“雙減”政策下小學語文作業隨堂化策略

湯淑英 白雪英

一、隨堂作業背景

隨堂作業是課堂教學的延續，是任課老師用來檢查教學效果的必要環節。學生可以通過隨堂作業鞏固課堂所學知識，提高自己的學習能力，教師也可以通過學生的隨堂作業情況進行教學總結和反思，及時調節自己的教學活動，不失時機地因材施教，從而提高教學質量。

然而，如今的隨堂作業卻出現了被邊緣化的危機，我們不難發現在一些示范課、公開課中很少能看到隨堂作業的影子。在教學中，教師們把大量的時間花在創設情境，剖析文本上，一堂課安排得滿滿當當。于是，很多時候隨堂作業就只能讓學生在課間、課后完成。“課堂作業”也就變成了“課外作業”。

2021年7月24日，“雙減”政策落地，小學一、二年級不再允許布置書面家庭作業，“課外作業”只能變回“課堂作業”；小學其他年級每天書面作業完成時間平均不超過60分鐘，大部分“課外作業”也必須變回“課堂作業”。在“雙減”政策下，我們一線教師必須八仙過海各顯神通，使出渾身解數，采取積極有效的措施，將隨堂作業巧妙而科學地“隨”到課堂教學的不同環節，從而真正實現“減負增效”。

二、作業設計精心化

在“雙減”政策下，精心設計作業顯得極為重要。一是學情的需要。一個班的學生學習基礎、作業速度參差不齊，很難保證相同的作業在固定的課堂時間內人人都能完成。二是素質教育的需要。要讓學生全面發展，不成為“學習機器”“書呆子”，就應該從作業中入手，訓練學生聽說讀寫畫的能力、團結合作的能力、研究創新的能力等。三是符合學生年齡段特點和學習規律的梯度性的需要。不同年齡段的學生在識字、閱讀、習作等各方面存在差異，各學段的知識點在教學編排上呈梯度性發展。在“雙減”政策的大背景下，隨堂作業如何激發學生學習興趣，體現學生思維成長？

1.基礎作業

“雙減”政策對作業設計的要求極高，教師在設計基礎性作業的時候，要認真鉆研教材，分析學情，圍繞聽說讀寫有針對性地精心設計課堂練習，既能鞏固課堂教學內容，對語文知識和能力進行行之有效的訓練，又能讓學習成績優秀的學生不至于無聊，還能讓學習較差的學生能按時完成作業。例如一、二年級的識字寫字作業，教師就可以隨堂設計一些“摘蘋果”“送花朵”“踩氣球”這樣的游戲類識字作業，當堂鞏固檢查課堂識字教學成果。高年級的寫字作業可以設計“等級評價”，要求成績好的不僅要寫正確，還要書寫美觀，速度慢、成績差的只要求描紅。

2.分層作業

由于家庭教育環境不同、學生接受能力不同、學習自覺性不同等多種因素造成學生個體差異性。這樣的情況下統一布置無差異的作業，勢必會造成有的學生“吃不飽”，有的學生“吃不了”的現象。因此，教師在布置作業時，根據學生的個體差異，布置有一定的層次性和拓展性的作業，學生根據自己的實際情況，選擇練習的量度和難度。這樣有利于學困生保質保量地完成作業，激發學困生的學習興趣，養成按時完成作業的習慣，而且可以培養他們學習的毅力。學習基礎好的學生也可以在鞏固基礎訓練外選擇一些有挑戰性的作業，既能拓展知識面，加深思維的廣度，又能培養創新能力。例如，教學五年級上冊第五單元“太陽”后，我設計了以下作業：

要求學生書面作業和非書面作業至少各選擇一項完成。從實際情況來看，學習特困生選擇了第一項，中等學生選擇了一、二項，優秀學生選擇了二、三項，學生各自完成自己的作業，做得還是較好的。特別是學習特別困難的學生，他們也能堅持完成作業，達到了作業隨堂的目的。

