翻轉(zhuǎn)課堂在初中信息技術(shù)課中的應(yīng)用初探

□甘肅省天水市武山縣四門初級中學(xué) 馬彥云

翻轉(zhuǎn)課堂是時下最流行的一種教學(xué)模式，是教學(xué)理念的翻轉(zhuǎn)、學(xué)習(xí)方法的變革。其主要貫穿于課前、課中以及課后三個階段，分別包含不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，形成完整的學(xué)習(xí)閉環(huán)，從而保證學(xué)生信息技術(shù)學(xué)習(xí)呈螺旋上升的狀態(tài)。教師可以利用翻轉(zhuǎn)課堂在課前為學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)，要求他們提前了解本節(jié)課學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，將自己在預(yù)習(xí)過程中遇到的疑點和難點，在課堂教學(xué)中和教師一起探討，增強(qiáng)對教學(xué)內(nèi)容的理解；教師還可在課后為學(xué)生布置相關(guān)教學(xué)作業(yè)和考核方式，幫助學(xué)生更好地復(fù)習(xí)和鞏固教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量。

一、布置信息技術(shù)教學(xué)課前學(xué)習(xí)任務(wù)

受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，無論學(xué)校、家長還是教師都更加重視學(xué)生對語文、數(shù)學(xué)、外語等主科的學(xué)習(xí)，忽視像體育、音樂、信息技術(shù)等學(xué)科的學(xué)習(xí)，認(rèn)為學(xué)生一旦學(xué)會了信息技術(shù)就有可能愛上玩網(wǎng)絡(luò)游戲，耽誤學(xué)習(xí)。因此導(dǎo)致許多人從主觀上輕視信息技術(shù)教學(xué)。隨著新課程改革的不斷深入，人們開始逐漸重視學(xué)生綜合能力的全面發(fā)展，逐漸將信息技術(shù)教學(xué)的內(nèi)容列為重點教學(xué)內(nèi)容，重視培養(yǎng)學(xué)生信息技術(shù)實踐能力。而受到傳統(tǒng)教學(xué)模式教學(xué)方式的影響，在信息技術(shù)教學(xué)中，教師習(xí)慣于采取傳統(tǒng)“灌輸式”教學(xué)模式，將信息技術(shù)理論知識灌輸給學(xué)生。而信息技術(shù)是一門實踐性非常強(qiáng)的學(xué)科，教師若在課堂上將理論知識全盤教授給學(xué)生，那么他們在有限的45分鐘之內(nèi)就無法完成實踐教學(xué)任務(wù)，導(dǎo)致學(xué)生對于信息技術(shù)教學(xué)產(chǎn)生錯誤認(rèn)知，覺得信息技術(shù)學(xué)習(xí)非常枯燥無味，無法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

為此，教師應(yīng)采取翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，合理規(guī)劃課堂教學(xué)方式和教學(xué)過程；在課前為學(xué)生布置理論學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)他們通過使用微課視頻或在書本內(nèi)了解信息技術(shù)操作的相關(guān)理論基礎(chǔ)知識等方式，提前對信息技術(shù)理論知識進(jìn)行粗略學(xué)習(xí)；鼓勵學(xué)生預(yù)習(xí)本節(jié)課的主要知識點，將自己在預(yù)習(xí)過程中已經(jīng)學(xué)會和尚未理解的知識點和操作流程分別使用不同的方式標(biāo)記出來，以便在課中的時候和教師一起解疑。比如在教學(xué)“個性化電腦桌面設(shè)置”相關(guān)內(nèi)容時，教師可讓學(xué)生提前對書本進(jìn)行查看，掌握電腦桌面各項基本屬性的定義，提前對本節(jié)課將要學(xué)習(xí)的電腦個性化設(shè)置教學(xué)內(nèi)容的步驟進(jìn)行了解，以便在課中更高效地進(jìn)行上機(jī)操作。此外，教師還可使用微課視頻，幫助學(xué)生提前學(xué)習(xí)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)他們對教學(xué)知識點的理解，以便學(xué)生在上實踐課時能夠快速上手，提高學(xué)生的動手實踐能力。

二、在信息技術(shù)教學(xué)中加強(qiáng)課中教學(xué)輔導(dǎo)

