考點(diǎn)效度理論下TEM-8語言知識試題動態(tài)研究

于金剛，李海燕

(1.東北林業(yè)大學(xué) 外國語學(xué)院，哈爾濱 150040；2.棗莊學(xué)院，山東 棗莊 277100)

引言

20世紀(jì)六七十年代，英國學(xué)者奧勒(Oller)等人提出了單一能力假說[1],認(rèn)為人運(yùn)用語言的能力是單一的、不可分割的整體,語言測試不應(yīng)把語言割裂為一個一個離散的考點(diǎn)，而應(yīng)該把它們結(jié)合起來，采用綜合考點(diǎn)的形式進(jìn)行測試。基于此理論，完形填空、成段改錯(亦稱短文改錯、語言知識)等題型應(yīng)運(yùn)而生[2—4]。由于此類題型在命題、實(shí)施、評卷、結(jié)果分析等方面具有一定的優(yōu)勢和便利性，因此，其在托福考試、中國的高考英語試卷以及英語專業(yè)八級考試(TEM-8)中被廣泛采用，對此類題型的相關(guān)研究也應(yīng)運(yùn)而生。

中國學(xué)者李筱菊在《語言測試科學(xué)與藝術(shù)》(1997)一書中深入探討了語言知識這一題型，并提出了從考點(diǎn)層次、考點(diǎn)因素、考點(diǎn)覆蓋等方面進(jìn)行考點(diǎn)效度研究的理論框架[5]。近年來，國內(nèi)一些學(xué)者依照此理論框架對英語專業(yè)八級考試語言知識部分的信度和效度問題進(jìn)行了相關(guān)研究(如婁喜祥，2007；劉會鐲，2013；林萍，2018等)[6—8]，一些學(xué)者從教學(xué)的角度探討了如何提高學(xué)生綜合運(yùn)用語言知識的能力(如劉麗梅，2005，2007；吳月紅，2015等)[9—11],也有一些學(xué)者從應(yīng)試的角度探討了學(xué)生突破改錯瓶頸的策略(如黃福奎，2017；李遠(yuǎn)輝，2018等)[12—13]。綜上所述的英語專業(yè)八級考試語言知識試題研究工作對英語教學(xué)以及學(xué)生應(yīng)對語言知識試題、切實(shí)提高語言運(yùn)用能力具有積極的借鑒意義。但是，結(jié)合高校外語專業(yè)教學(xué)測試辦公室發(fā)布的英語專業(yè)高年級階段統(tǒng)測成績來看，2007—2019年英語專業(yè)八級考試全國平均通過率僅為34.96%—47%，其中語言知識部分得分在1.79—5.13分之間，而2019年語言知識部分全國平均得分創(chuàng)歷史新低，僅為1.79分，這一現(xiàn)實(shí)情況說明對英語專業(yè)八級考試試題以及英語專業(yè)教學(xué)策略方面仍需進(jìn)行深入研究且意義重大。

一、研究設(shè)計

本文基于李筱菊提出的考點(diǎn)效度理論，結(jié)合“英語閱讀分級指難針”數(shù)據(jù)化工具以及英語專業(yè)八級測試成績，采用文本分析和定量分析相結(jié)合的研究方法，以2016—2019年英語專業(yè)八級考試語言知識試題為研究對象，從宏觀上探討其篇章特點(diǎn)(主題、文體、篇幅長度、平均句長、詞匯覆蓋)及其難度指標(biāo)，從微觀上探討其考點(diǎn)層次(單詞、詞組、句子、語篇)分布特點(diǎn)、考點(diǎn)因素(語法、慣用搭配、意義)分布特點(diǎn)、考點(diǎn)覆蓋特點(diǎn)以及改正方法。依據(jù)數(shù)據(jù)統(tǒng)計，探討英語專業(yè)八級考試語言知識試題與考試大綱要求的吻合度，預(yù)測新大綱指導(dǎo)下試題的動態(tài)趨勢，并提出相應(yīng)的教學(xué)策略，重點(diǎn)關(guān)注書面表達(dá)、同儕互評對提高學(xué)生語言綜合運(yùn)用能力的促進(jìn)作用。