3.綜合實踐作業

當前的素質教育要求學生全面發展，不成為“學習機器”“書呆子”。教師培養學生聽說讀寫畫的能力、團結合作的能力、研究創新的能力，激發學生的學習興趣。“雙減”政策要求教師控制書面作業的量度，鼓勵教師布置非書面類作業，如復習類、背誦類、閱讀類、藝術類、運動類、觀察類作業。教師可以根據教學內容的特點，設計形式多樣的綜合性作業，讓學生自己選擇提交作業的形式等。例如：國慶期間，考慮學生會出游，我布置了一道這樣的作業：走進大好河山，感受美、拍攝美，并贊頌美。學生交上來的作業精彩紛呈：愛好攝影的提交了照片和視頻；喜歡美術的提交了書法作品、手抄報；文學愛好者提交了習作；朗誦愛好者收集了贊美山河的詩歌并當眾朗誦。多渠道的學習方式、形式多樣的作業大大激發了學生的興趣，開闊了學生的視野，提高了學生審美情趣，讓學生進一步感受了語文的魅力。

三、作業完成隨堂化

“雙減”提出：作業形式要多樣化，盡量在校內完成，減輕課業負擔。如何實現將語文課堂作業巧妙而科學地“隨”到課堂教學的不同環節？怎樣“隨”，何時“隨”，安排在哪一個教學環節“隨”？是單一地“隨”，還是須加工改進后“隨”？一堂課下來最適宜“隨”多少？“隨”了以后該怎么辦？我做了以下嘗試：

（一）隨堂作業與課堂教學的融合

把隨堂作業與課堂教學整合在一起，不是簡單地組合，而是一門藝術。它要求我們圍繞教學目標，把作業和課堂教學科學地結合起來。

1.研讀作業，整體把握教學目標

在我們的小學語文統編教材中，如何解讀教材，把握教學目標？除了關聯語文課程標準、語文單元要素、語文閱讀提示、語文園地、課文背景資料等，我們還特別要關聯語文書的課后習題。統編教材課后練習是助學系統的一個重要內容，是語文教學的有力支撐和有效抓手。同樣的，我們的隨堂練習本也是根據我們的課文內容、教學目標等設定的，如果我們在備課時，既能研讀教材，又能研讀隨堂練習，我們就能更加準確、全面地把握教學內容、教學目標。在執教五年級下冊《梅花魂》這篇課文時，我研讀了隨堂練習，隨堂練習的最后一題是這樣的：梅、蘭、竹、菊被稱為“四君子”，它們都是高尚品格的象征，都有自己獨特的“魂”。請你仿照課文，來贊頌其中的一位“君子”吧！我又再次研讀語文單元要素，通過研讀知道本單元的語文要素是體會課文表達的思想感情，把一件事的重點部分寫具體。我發現，隨堂練習的小練筆，是為本單元的習作做鋪墊的，于是我在教學目標中加入了揣摩作者的表達方法。研讀隨堂練習，幫助我正確地把握了課文教學目標，提高了課堂教學的實效性。

2.根據教學目標，優選作業內容

如何在課堂教學中，把隨堂作業“隨”進去？“隨”多少，“隨”哪些？這需要結合我們的課堂教學目標進行選擇。例如在教學統編版教材五年級下冊《青山處處埋忠骨》這篇課文時，結合語文單元要素，我把本節課的教學重點定為學習描寫人物的方法。我研讀隨堂練習，從對課文內容的理解，選擇了以下兩道習題“隨”入我們的課堂：

（1）給下列句子選擇恰當的描寫方式。（2）按要求回答問題：“青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還”是 代 的名句，“忠骨”指 ，這里指 ，毛主席引用這句詩的意思是 。

這樣的練習，給了學生突破重難點的梯子，降低了學生學習難度，對教學重點內容又進行了強化練習，幫助了學生更好地理解課文內容。

（二）科學安排 “隨”的時間

1.課前“隨”

