網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的初中化學教學實踐與思考

□甘肅省白銀市靖遠縣第五中學 張國鳳

在傳統(tǒng)的初中化學課堂教學中，教師的教學模式比較單一，學生被動地接受化學知識，但并不理解化學知識在生活中的具體應(yīng)用，學習過于機械化，并不符合素質(zhì)教育的教學要求。因此，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，化學教師應(yīng)當認識到傳統(tǒng)教育中存在的弊端，引進信息技術(shù)創(chuàng)新化學課堂，在課前可以應(yīng)用微課視頻幫助學生進行預(yù)習，高效地開展課堂導(dǎo)入；在教學過程中也可以應(yīng)用網(wǎng)課資源創(chuàng)設(shè)情境，補充課堂的教學內(nèi)容；在課下利用這些資源幫助學生復(fù)習鞏固課堂所學知識，加強練習，查缺補漏，提高學生的化學綜合素養(yǎng)。

一、轉(zhuǎn)變教學觀念，提高信息素養(yǎng)

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境背景下，化學教師為創(chuàng)新課堂教學，提高信息技術(shù)的應(yīng)用效率，首先就需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學觀念，認識到學生在課堂中的主體地位，并積極地學習一些先進的教育理念、教育模式和成功的案例；在課堂中敢于實踐，根據(jù)班上學生的具體情況來調(diào)整教學模式和教學方案，提高自身的專業(yè)水平和信息素養(yǎng)，推動教育信息化在課堂中的落實；借助多媒體技術(shù)為代表的現(xiàn)代教育技術(shù)手段進行教學，充分體現(xiàn)學生在課堂中的主體地位，改變以往的教學弊端。

例如在教學九年級上冊第一章“大家都來學化學”時，教師可以在課堂中利用多媒體為學生播放物質(zhì)變化、化學實驗室等視頻內(nèi)容，利用豐富多彩的視頻內(nèi)容來激發(fā)學生的學習興趣，集中學生注意力，促使學生在觀看完視頻內(nèi)容后深入了解本單元的主要知識。隨后教師可以引導(dǎo)學生聯(lián)系實際生活，調(diào)動學生的學習積極性，促使全體學生都參與課堂的學習活動中。待學生分享了自己在生活中遇到的各類現(xiàn)象后，教師可以利用化學知識為其逐一解決，滿足學生的好奇心和求知欲，幫助他們培養(yǎng)對學習化學興趣，為今后的教學奠定良好的基礎(chǔ)。

二、巧用微課視頻導(dǎo)入課堂

課堂的趣味性決定了教學計劃的順利推進和課堂的教學效率，由此可見，課前導(dǎo)入尤為重要。因此在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以巧用微課視頻引導(dǎo)學生進行課前預(yù)習，在微課視頻中，教師可以加入一些豐富有趣的化學實驗、化學現(xiàn)象，引導(dǎo)學生觀看視頻，了解本節(jié)課的教學內(nèi)容并做好課前準備工作。在視頻最后，教師可以設(shè)置一個問題，引導(dǎo)學生進行思考，激發(fā)學生的探索欲望，從而高效地完成課堂導(dǎo)入，保證學生能在課堂中緊跟教師思路，挖掘本節(jié)課知識的內(nèi)涵，掌握知識的實際應(yīng)用方式，以此提高課堂的教學效率，促進學生化學素養(yǎng)的提升。

例如在教學九年級上冊第三章“維持生命之氣—氧氣”時，教師在微課視頻中加入了制取氧氣的簡單實驗，也加入了氧氣和其他物質(zhì)反應(yīng)產(chǎn)生的生活現(xiàn)象，例如鐵質(zhì)物品在潮濕的空氣中會發(fā)生氧化生出鐵銹。待學生觀看完微課視頻后，教師可以設(shè)置問題：“你們知道在實驗室中如何制取氧氣呢？”利用這一問題激發(fā)學生的求知欲，導(dǎo)入實驗室制取氧氣的微課視頻。最后教師可再次設(shè)置問題：“如何才能驗證化學實驗生成的是氧氣而不是其他氣體呢？”利用這個問題高效導(dǎo)入課堂，讓學生帶著對問題的疑惑跟隨教師的步伐，學習本單元的化學知識，掌握氧氣的性質(zhì)以及如何在實驗室制取氧氣。教師通過這種方式鼓勵學生結(jié)合氧氣的性質(zhì)思考問題，能夠有效推動教學進程的順利進行。

