基于微項目教學法的“家具與陳設設計”課程智慧教學模式構建研究

劉 宇，周艷芳

(黑龍江工程學院 藝術與設計學院，哈爾濱 150026)

引言

“家具與陳設設計”課程是環境藝術設計專業的核心課程，它與“手繪效果圖表現”“材料與施工工藝”“人機工程學”等課程都有密切聯系。“家具與陳設設計”課程是比較典型的實踐能力提升型課程，對學生除家居設計基礎理論知識外的專業綜合能力(包括基礎理論運用能力、創新設計能力、溝通能力、動手能力等)都有比較高的要求。該課程的目標在于深化學生對家具與陳設基本構成規律的理解、培養學生的創新性思維、提升學生的家具及陳設設計能力。

近年來，越來越多的教師將項目教學法應用到“家具與陳設設計”課程教學中。項目教學法著重培養學生的自主學習能力，增強課堂上師生的互動。雖然，項目教學法在“家具與陳設設計”課程中的應用取得了較好的教學效果，但是，項目教學法也存在一些問題，如實施周期長、項目任務繁重、與當代學生的學習習慣不完全匹配等問題。針對這些問題，結合當前智慧教學的新環境與新挑戰，探討如何將微項目教學法創新性地應用到“家具與陳設設計”課程中，構建更適合專業學生發展的智慧教學模式，從而提升教學效果。

一、信息時代背景下的智慧教學

信息時代的飛速發展給高等教育提出了新的要求，近年來智慧教學的理念應運而生。目前，關于智慧教學還沒有形成統一的定義。有學者認為，智慧教學是指在互聯網與各種教育技術的支持下，運用各種教學方法與教學手段，進行有效的教學活動，培養智慧型人才的教學方法[1]。也有學者認為，智慧教學是借助數字化信息技術，將數字化信息技術與傳統的課堂教學深度融合，以提升教師教學智慧、學生學習智慧、培養創新型人才為目的，強調學習者高度參與、教育者積極引導、師生間充分交互的開放性教學活動[2]。綜合學界對智慧教學的論述來看，關于智慧教學的含義主要從教學目標、教學手段和教學環境三個層面來理解。

從教學目標層面來看，智慧教學更加重視培養學生的自主學習能力和思辨能力，以學生的智慧發展為價值追求，實現學生的智慧生成。

從教學手段層面來看，智慧教學利用互聯網、大數據、云計算、人工智能等智慧化手段，創造出智能、高效的智慧教學云平臺。教師運用多種智慧化手段來組織教學，應用最新的信息技術成果，注重運用現代化智慧教學平臺開展更加高效的教學活動。

從教學環境層面來看，智慧教學是在新一代信息技術支持下開展的教學活動。而智慧教學環境可理解為一種較先進的可以對教育教學實現全程信息化、智能化的教學環境，其本質是教師維度和學生維度的雙智慧教學，在智慧教學環境下能夠很好地將教與學連貫起來[3]。

現階段，智慧教學的理念仍在不斷深化的過程中，其功能也在不斷完善。但是，相較于傳統的教學模式，智慧教學在教學理念、目標、手段及環境等多方面實現了創新與發展，符合教育現代化的要求，是當前教育改革的發展方向。

二、智慧教學背景下微項目教學應用于“家具與陳設設計”課程的優勢

1.微項目教學法的基本含義與要求

項目教學法是“在教師的指導下，將一個相對獨立的項目交由學生自己處理，信息的收集、方案的設計、項目實施及最終評價，都由學生自己負責，學生通過該項目的進行，了解并把握整個過程及每一個環節中的基本要求”[4]。而微項目教學法可以理解為項目教學法的一個細分方向，它要求教師在把握項目教學法精髓的基礎上揚長避短，根據不同課程及培養目標對項目進行適應性改變。從操作層面上看，是教師在項目“主題明確化、內容精簡化、周期縮短化”等方向上對項目教學法進行有效調整和優化。在這樣的教與學過程中，教師起到引導作用，而學生是探究式學習的主體。微項目教學法要求教師能夠根據課程教學目標將課程的核心知識點與生活、工作中的實際問題相結合，設計出恰當合理的微項目，幫助學生在探索中學習新知識、在合作中掌握新技能，通過微項目的實施提升學生的綜合素質。