在上一篇新的課文之前，我們一般都會安排學生預習課文。在平常的預習要求中，我一般都讓學生利用早讀課時間朗讀課文、認讀生字，并試著概括課文的主要內容。那么如何檢查預習呢？我們完全可以結合《語文作業本》的練習進行檢查。比如“讀一讀，記一記”“判斷字音”這類口頭作業，在檢查學生認讀生字的情況時，可以當堂出示。在精讀課文的第二課時，開課之初，我們可以采用復習舊知的方式導入課文，我們同樣可以適時“鏈接”《語文作業本》上的“看拼音，寫詞語”“比一比，再組詞”一類的簡單書寫作業，讓學生復習鞏固字詞，掃清閱讀障礙。

2.課中“隨”

在我們的語文課堂中，我們的教學重點往往放在引導學生理解課文內容上，研讀《語文作業本》，我們會發現幾乎每一篇都有相應的課內閱讀題。課內閱讀題的設計，旨在幫助學生把握課文主要內容，突破課文的重難點，強化知識點的訓練。我們完全可以把相關的練習“鏈接”到我們的課堂教學中，幫助學生理解課文主要內容，豐富學生知識積累，發展學生思維。例如，五年級下冊“軍神”一課的隨堂練習中，有這樣一道題目：

脫去手術服的沃克醫生擦著汗走過來，① 說：“年輕人，我真擔心你會暈過去。”

病人臉色蒼白。他勉力一笑，說：“我一直在數你的刀數。”

沃克醫生嚇了一跳，② 問我割了多少刀七十二刀。

沃克醫生驚呆了，③ 你是一個真正的男子漢 一塊會說話的鋼板 你堪稱軍神

（1）把文中缺少的標點符號補充完整。

（2）根據課文內容在文中橫線處填上適當的詞，然后我們應該用這樣的語氣來讀句子：第①處 ；第② 處 ；第③處 。

（3）根據最后一句話，你認為沃克醫生會想什么？

教學時，我將這道題巧妙地“隨”在教學中，我引導學生關注人物描寫的句子，在人物的神態、語言描寫中體會人物說話的語氣，從沃克醫生的內心變化中體會到他稱劉伯承為“軍神”的原因。然而，如何達到這一目的，通過研讀隨堂練習本，我發現隨堂練習本中通過填寫詞語的方法，讓學生重點抓住關鍵的字詞，來體會沃克醫生的內心變化是非常合理的。于是在教學中，在引導學生體會沃克醫生的內心變化過程中，我適時“鏈接”了以上練習題，讓學生巧填詞語，補白沃克醫生當時的內心想法，幫助學生更好地理解課文內容，從而感受劉伯承這一“軍神”的氣度。

3.課后“隨”

一堂課快結束時，我們一般都會安排拓展，拓展的內容一般都為小練筆，續寫故事，摘抄積累精彩句段，查找相關資料，等等。這時候我們可以結合隨堂練習本進行拓展延伸。例如，統編版教材五年級下冊《紅樓春趣》的隨堂練習本最后一題是拓展天地，是讓學生將《紅樓夢》中的經典故事和主要人物連一連。我把這一題拓展練習“鏈接”到了課堂上，首先讓學生自己連一連，不了解的留到課后搜集資料完成填寫。這樣的設計，不僅培養了學生搜集信息的能力，更重要的是激發了學生學習名著的興趣，可謂一舉多得。

總之，在“雙減”政策下，教師要精心設計每一個課堂作業，做到少而精；要設計分層作業，讓每一個學生在快樂中學習，知識得到鞏固，增強練習的有效性；要設計非書面類作業，全面提高學生的素質。“雙減”對學生、家長以及家庭來說也許是一種“減負”，但對老師卻提高了要求，增加了工作量和難度。“雙減”不減責任，不減質量。教師要立足課堂這個主陣地，將作業隨堂化，盡量不將作業帶回家，切實做到減輕學生的作業負擔。