二、研究發(fā)現(xiàn)

(一)篇章特點(diǎn)分析

表1為2016—2019年英語專業(yè)八級考試語言知識試題篇章特點(diǎn)及全國平均得分統(tǒng)計，其中篇章特點(diǎn)包括主題、文體、篇章總詞數(shù)、篇章總句數(shù)、篇章平均句長等。

表1 2016—2019年英語專業(yè)八級考試語言知識試題篇章特點(diǎn)及全國平均得分統(tǒng)計

1.試題話題選擇與試題難度分析

如表1所示，2016—2019年英語專業(yè)八級考試語言知識部分所選篇章體裁均為說明文，其中2016年試題重點(diǎn)講述交流對文化形成的促進(jìn)作用，2017年試題講述溝通技巧與交際能力的問題，2018年試題是關(guān)于大眾傳媒的話題，2019年試題是關(guān)于認(rèn)知語法的話題。從話題選擇來看，2016—2018年語言知識試題都屬于非專業(yè)性、常識性話題。而2019年的話題則專業(yè)性很強(qiáng)，此篇章改編自某部認(rèn)知語法專著的序言和導(dǎo)讀部分。根據(jù)高等學(xué)校英語專業(yè)教學(xué)大綱，語言學(xué)導(dǎo)論課程是英語專業(yè)學(xué)生的必修課程，各高校英語專業(yè)基本都會開設(shè)此課程，同時為數(shù)不多的高校也會根據(jù)自身情況再開設(shè)其他相關(guān)課程。由于受到學(xué)分、學(xué)時的限制，語言學(xué)導(dǎo)論課程基本上只講授有關(guān)語言最核心的概念、分類等知識，課堂上幾乎不會涉及更專業(yè)、更細(xì)化的有關(guān)認(rèn)知語法內(nèi)容，因此英語專業(yè)學(xué)生在本科階段深入接觸認(rèn)知語法這一話題的可能性微乎其微，在英語專業(yè)八級考試中出現(xiàn)有關(guān)此類話題的題目對學(xué)生來說無疑難度就很大。基于此，從話題選擇來說，2019年語言知識試題較以往考題難度有所增加。這一發(fā)現(xiàn)通過考試成績對比也可以得到印證。如表1所示，2019年語言知識部分全國平均得分1.79分，為近四年最低得分，較以往降低1.21—2.37分。2019年本部分試題得分如此之低、得分降低幅度如此之大，說明考試題目話題選擇對學(xué)生答題以及最終成績具有較大影響。

2.試題篇章長度與試題難度分析

根據(jù)高校外語專業(yè)教學(xué)測試辦公室發(fā)布的英語專業(yè)八級考試大綱，語言知識試題由一篇約250個單詞的短文構(gòu)成。如表1所示，2016—2019年語言知識試題篇幅分別為223個詞、317個詞、221個詞和197個詞。這與大綱所描述的約250個單詞有27—67個詞的波動，其中2016年和2018年試題有27個詞和29個詞的差別，相比波動幅度不大。而2017年比大綱多出了67個詞、2019年比大綱少了53個詞，說明這兩年試題篇幅波動幅度有些大。而這四年的平均篇幅為239.5個詞，基本符合大綱約250個詞的描述。所以從總體看，語言知識部分篇幅與大綱要求一致。同時，從篇章總體長度來看學(xué)生最終得分，呈現(xiàn)出的特點(diǎn)為：篇章長度波動最小的2016年與2018年兩個年份中，全國平均得分分別為3.00分和3.06分，與近四年學(xué)生的平均得分3分完全一致；篇章長度多出67個詞的2017年與篇章長度少了53個詞的2019年這兩個年份中，全國平均得分分別為4.16分和1.79分，與近四年學(xué)生的平均得分3分有“+1.16分”和“-1.21分”的波動。這說明篇章長度與試題難度或者學(xué)生得分基本成負(fù)相關(guān)。換句話說，試題篇章越長，試題難度越低，學(xué)生得分越高；試題篇章越短，試題難度越高，學(xué)生得分越低。一般來說，在考試時間和答題數(shù)目不變的情況下，篇章越長，所含信息量越大，題目難度越高。而出現(xiàn)試題篇章長度與試題難度成負(fù)相關(guān)的情況可能是因?yàn)槠略介L，文字越多，提供的信息量越大，便于學(xué)生在深入理解篇章的基礎(chǔ)上對分布更分散的試題進(jìn)行解答。當(dāng)然，篇章長度只是從一個客觀的角度反映篇章的難易，實(shí)際上篇章的難易還受其他因素的影響。而試題篇章長度與試題難度成負(fù)相關(guān)這一點(diǎn)也需要從更長的時間跨度、更多的數(shù)據(jù)統(tǒng)計來加以驗(yàn)證。

