的語文要素“體會文章是怎樣表達情感的”。這樣的深度表達，不僅超越語文的工具性，更體現學科的育人價值。

教學的根本性變革應以學生的學習為中心，以提高學生的核心素養為主旨。深度學習貴在參與，重在思考，妙在引領，巧在表達，通過質疑問難、批注引領、比較閱讀、讀寫聯動等多種有效途徑，讓孩子深入文本，不斷豐富閱讀實踐，提升閱讀品位，涵養閱讀素養，語文教學將向著閱讀更深處漫溯。

注：本文系泉州幼兒師范高等專科學校2020年度校級課題“基于語文核心素養的深度學習策略研究 ”（批準號為QYZX2020-64）研究成果。