2.微項目教學法與智慧教學模式的深度融合，有助于“家具與陳設設計”課程教學效果的提升

隨著智慧教學理念的不斷深入，學生已適應“快節奏、高效率、移動化”的智慧化泛在學習，而這正體現了微項目教學法與智慧教學的契合點。微項目教學的特點是“小而精”，強調項目類型的短小精悍，而項目結果的高效率，允許學生利用課下的碎片化時間學習，強調小組協作學習。將微項目教學法引入“家具與陳設設計”課程中，即是將若干個微項目貫穿于整個課程教學中，并把相關理論知識的學習滲透到微項目實施過程中，借助智慧教學手段，構建能夠適應新形勢的智慧課堂，形成適合“家具與陳設設計”課程特點的智慧教學模式，激發學生的學習熱情，符合學生的學習習慣，從而使教學更加高效，提升了教學效果。

三、基于微項目教學法的“家具與陳設設計”課程智慧教學模式設計與實施

隨著智慧教學理念的不斷深入，信息技術支持下的智慧教學云平臺也迅速發展起來，如超星學習通、雨課堂、藍墨云班、中國大學MOOC 慕課堂等。本文依據常規的教學流程及環節，基于以上幾個智慧教學云平臺都可以實現的一些教學輔助功能，從課前、課中、課后幾個方面探討基于微項目教學法的“家具與陳設設計”課程智慧教學模式。

1.課前——微項目發布與實施階段

將微項目融入“家具與陳設設計”課程的智慧教學需要教師做好充分的課前準備，相較于傳統課堂，學生的學習任務也發生了變化。

從教師的角度來看，在學期之初教師就需要依據學生的學習需求及課程的教學要求，本著“講練結合，以練促學”的原則, 對教學內容進行重構及優化，凝練出較為細致的任務點，將確定下來的若干個微項目穿插在課程教學過程中。

“家具與陳設設計”課程主要分三大模塊——家具與陳設風格、家具與陳設用材及構造、家具與陳設功能性應用。在每個模塊中，教師都可以凝練出若干個微項目，在具體的教學過程中根據需要適時發布這些微項目。在微項目發布之前，教師可以在智慧教學云平臺上推送部分學習資料，幫助學生初步了解微項目的主題，之后通過智能學習平臺上的前測活動對預習數據進行智能化分析，準確掌握真實學情，盡量避免經驗式的猜測，幫助教師根據真實的預習情況及學生對相關主題的基本認知，及時調整微項目的發布與實施。完成這一環節后，教師就可以通過智慧教學云平臺發布微項目，學生通過小組探究的形式最終合作完成該項目。例如，對于微項目“新中式家具及陳設風格的設計實例”，教師先利用智慧教學云平臺推送部分學習資料，如新中式風格的概念、發展情況等，之后將情景化的微項目通過智慧教學云平臺進行發布，學生需要在課下通過小組探究的形式最終合作完成該項目。

關于學生分組，教師可以利用智慧教學云平臺提供的隨機分組模式，也可以由教師指定分組或者學生線下自行決定分組情況，然后在智慧教學云平臺自建微項目小組。學生可以通過智慧教學云平臺完成線上討論、任務解析、查找資料、資源整合、完成設計圖紙、撰寫設計說明、制作匯報PPT等活動。例如，以微項目“新中式家具及陳設風格的設計實例”為例，學生在完成微項目的過程中，需提前了解新中式風格的緣起與發展等知識，并利用網絡資源等多種手段搜集新中式典型設計符號元素來為設計圖紙提供參考，通過線上線下的頭腦風暴等方式，不斷完善設計理念，最終完成圖紙的設計、設計說明的撰寫和匯報PPT的制作，并做好在課堂上進行匯報分享的準備。各個微項目小組在這個過程中形成的學研數據，都可以在智慧教學云平臺的教師管理端被教師查看到，教師可以了解每個學生的活躍度及對項目完成的貢獻度，這些都可以作為過程評價的參考，實現智能化的教學數據采集及分析。

2.課中——微項目分享與評析階段

基于微項目教學法的“家具與陳設設計”課程智慧教學模式，課堂不僅是學生前期微項目活動成果的展示平臺，更是師生之間、生生之間思想交流的平臺。

在這一階段，各個微項目小組可以首先利用智慧教學平臺的投屏功能分享他們的完成情況，其他成員可以就其完成情況進行討論、評議[5]。例如，在“新中式家具及陳設風格的設計實例”微項目中，小組匯報不應只展示幾張設計圖和對應的設計說明，也要包含學生的前期研究成果，如，新中式的發展源流、何為設計師眼中的新中式、家裝市場對新中式的接受度調研，新中式的未來發展趨勢、新中式風格配套材料與施工工藝等，這樣可以使學生對該項目主題有多方位、立體化的認知。教師可以利用智慧教學云平臺使課堂上的教學互動更加豐富，如，匿名投票、小組PK、當堂打分、拍照分享、隨機選人、在線白板、搶答發言等互動功能，可以實現師生之間、生生之間的多向度的便捷互動[6]。