3.試題篇章總句數(shù)、平均句長與試題難度分析

如表1所示，從篇章總句數(shù)來看，2016—2019年語言知識試題分別由12句、16句、10句和8句組成，其中2016年與2018年的試題總句數(shù)與近四年11.5句的這一平均總句數(shù)基本一致，而2017年與2019年的16句、8句，則較11.5句這一平均總句數(shù)波動較大。近四年試題篇章總句數(shù)與全國平均得分呈現(xiàn)出的特點(diǎn)是：在試題篇章長度大體相當(dāng)?shù)那闆r下，試題篇章總句數(shù)越多，篇章難度越低，學(xué)生得分越高；反之，試題篇章總句數(shù)越少，篇章難度越高，學(xué)生得分越低。

一般來說，在不產(chǎn)生歧義或表意完整的情況下，句子越短，結(jié)構(gòu)越簡單，越容易理解，便于答題；句子越長，結(jié)構(gòu)越復(fù)雜，越難以理解，不利于答題。語言知識部分亦體現(xiàn)出此特點(diǎn)。如表1所示，從篇章平均句長看，2016—2019年語言知識試題平均句長分別為:18.6個詞、19.8個詞、22.1個詞、24.7個詞，這四年語言知識試題平均句長為21.3個詞。很明顯，2019年語言知識試題的平均句長為最高，超出了這四年平均句長3.4個詞，這無疑使句子的結(jié)構(gòu)變得更復(fù)雜，更難以理解，給學(xué)生的答題帶來不便。反映到成績上就是2019年平均得分為近四年最低水平，比近四年平均得分3分低了1.21分。

4.試題詞匯覆蓋與試題難度分析

運(yùn)用“英語閱讀分級指難針”[14]這一數(shù)據(jù)化工具并參照《中國英語能力等級量表》(2018)[15]，2016—2019年英語專業(yè)八級考試語言知識試題詞匯覆蓋情況及試題難度指標(biāo)如表2所示。

表2 2016—2019年英語專業(yè)八級考試語言知識試題詞匯覆蓋情況統(tǒng)計表

一般來說，詞匯是影響文本理解的最重要因素之一[16]，也是限制學(xué)生英語水平的重要因素之一。但是從表2和表3統(tǒng)計來看，英語專業(yè)八級考試語言知識試題中93%以上詞匯是中小學(xué)級別詞匯，大學(xué)級別詞匯只占2%—7%，整體詞匯難度、文本難度與大學(xué)英語六級難度相當(dāng)；同時如果仔細(xì)研讀一下其中的大學(xué)較高或者更高要求詞匯，就會發(fā)現(xiàn)諸如“residue”“clout”“sneer”“opiate”“facet”等詞匯對英語高年級學(xué)生來說根本不能稱為“攔路虎”，更何況在語言知識試題中這些詞匯所在行基本沒有設(shè)置修改項。因此，拋開語境因素而單從詞匯角度來說，近四年英語專業(yè)八級考試語言知識試題幾乎沒有超綱詞匯，而且單個詞匯不會影響學(xué)生對篇章整體的理解，也不是阻礙學(xué)生在此試題上取得高分的因素。

