情境創設在小學英語教學中的實踐探究

□甘肅省定西市岷縣梅川鎮中心小學 后艷梅

小學英語學科的教學中，情境教學有著增強學生注意力、發展學生學習積極性的作用。小學英語的主要教學目標包括發展學生對英語的學習興趣以及學習能力，這就要求教師不能以應試能力發展為目標進行教學，而是應當致力于增強教學活動的趣味性、實踐性。所以，教師可以基于促進學生互動積極性、發展學生核心素養等目的，創設實物、信息、文化、問題等情境。

一、創設實物情境，組織學生互動

在小學階段，許多學生依舊具有較強的好動特性，這一特性會使他們在課堂學習時習慣于把玩筆、本子等事物，進而忽視了教師正在開展的教學活動。對此，教師可以創設實物情境，以貼近教學內容的實物吸引學生，并激發學生的表達、學習欲望。在情境中，教師還應當積極與學生進行互動，以良好的互動發展學生的英語口語表達的習慣。以“My schoolbag”為例，在這一單元中，教師可以準備好書包、各學科的教科書、鉛筆等實物，然后以這些內容創設實物情境。在引導學生初步學習本課時的詞語以及句型之后，教師便可以實物引導學生進行互動。首先，教師點名一個學生進行互動示范。教師先展示書包，然后說：“I have a...”隨后，學生提問：“What’s your...”教師一邊回答一邊展示實物：“An English...”示范之后，教師便可以組織學生進行互動交流。在讓學生進行自主活動時，教師可以設計游戲規則。比如，學生組成四人小組，然后進行兩人之間的交流，以能否回答對方的問題或者回答過程是否流利為依據，評選出小組中的優勝者。在規則的激勵下，學生迸發出較強的交流積極性，并且會自主聯系以往學習過的知識對同學進行考驗。以學生1 為例，在發現自己的提問難不倒同桌之后，他便將提問的范圍拓展到了其他內容中，如尋找一些食物的圖片，以此開展對話。總體而言，實物情境不僅能夠激發學生的口語表達積極性，還能夠發展學生的英語應用意識。

二、創設信息情境，組織小組互動

多媒體是近些年教師構建情境的主要手段，教師可以借助互聯網，創設內容豐富、形式新奇的信息情境，以這種情境組織學生進行小組互動。在信息化的情境中，教師可以學生喜愛的內容為基礎，增強情境對小學生的吸引力。并且，教師還可以在情境中融入游戲理念，增強學生之間的互動性。在“At the farm”這一單元的教學中，由于教師較難在實際的情境中開展教學，因此可以借助互聯網，為學生創設相應的信息情境，并在情境中組織學生進行互動。比如，在引導學生學習課時的詞匯與句式后，教師可以在多媒體上播放自己事先搜集的相關視頻，然后以視頻引導小組開展互動活動。在視頻中，基礎的內容是不同動物的真實錄像，教師可以以錄像內容，引導學生進行小組形式的合作互動。比如，教師設置任務：以錄像內容為基礎，以小組為單位設計劇本，然后依據劇本進行交流表演。在了解教師布置的任務后，學生開始發揮自己的想象力進行各種背景下的交流。比如，在某小組中，學生設置了參觀農場的活動并在活動中統計喜歡動物的學生人數的情景。學生先詢問視頻中是何動物，然后在依次說自己是否喜歡這些動物。有的學生還以簡單的話語說出了自己喜愛動物的理由，比如因為小狗是白色的，所以喜歡。如此，教師能夠以信息情境增強學生之間的互動。

三、創設文化情境，進行文化體驗

在教學中引導學生感知中外的文化差別是英語教學的重要目標之一，基于這一教學目標，教師可以為學生創設文化情境，并引導學生在文化情境中進行口語的交流實踐。在“What would you like？”這一單元的教學中，教師可以為學生創設慶祝節日的文化情境，以此引導學生體驗中外不同的飲食文化。教師可以先為學生創設背景：學校組織秋游，現在需要為學生準備食物，請扮演教師和不同學生，以對話的形式選擇食物類型。然后，教師在多媒體上展示教材中出現的各類食物，并展示兩個小組的角色設定。在這兩個設定中，第一個小組主要是黃發、黑皮膚的外籍小孩；第二個小組則是黑發、黃膚的國籍小孩。之后，教師可以讓學生先選擇小組進行對話，并基于學生的選擇進行文化的滲透。以某小組為例，這一組選擇扮演的對象是外籍小孩，但是組中一學生在對話時卻選擇了米飯這一食物。對此教師進行提示：外國人會喜歡吃米飯么？我覺得他們可能會更喜歡其他事物，或者這個人是有些特殊的原因么？在教師提示之后，該學生添加了信息，即他想要嘗試中國人喜愛的食物。在這樣的情境中，學生首先會被情境中的新奇內容吸引，然后能夠在教師的合理引導下了解中外文化的差別，進而得到文化素養的提升。

四、創設問題情境，發展學生思維

問題情境是一種致力于提升學生能力的情境，在小學英語的教學中，教師可以基于課時的教學目標以及核心素養中發展學生思維的目標，為學生創設難度適宜的問題情境。在情境中，教師需要以簡單的問題對學生進行思維的引導，讓學生進行口語、思維的鍛煉。在創設了“What would you like？”的文化情境后，教師可以繼續對學生提問，使用提問將文化情境轉變為問題情境，引導學生對比文化的不同，并以此發展學生的思維能力。在情境中，教師向學生提問：剛剛我們進行了文化背景下的交流，那么請回答，我們一般會吃什么食物呢？學生：“noodles、rice、tea、chicken...”教師：那么外國人一般喜歡吃什么食物呢？學生：“juice、bread...”這些是我們文化上的差異，但在世界全球化的背景下，我們在生活中也會吃一些特殊的食物。誰能夠詳細地用英語說一說。學生1：在早上，我會吃面包，會喝牛奶；學生2：出門旅游時，我們會吃三明治、面包和果汁；學生3：在家里，我們現在也喜歡喝果汁。在教師的引導下，學生會結合現實生活中的實際情況以及以往學習過的簡單句式，回答教師的問題。如此，學生的英語實際能力便能夠得到有效的發展。

五、結語

綜上所述，在教學中創設各類教學情境，能夠有效提升課堂效率。小學英語的教學內容是多樣的，包括詞匯、句式、文化等。基于教學內容與教學目標，教師可以創設不同的情境，然后在情境中以豐富的師生互動形式增強教學活動的趣味性、引導性，并讓學生在這些活動中能夠強化自身的學習主體性。通過多種類型的情境，教師能夠增強學生英語開口意愿，使學生英語學習積極性、英語學以致用能力都得到提升。