三、借助網(wǎng)課資源開展情境教學

在教學的過程中，教師可能會遇到一些抽象的化學知識，通過單一的口頭解釋難以激發(fā)學生的學習興趣，也并不利于學生的理解和吸收。針對這一情況，教師需要提高教育公共服務(wù)平臺的應(yīng)用率，在課堂教學中隨時隨地地根據(jù)教學需求，在平臺中搜索相關(guān)的網(wǎng)課資源，為學生展現(xiàn)動態(tài)的化學內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)教學情境，引導(dǎo)學生進入情境中高效學習，以此提高課堂的教學效率。

例如在教學九年級上冊第五章“燃料”時，該章節(jié)不僅講述了二氧化碳的制取方式，同時還分析了二氧化碳和一氧化碳的區(qū)別與聯(lián)系。在教學的過程中，有的學生提出問題：“二氧化碳和一氧化碳僅僅少了一個氧，為什么一氧化碳會對人體造成嚴重的危害呢？”教師可以為學生講解相關(guān)的理論知識，然后選擇有針對性的網(wǎng)課在課堂中播放，為學生創(chuàng)設(shè)情境。網(wǎng)課內(nèi)容中講述了二氧化碳和一氧化碳的生成以及區(qū)別聯(lián)系，在這樣的教學情境中，教師可以引導(dǎo)學生根據(jù)自己的理解對問題進行討論分析，談一談自己的看法，并結(jié)合視頻內(nèi)容開展知識的探索活動。教師應(yīng)在這個過程中對學生進行適當?shù)闹笇?dǎo)，提供一定的探究思路，及時解決學生的疑惑，加深學生對化學知識的理解和認知。

四、構(gòu)建數(shù)據(jù)庫，開展翻轉(zhuǎn)課堂

教師可以在網(wǎng)絡(luò)上搜集與化學相關(guān)的課程資源，建立專屬的數(shù)據(jù)庫，定期分享化學課程練習題、文章資料等，豐富課堂的教學內(nèi)容，突破教材內(nèi)容的限制。當然教師也可以利用這一數(shù)據(jù)庫開展翻轉(zhuǎn)課堂，在課前設(shè)置學習任務(wù)，要求學生在課下觀看視頻，做好預(yù)習工作并記錄視頻內(nèi)容中的知識點；記錄自己預(yù)習過程中遇到的問題，在翻轉(zhuǎn)課堂中提出自己的問題。在此過程中，教師應(yīng)做好引導(dǎo)工作，指導(dǎo)各個小組開展知識探索活動，尋找問題的答案，以此來體現(xiàn)學生的主體地位，培養(yǎng)學生的合作能力，提高學生的自學效率，幫助他們掌握適合自己的學習方法，提高自身的化學素養(yǎng)。例如在教學九年級下冊第九章“常見的酸、堿、鹽”時，教師要求學生在課下觀看本單元的網(wǎng)課視頻，認識酸和堿以及酸堿的中和反應(yīng)。學生在預(yù)習的過程中可能會產(chǎn)生這樣一個疑問：“不同濃度不同容量的酸堿溶液發(fā)生反應(yīng)，反應(yīng)現(xiàn)象和生成物質(zhì)是一樣的嗎？”教師這時可以引導(dǎo)學生帶著這一問題參與翻轉(zhuǎn)課堂中，與組員進行分析討論，談一談自己的看法。教師還可帶領(lǐng)學生到實驗室中，引導(dǎo)他們自己動手操作，解決問題。

五、結(jié)語

總而言之，在教育信息化的發(fā)展對化學教學的教學思想理念模式產(chǎn)生了一定的影響，能夠有效推動教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學理念，構(gòu)建了以學生為中心，以教師為引導(dǎo)的教學模式，利用信息技術(shù)營造信息課堂，激發(fā)學生的學習興趣。此外，教師還應(yīng)帶領(lǐng)學生開展知識探究活動，掌握知識在生活中的具體應(yīng)用方法，促使學生能夠利用網(wǎng)課資源開展自主學習，挖掘新舊知識之間存在的聯(lián)系，構(gòu)建知識架構(gòu)，提高自身的化學綜合素養(yǎng)，為他們進一步的學習奠定良好的基礎(chǔ)。