綜上所述，英語專業(yè)八級考試語言知識考試題目話題選擇在一定程度上影響著學(xué)生的答題。換句話說，學(xué)生是否了解考試篇章相關(guān)背景知識，在很大程度上影響其對篇章的理解，影響其對問題的判斷與解決。同時，從以上數(shù)據(jù)統(tǒng)計可以看出，在英語專業(yè)八級考試語言知識部分中，在篇幅大體相當(dāng)、題目數(shù)量固定的情況下，試題篇章長度與試題難度成負(fù)相關(guān)，試題篇章總句數(shù)與試題難度成負(fù)相關(guān)，而試題篇章平均句長與試題難度成正相關(guān)；整體詞匯難度、文本難度與大學(xué)英語六級難度相當(dāng)。同樣，以上結(jié)論需要從更長的時間跨度、更多的數(shù)據(jù)統(tǒng)計來加以驗(yàn)證。

(二)考點(diǎn)效度分析

考點(diǎn)效度是指一套測試是否測量了它所要測量內(nèi)容的程度。考點(diǎn)效度是語言測試中最重要的指標(biāo)，是語言測試的基本出發(fā)點(diǎn)。依據(jù)李筱菊《語言測試科學(xué)與藝術(shù)》一書提出的框架，2016—2019年英語專業(yè)八級考試語言知識部分在考點(diǎn)層次、考點(diǎn)因素和考點(diǎn)覆蓋等方面有如下特點(diǎn)：

1.考點(diǎn)層次分析

依據(jù)李筱菊《語言測試科學(xué)與藝術(shù)》一書，考點(diǎn)層次分為四級，從小到大或者從低到高分別為：單詞層次、詞組層次、句子層次、語篇層次。

考點(diǎn)層次高低決定題目效度。一般來說，考點(diǎn)層次越高，考點(diǎn)效度越高。從表4統(tǒng)計可以看出，2016—2019年試題單詞層次考試次數(shù)為0次；詞組層次分別為1次、1次、0次、2次，共4次，占10%；句子層次分別為6次、7次、9次、7次，共29次，占72.5%；語篇層次分別為3次、2次、1次、1次，共7次，占17.5%。考點(diǎn)層次主要集中在句子層次，之后依次為語篇層次、詞組層次。總體而言，2016—2019年語言知識試題考點(diǎn)層次較高，試題通過學(xué)生的辨錯、改錯，傾向于測試學(xué)生的綜合知識能力。同時結(jié)合最終成績看，在每年考點(diǎn)層次大體相當(dāng)?shù)那闆r下，全國平均分為3分，這說明英語專業(yè)八級考試語言知識部分對學(xué)生的能力要求很高，也體現(xiàn)出學(xué)生在辨錯改錯、對語言把握的準(zhǔn)確性以及對語言知識的整體把握能力方面還是弱項。

表4 2016—2019年英語專業(yè)八級考試語言知識試題考點(diǎn)層次統(tǒng)計

2.考點(diǎn)因素分析

根據(jù)李筱菊《語言測試科學(xué)與藝術(shù)》一書，考點(diǎn)因素分為語法因素、慣用搭配因素和意義因素三個范疇。語言知識試題的綜合性質(zhì)決定了往往一個考點(diǎn)同時兼考兩個或三個因素。但層次不同，對考點(diǎn)因素的側(cè)重也有很大的不同。一般來說，低層次的題目，往往側(cè)重考查語法；高層次的題目，則往往側(cè)重考查意義。語言知識試題基本上是以語碼(形式)為核心的試題，偏重于語言的準(zhǔn)確表達(dá)。因此，考查語法的項目必然會占大多數(shù)。但是，這并不意味著考點(diǎn)的層次得不到保障。

由表5考點(diǎn)因素統(tǒng)計可知，2016—2019年語言知識試題中語法因素題目分別為5個、4個、4個、4個，共計17個，占42.5%；慣用搭配因素題目分別為0個、1個、0個、2個，共計3個，占7.5%；意義因素題目分別為5個、5個、6個、4個，共計20個，占50%。顯然，語法因素試題與意義因素試題占絕大多數(shù)，慣用搭配因素試題僅占一小部分，而且不是每年都涉及到。由此可以看出，近四年英語專業(yè)八級考試語言知識部分非常注重語法因素和意義因素的考查，注重對學(xué)生詞匯、句子、語篇理解能力的考查，對于地道表達(dá)和連貫思維能力的要求也很高。雖然語法因素試題屬于低層次的題目，但是由于將其放到整個篇章這一大語境下，也在一定程度上使得其難度提高，從而實(shí)現(xiàn)其對學(xué)生綜合知識能力的考查。正所謂，不同類型的試題各有分工，語言知識試題是有語境的試題，而考點(diǎn)因素分布比例也體現(xiàn)了該試題很好地做到了在大語境下考查學(xué)生的綜合知識能力，試題效度較高。