智慧教學模式提倡要充分考慮學生的情感維度和師生平等，課堂不再是枯燥乏味的教師“一言堂”模式，而是師生之間的共同探討模式。在智慧教學模式下，各個微項目組的成果匯報與評析，可以使學生的角色從知識的被動接受者到研究的主動參與者。以學生為主的成果分享，給予了學生充分的展示機會。在這樣平等又積極的教學環境中增強了師生之間、生生之間的高階互動與深層次情感聯系。

3.課后——微項目總結與拓展階段

課后是微項目教學的提升階段。首先，經過課堂上的充分討論，各小組應對本小組的微項目完成情況進行反思，對新知識及新思路進行內化吸收。其次，各小組依據前期的總結對其成果進行修改，從而形成新一輪的自主探究與協作學習。最后，將微項目的最終成果上傳到學習平臺，教師可以在線進行教學數據采集，并引導學生關注其他組的微項目完成情況，幫助學生進一步開闊思路，取長補短。隨著綜合素質的不斷提升，學生逐漸形成自主創新的能力，也會在思考中發現新的興趣點，引發新的微項目研究與拓展。這時可以由學生自己來發布微項目，大家根據興趣及需要共同完成，進而形成良性循環。

一個微項目或若干個微項目的階段性完成并不意味著相關學習的終止。教師可以充分利用智慧教學云平臺整合線上多種資源、組織課后擴展學習，從一個微項目引發相關知識及技能的深度學習，激發創造性思維，從而逐步實現學生內生智慧的提升。

即使課程結束后，智慧教學云平臺仍可以使用。這時應以學生為中心，教師可以將學生設為管理員，幫助學生依托智慧教學云平臺構建長期的“學習共同體”。每位學生都可以把自己收集到的資源，如“家具與陳設設計”素材、效果圖模型庫、新材料及行業發展咨詢、“家具與陳設設計”成功案例等上傳到智慧教學云平臺，本著“共建共享”的原則建立學習資源庫，這樣的資源庫便于學生的共同管理和及時更新。學生還可以把在學習、實習等活動中遇到的問題以“討論貼”的形式發布在智慧教學云平臺的論壇中，學生之間共同研討、集思廣益，為今后解決類似問題提供參考。這樣的學習方式不用學生面對面研討，而是利用碎片化時間、打破空間限制，實現最便捷的共同學習方式。

根據以上三個階段的教學設計，可以把基于微項目教學法的“家具與陳設設計”課程智慧教學模式總結為表1所示。

表1 基于微項目的“家具與陳設設計”課程智慧教學模式

四、基于微項目教學法的“家具與陳設設計”課程智慧教學模式構建需要注意的問題

第一，微項目設置要科學合理。“家具與陳設設計”課程屬于實踐性較強的課程，可選的微項目任務點比較多，教師在學期之初凝練微項目列表時需要注意對這些項目的甄選和優化。首先，要充分了解行業的最新發展，在微項目內容的選取上盡量體現行業針對性和崗位適應性。其次，遵循階梯性原則，微項目由易到難循序漸進，當學生適應了此教學模式后再逐漸增加難度。最后，要注意微項目之間的關聯與整合，項目與項目之間有一定的相關性，可分可合，若干個微項目能夠整合成更大的項目，實現由點到線的聯通，為高階能力訓練做準備。

第二，要符合當今信息化社會的學習規律。在“互聯網+教育”的時代背景下，豐富的網絡資源和便捷的網絡學習使學生的學習方式有了更多的可能性，培養了混合式學習、碎片化學習、無縫學習模式等新興學習方式和習慣。基于微項目教學法的“家具與陳設設計”課程智慧教學模式要充分考慮當代大學生的學習習慣，課程設計要符合碎片化學習規律、移動學習規律和信息化學習規律。

第三，要注意“深度融合”而非“簡單疊加”。基于微項目教學法的“家具與陳設設計”課程智慧教學模式應使微項目與智慧課堂APP深度融合、有效融合。這樣的教學模式不僅要凸顯微項目教學法的優勢，也要融合智慧教學的手段，更要體現智慧教學設計、智慧教學管理和智慧教學理念，以學生智慧化發展為目標，使得“家具與陳設設計”課程的教學得到高質量開展。

結束語

在當今的信息化時代背景下，探討微項目教學法與智慧教學的深度融合，實現適應當今學生學習習慣及社會需求的新型教學模式，打破傳統課堂教學的時空限制，拓展教學時空，最大限度發揮微項目教學法及智慧化教學優勢，實現“家具與陳設設計”課程的全程智慧化、高效化教學，推動微項目教學法的“家具與陳設設計”課程智慧教學模式的建構，對于切實提升“家具與陳設設計”課程的教學效果具有重要的現實意義。