在學(xué)生已經(jīng)對本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了提前預(yù)習(xí)，了解了相關(guān)基礎(chǔ)概念的前提下，教師可以在課堂教學(xué)中加快教學(xué)節(jié)奏，有針對性地為學(xué)生講解他們在預(yù)習(xí)過程中存在的問題，提高課堂教學(xué)的有效性，加強(qiáng)師生有效互動。而對于學(xué)生已經(jīng)了解的基礎(chǔ)概念和基礎(chǔ)操作，教師沒有必要再進(jìn)行二次講解，以免浪費學(xué)生的時間和學(xué)習(xí)精力。教師可以在此基礎(chǔ)上直接開展實踐教學(xué)，讓學(xué)生在真正實踐中了解自己在學(xué)習(xí)過程中的優(yōu)點和缺點，明確自己的不足。針對學(xué)生的實踐情況，教師可以有針對性地為學(xué)生解答疑惑，規(guī)范實踐操作流程，比如在教學(xué)“個性化電腦桌面設(shè)置”相關(guān)內(nèi)容時，有的學(xué)生在練習(xí)“加快系統(tǒng)啟動速度”時，有時對于流程和操作目的不太了解，出現(xiàn)一些疑問，教師可以在此時及時地向?qū)W生演示操作步驟，為學(xué)生講解為什么要加快系統(tǒng)啟動速度，為學(xué)生解答疑惑。

三、布置息技術(shù)課后家庭作業(yè)

在初中信息技術(shù)教學(xué)中，傳統(tǒng)的信息技術(shù)家庭作業(yè)可能是要求學(xué)生將某一主題的操作步驟抄寫一遍或兩遍，目的為加深學(xué)生對步驟的記憶。這樣的作業(yè)方式對于初中生來說是完全沒有必要的，因為學(xué)生每天都會有大量語文、數(shù)學(xué)、外語的作業(yè)，需要花費更多的時間和精力。信息技術(shù)作業(yè)應(yīng)更加重視發(fā)展學(xué)生的實踐能力，而不是背誦理論的能力，教師為學(xué)生布置抄寫作業(yè)的教學(xué)行為，純粹是為了留作業(yè)而留作業(yè)，無法達(dá)到新課改教學(xué)的目的。為此，教師應(yīng)改變家庭作業(yè)形式，在完成課堂教學(xué)后，教師對那些具有一定理論基礎(chǔ)以及相關(guān)實踐操作能力的學(xué)生進(jìn)行針對性訓(xùn)練，為幫助學(xué)生復(fù)習(xí)和鞏固上課教學(xué)內(nèi)容，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生計算能力，為學(xué)生布置實踐性課后家庭作業(yè)。

四、優(yōu)化信息技術(shù)評價考核方式

教師在初中信息教學(xué)中采取翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，除了在課前、課中、課后為學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)之外，還應(yīng)優(yōu)化信息技術(shù)評價考核方式，在每6 節(jié)課或每個單元教學(xué)完畢后，都對學(xué)生做一次單元測試或課堂隨堂測驗，檢查學(xué)生在這一階段的學(xué)習(xí)情況和具體實踐情況，通過測驗檢測學(xué)生實際操作能力以及了解他們對理論知識是否存在其他疑問，及時幫助學(xué)生解答疑惑，提高學(xué)生信息技術(shù)實際操作水平，幫助他們將這一階段學(xué)習(xí)內(nèi)容加以復(fù)習(xí)和鞏固，完成學(xué)習(xí)閉環(huán)，達(dá)到提高學(xué)生信息技術(shù)綜合實踐能力的教學(xué)目的。比如在教學(xué)“認(rèn)識電子表格”相關(guān)內(nèi)容時，教師可針對Excel教學(xué)內(nèi)容制定一套考核題目，讓學(xué)生在微機(jī)室直接對Excel進(jìn)行編輯和操作，檢測學(xué)生對Excel相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的掌握情況。

五、結(jié)語

綜上所述，在初中信息技術(shù)教學(xué)中采取翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，需要教師投入大量的精力和時間，為學(xué)生設(shè)計信息技術(shù)課前預(yù)習(xí)視頻和預(yù)習(xí)任務(wù)，在課堂教學(xué)中深入挖掘教材，夯實學(xué)生理論基礎(chǔ)的同時提高學(xué)生動手實踐能力，提高學(xué)生信息技術(shù)綜合運用能力，最后再結(jié)合學(xué)生上課表現(xiàn)以及學(xué)生對于知識點的掌握和理解能力，為學(xué)生布置個性化作業(yè)，從而提高課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生真正感受到信息技術(shù)學(xué)習(xí)的樂趣，提高學(xué)生信息技術(shù)綜合素養(yǎng)。