表5 2016—2019年英語專業(yè)八級考試語言知識試題考點(diǎn)因素統(tǒng)計

3.考點(diǎn)覆蓋分析

參照李筱菊提出的考點(diǎn)覆蓋分析表，并根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行微調(diào)，2016—2019年英語專業(yè)八級考試語言知識試題考點(diǎn)覆蓋情況如表6所示。

表6 2016—2019年英語專業(yè)八級考試語言知識試題考點(diǎn)覆蓋統(tǒng)計

從考點(diǎn)考試總次數(shù)看，詞法出現(xiàn)共計17次，其中物主代詞、動名詞、介詞/小品詞各1次，現(xiàn)在/一般進(jìn)行時、冠詞/限定修飾詞各3次，副詞/肯定詞/否定詞共8次。應(yīng)該說這些考點(diǎn)在篇章中一般不影響語義表達(dá)，但卻是學(xué)生平時較難掌握且容易忽視的地方，需要在大局觀下特別關(guān)注細(xì)節(jié)、對語言特別敏感才可以辨別并改正。副詞/肯定詞/否定詞這一考點(diǎn)很多都以短語或者搭配的形式出現(xiàn)，這體現(xiàn)了英語專業(yè)八級考試充分考慮了語境的因素，體現(xiàn)了試題的高效度。此考點(diǎn)每一年都有涉及，頻率較高。如若進(jìn)一步提高考試效度，可以適當(dāng)考查其他詞法考點(diǎn)。

句法共計13次，其中It句型2次、定語從句3次、狀語從句1次，連詞連接詞7次。It句型主要是出現(xiàn)在強(qiáng)調(diào)句式中，與后面要修改的部分有多個單詞的間隔，辨別出此考點(diǎn)需要瞻前顧后、左顧右盼，這就提高了考試題目的難度和層次，屬于較難的考點(diǎn)；定語從句、狀語從句主要考查先行詞、引導(dǎo)詞等，主要是對語法形式的關(guān)注，相對來說難度不大，但是如若缺乏句法概念，則很難識別并改正；連詞連接詞主要考查句子的邏輯關(guān)系，在2016—2019年語言知識試題中每一年都有涉及，一方面凸顯試題篇章本身結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、句法復(fù)雜、內(nèi)容豐富、信息量大的特點(diǎn)，另一方面突出試題注重考查學(xué)生對語篇的理解能力，因此這類題型題目難度較大，試題效度較高。由于此考點(diǎn)出現(xiàn)過于頻繁，如若進(jìn)一步提升試題效度，可以適當(dāng)考查諸如比較句型、平行結(jié)構(gòu)等考點(diǎn)。

詞匯是語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。如表2和表3統(tǒng)計所示，2016—2019年英語專業(yè)八級考試語言知識試題中幾乎所有詞匯都是常用詞匯，這四年語言知識試題中詞匯及其他方面共出現(xiàn)10次，分別為3次、2次、2次、3次，這說明語言知識試題非常注重基礎(chǔ)詞匯方面的使用與測試，對于學(xué)生掌握基礎(chǔ)詞匯的要求也較高：既要全面、準(zhǔn)確掌握其字典意義，還要能辨別并掌握其語用意義及實(shí)際應(yīng)用，同時要注重形似詞或同義詞之間的細(xì)微差別，具有良好的語言敏感性以及較高的語言表達(dá)準(zhǔn)確性。語言知識試題很好地實(shí)現(xiàn)了通過語篇構(gòu)建的語境來檢驗(yàn)學(xué)生在詞匯方面是否達(dá)到了大綱所規(guī)定的要求。

