思維地圖在初中化學教學中的實踐探究

□甘肅省定西市岷縣小寨九年制學校 王亞平

化學是一門含有廣泛知識點的綜合性學科，不僅含有許多化學元素，而且還存在許多化學方程式、化學實驗等。化學是一門研究原子及分子材料特性的組成、結構與變化規律的科學。大眾普遍認為世界是由物質構成的，化學是人類用自己的思維模式改造與理解物質世界的最主要方法。化學是一個歷史悠久，充滿生機的綜合性學科。而初中化學是一門學生進入初三才會接觸的課程，由于學習時間短和知識點多，一些學生的化學成績并不理想。思維地圖就是近年來流行的教學方法，被廣泛地運用在各個學科之中，取得了顯著成效。思維地圖可以增加學生的學習興趣，在學習初期為學生建立詳細的學習大綱，幫助學生快速掌握知識構成框架，并在復習中發揮巨大作用。

一、思維地圖概念闡釋

思維地圖是一種可視化的學習工具，用于思維過程的轉化，持續地在不同內容領域展示其獨特優勢，當思維地圖被一位學者在加利福尼亞州使用時，立刻引起了教育界的強烈反響。學生對思維地圖的組織化，以及在建構過程中“可視化”表示不理解，因此，有學者在不斷實踐的過程中開發了思維地圖的多種可視化思維模式，成為廣大教育工作者的教學指引工具，也成了學生在學習過程中知識整合、回顧的“利器”。思維地圖教會學生批判性思考，同時注意不同概念或主題之間的思維聯系。思維地圖為學生提供了表達思想的特定媒介，他們可以用它來查找跨學科知識的鏈接，這種方法可以幫助大量學生認識更深的知識層次和理解相關復雜概念，思維地圖可用于不同學科與年級的教學中。

二、思維地圖在初中化學教學中的實踐意義

首先，在化學教學的預習階段，使用思維地圖能夠幫助學生進行新舊知識的遷移，學生在預習階段使用思維地圖進行思維拓展，深入了解即將學習的知識，可以使他們的課堂學習更具指向性。其次，教師在課堂教學階段使用思維地圖的使用，可以增加學生學習新知識的興趣，并且學生在小組討論過程中使用思維導圖還可以更快，更有效地得出結論。學生在繪制圖形的過程中，將零散的知識點加以整理并形成一定的結構，可以使知識更加立體化。最后，在知識復習階段，學生可以利用思維地圖對知識進行歸納總結，這時需要教師發揮自己課堂指引者的作用，幫助不同層次的學生對所學知識進行合理梳理，輔助學生解決問題，以便他們可以在思考過程中更全面地“思考”知識體系，并且可以在彼此之間進行不同程度的推理，提高學習效率。

三、思維地圖在初中化學教學中的實踐策略

（一）運用思維地圖，教學初中化學符號性知識

化學符號知識是分配給特定化學物質或反應的標簽，其特征是簡潔、抽象和唯一性。高中化學教科書中包含的化學象征性知識是學生第一次接觸的具有學科特征的知識。他們無需對其進行進一步探索，只需簡單地學習和記憶。因為化學符號知識的內容很復雜，知識相對分散，剛接觸化學符號知識的初中學生經常會感到他們的知識內容是無序的。為改變學生的學習現狀，教師可引導學生將符號知識融入思維地圖中，使其系統化、有序化，從而減輕學生的記憶負荷，提高學習效率。

（二）運用思維地圖，教學初中化學事實性知識

化學事實知識實際上是“化合物元素”知識的總稱。它與物質密切相關，是化學教育內容的重要組成部分。它可以不同程度地反映物質的使用、存在、制備、保存、檢查和反應等諸多特質，并具有抽象特征。因此教師可根據化學事實性知識的零散性、孤立性等特點，整理各種化學關系，幫助學生找到化學事實性知識間的聯系，構建一個有意義的知識網絡結構，幫助學生進行有效記憶。

（三）運用思維地圖，教學初中化學理論性的知識

中學化學理論知識具有抽象性、高度通用性和復雜性等獨特特征，在學習的整體過程中，學生通常會以機械方式背誦整套理論知識，難以掌握理論知識的本質和建立知識體系，導致他們不能在實際運用中對知識點做到融會貫通。因此，當教師在某些化學事實或關鍵概念之間建立關系時，可以有效運用思維地圖，表體現化學知識的概念和知識之間的連接性，在講解到相關知識節點時，可利用箭頭指示概念。同時，教師還可引導學生在行中標記特定的關系名稱，以進行理論知識內涵的擴展以及對內部知識之間復雜關系的解釋。

例如，在初中化學中“物質構成的奧秘”的課程教學中，教師可在學生學習了分子構成的基礎上，繼續帶領學生探索原子的奧秘，思考的分子構成特點，將新知識填入思維地圖的空白處，在頭腦中進行“風暴思考”：“既然分子可以分成原子，那么原子可以再分嗎？原子可以分為哪幾個部分？”根據這些線索，利用思維地圖中的氣泡圖模式進行展示，讓學生在學習課程后自行進行地圖填寫，完成課后的“頭腦風暴”。思維地圖很形象地解釋了原子的組成與原子核中的粒子之間的相互聯系，根據原子中粒子的有機運動，感應到電子高速離開原子核，結合電子在原子核外的分層排列的示意圖，以簡潔、方便地顯示了核外電子的層次排列。

四、結語

使用思維地圖可以有效地提高學生學習興趣，并創設活躍的課堂氣氛。通過思維地圖來引導學生學習化學，可以使學生感受化學的趣味性，在實際學習的過程中激發了學生學習化學的積極性。