結(jié)合2016—2019年學(xué)生考試成績不難發(fā)現(xiàn)，語言知識部分只有3分的全國平均分很難說明學(xué)生在詞法、句法細(xì)節(jié)掌握方面或者語言綜合運(yùn)用能力是否已經(jīng)達(dá)到優(yōu)秀或者合格，同時從另一方面也說明近四年語言知識試題考查到了學(xué)生的弱項，試題效度很高。

(三)改正方法分析

2015版英語專業(yè)八級考試大綱語言知識部分要求運(yùn)用語法、詞匯、修辭等語言知識辨別出所給短文內(nèi)的語病并提出改正方法，也就是使用“增添”“刪除”或者“改變其中的某一單詞或短語”三種方法中的一種改正語誤。

表7數(shù)據(jù)統(tǒng)計顯示，2016—2019年英語專業(yè)八級考試語言知識試題中“增添”方法共8次，分別為2次、1次、3次、2次；“刪除”方法共7次，分別為2次、2次、1次、2次；“改詞”方法共25次，分別為6次、7次、6次、6次。“增添”與“刪除”的改正方法次數(shù)持平，而“改詞”的方法是考查重點(diǎn)，這充分體現(xiàn)了該試題考查大語境下語言表達(dá)準(zhǔn)確性這一特點(diǎn)。

表7 2016—2019年英語專業(yè)八級考試語言知識部分試題改正方法統(tǒng)計

結(jié)合考點(diǎn)層次、考點(diǎn)因素、考點(diǎn)覆蓋，不管是三種修改方法中的哪一種方法，都要結(jié)合具體的語境，在把握好所要表達(dá)的意義基礎(chǔ)上，再從形式上進(jìn)行修改，從而實(shí)現(xiàn)語言形式與意義的統(tǒng)一。這種閱讀—理解—辨別—改正—核查的過程，是對學(xué)生英語水平以及應(yīng)試能力的考查，更是對英語教學(xué)以及學(xué)生知識積累、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)意識等的綜合考查。

三、英語專業(yè)教與學(xué)的啟示

基于以上分析不難看出，英語專業(yè)八級考試語言知識部分實(shí)實(shí)在在是一道基礎(chǔ)性題目，考查的是學(xué)生的基礎(chǔ)語言能力，特別是考查學(xué)生的語法是否扎實(shí)，詞匯掌握是否準(zhǔn)確、豐富，對篇章結(jié)構(gòu)(句子間邏輯關(guān)系)是否敏感等。因此，本文提出如下教學(xué)策略：依托英語寫作課程，采用同儕互評的過程教學(xué)法切實(shí)提高學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力。

過程教學(xué)法是指把寫作看成是一個表達(dá)自己、發(fā)現(xiàn)想法、解決問題和構(gòu)建自我身份的過程，是一個寫作能力不斷完善和發(fā)展的過程。作為其中的一個重要環(huán)節(jié)，同儕互評是在寫作過程中依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，同伴間相互閱讀寫作文本并提供反饋建議的一種寫作教學(xué)活動。研究發(fā)現(xiàn)，同伴互評對提高學(xué)生語言技能、主觀學(xué)習(xí)能力、合作興趣和動機(jī)等都具有積極意義。

根據(jù)Jacobs et al.(1981)并參照現(xiàn)有大型考試作文部分評判標(biāo)準(zhǔn)不難發(fā)現(xiàn)，作文評判主要從宏觀和微觀層面入手，從內(nèi)容、組織結(jié)構(gòu)、詞匯、語言使用和技術(shù)性細(xì)節(jié)方面進(jìn)行具體考量[17]。根據(jù)本文對英語專業(yè)八級考試語言知識部分的研究，從考試層次看，英語專業(yè)八級考試語言知識部分主要從詞組層次、句子層次、語篇層次對語言形式進(jìn)行測試，不涉及單詞層次題目(主要是純粹的單詞拼寫問題)；從考點(diǎn)因素看，英語專業(yè)八級考試語言知識部分從語法因素、意義因素、慣用搭配因素等方面進(jìn)行測試；從考點(diǎn)覆蓋看，英語專業(yè)八級考試語言知識部分通過具體的詞法、句法等方面進(jìn)行測試。因此可以看出，任何一份英語專業(yè)八級考試語言知識試題都完全涵蓋在一篇英語作文中；換句話說，平時的任何一篇英語作文在某種程度上都可以算作是一份升級版的英語專業(yè)八級考試語言知識試題。如果通過日常學(xué)習(xí)，特別是通過在二語環(huán)境下的同儕互評的操作，日積月累、潛移默化，學(xué)生必定會在提高自身寫作能力的同時，以正確的語言知識和思維應(yīng)對英語專業(yè)八級考試語言知識試題，并在認(rèn)知、社交等各個方面都有所收獲。

根據(jù)現(xiàn)有的研究發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生愿意為同學(xué)的習(xí)作提供反饋。同時，為了確保同儕互評的有效進(jìn)行，教師要做好相應(yīng)的準(zhǔn)備工作[18—21]。首先，從思想上提高學(xué)生對同儕互評的認(rèn)識。教師要讓學(xué)生轉(zhuǎn)變“教師占有權(quán)威地位”這一固有觀念，讓學(xué)生認(rèn)識到同伴互評是教師反饋的有益補(bǔ)充，是同伴之間相互交流、相互協(xié)商、相互補(bǔ)充從而達(dá)到共識、共享、共進(jìn)的一種學(xué)習(xí)活動。其次，合理組建互評對象。互評對象的合理組建是保證互評順利進(jìn)行的關(guān)鍵。教師在綜合了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，可以按照學(xué)生的意愿、語言學(xué)習(xí)能力、英語知識水平和語言技能等主客觀因素將學(xué)生排列組合。再次，教師要對學(xué)生進(jìn)行同伴互評指導(dǎo)、培訓(xùn)，由淺入深、循序漸進(jìn)，使學(xué)生有意愿、有目的、有計劃、有方法地完成這項活動。此外，教師要提供易于操作的作文互評標(biāo)準(zhǔn)及具體細(xì)則。

總之，依托英語寫作課程，采用同儕互評的過程教學(xué)法對提高學(xué)生英語寫作能力、語言綜合運(yùn)用能力有很大幫助，對學(xué)生在認(rèn)知、社交等方面的發(fā)展有益，可謂一箭多雕。

結(jié)束語

本文依據(jù)李筱菊提出的考點(diǎn)效度理論框架，結(jié)合“英語閱讀分級指難針”的數(shù)據(jù)統(tǒng)計，從宏觀和微觀上探討了2016—2019年英語專業(yè)八級考試語言知識試題特點(diǎn)以及教與學(xué)的策略。研究發(fā)現(xiàn)，英語專業(yè)八級考試語言知識試題在考查學(xué)生對意義理解的同時，更注重意義的準(zhǔn)確表達(dá)，從而把錯誤辨認(rèn)出來并加以改正。如果沒有從句子層次或篇章層次上準(zhǔn)確理解其意義，就談不上改正錯誤。此非一日之功，需要平時點(diǎn)點(diǎn)滴滴的積累與考前的積極準(zhǔn)備，需要師生共同努力，經(jīng)過實(shí)踐、反思、提升、再實(shí)踐、再反思、再提升漸進(jìn)的積累過程。

鑒于所研究對象時間跨度短，數(shù)據(jù)統(tǒng)計說服力還不夠強(qiáng)。如果把近20年的英語專業(yè)八級考試語言知識試題都納入研究范圍的話，說服力會大大增強(qiáng)。同時，對于英語專業(yè)八級考試語言知識試題錯誤類型的歸類個別地方還有待商榷，有的錯誤類型可以歸為不同的類別，因而數(shù)據(jù)統(tǒng)計會略有差別。此外，本文所提出的依托英語寫作課程、采用同儕互評的過程教學(xué)法切實(shí)提高學(xué)生語言綜合運(yùn)用能力的策略也需要考慮個人因素，需要更多實(shí)踐以及數(shù)據(jù)采集來確保效果最大化。