幼兒園足球課程游戲化的實踐和探索

李 娜

（福建省莆田市涵江區江口中心幼兒園，福建莆田 351115）

引 言

近期，正式的幼兒足球比賽被全面叫停。根據全國青少年校園足球工作領導小組辦公室印發的《3~6 歲兒童足球活動負面清單》，一同被叫停的還有足球考級、形式化表演，以及成人化、專業化、小學化足球訓練，還有頭球和所有負重練習；幼兒足球運動時長也被要求嚴格控制，明令禁止幼兒只練足球。官方這次“吹哨”有很強的現實針對性。作為幼兒喜聞樂見的戶外運動項目，球類游戲和活動在幼兒園教育中有著不短的實施歷史。但近年來，各地幼兒園“熱炒”足球活動，彌漫著一股競技體育的火藥味。一些幼兒園的初衷雖好，但在實施過程中，受經驗、專業能力等因素的影響，跟風追求所謂教練、場地、規則正規化，導致這項運動一點點“變味”了。這種競技性體育運動從中小學校園向下滲透的趨勢，值得我們警惕。這次“吹哨”是對幼兒體育運動發展中急功近利心態的抵制，是對幼兒階段體育活動獨特性與規律的重申，也是對幼兒教育原則的再一次強調：幼兒足球應止步于興趣活動，而不應越界成為競技運動。

一、幼兒園足球課程游戲化的重要意義

幼兒園足球啟蒙教育是指幼兒園為了培養幼兒對足球的興趣，引導幼兒了解關于足球運動的基本常識和動作方法，促進幼兒身心全面、和諧發展[1]。基于學齡前幼兒的心理特征、生活經驗和興趣，本園從營造足球氛圍、創設足球運動情境、親歷足球運動等方面探索幼兒園足球課程的實施途徑，以期激發幼兒對足球運動的興趣，發揮幼兒的運動潛能，培養他們的運動習慣，并讓幼兒在親身體驗中感受團體合作帶給他們的快樂與成就感，在挫折教育和規則教育中健康成長。我園遵循“以快樂為先、以游戲為本、以運動為主”的原則，尊重幼兒“玩”的天性，讓幼兒在玩中學、在學中玩。當前，越來越多的幼兒教師和家長意識到團隊合作教育與抗挫折教育的重要性。同時，規則意識在幼兒的未來發展中也起著舉足輕重的作用。對學齡前幼兒而言，這些觀念意識的傳遞在抽象的說教中是很難習得的，他們需要具體的活動作為載體，在親身體驗中感知、理解，方能獲取有效的經驗。游戲化的幼兒足球課程就是在這種需求中應運而生的。在幼兒教師的引導下，幼兒在課程中加強了團體合作意識；在一次又一次的摔跟頭中克服心理挫折，提高了抗壓能力；在足球運動的諸多規則面前，逐漸明白了規則面前人人平等的道理，從而提高了幼兒的規則意識。

二、營造足球氛圍，帶領小班幼兒走進足球世界

為了使幼兒對足球有更深刻的了解，教師可以在其他領域的課程或其他游戲活動中融入足球這一元素，讓幼兒在活動中加深對足球的印象，讓幼兒逐漸熟悉足球，并試著喜歡上足球[2]。例如，在語言活動中，教師可以以足球為實物觀察材料，讓幼兒通過觸摸、觀察等多種方式感知足球，然后請幼兒圍繞足球的形狀、顏色、氣味、觸感等特征展開充分討論；在歌唱活動中，可以將《踢足球》《小足球》等與足球相關的兒歌融入教學內容，引導幼兒在快樂的兒歌中感受足球運動的氛圍。通過多渠道、多領域的結合，幼兒在接下來的運動中可以更好地體驗到踢足球的快樂。在剛開始的球類練習中，幼兒往往只能用手拍或用腳踢球。在課程伊始，教師可以告訴幼兒把雙手放在背后，可以自由踢球，也可以雙腳夾著足球螃蟹走，從而讓幼兒感受到不用上手也可以快樂玩球。

小班幼兒剛開始練習踢球時，由于踢小球的準確性較差，踢球的成就感也會降低，因此，筆者建議讓小班幼兒踢大球。這不僅可以幫助幼兒更快地摸索與掌握踢球的方法與初步技巧，還可以增強他們的自信心與對足球的興趣。所以，在小班體育活動中，教師應為幼兒提供大塑料球或大皮球來代替普通足球。在足球運動中，教師可以先為幼兒示范原地踢球或助跑踢球的動作，然后讓幼兒進行親身體驗。剛開始，幼兒的動作可能會有些踉踉蹌蹌。這時，教師不必急于糾正幼兒的動作，因為這時的打斷和糾正會破壞幼兒的興趣，等幼兒初步對足球運動產生興趣后，再慢慢幫助他們糾正動作。

三、創設豐富的足球運動情境，引導中班幼兒多角度探索足球玩法

（一）開展足球主題探究活動，營造足球主題的班級環境

我園基于幼兒的生活經驗和興趣，開展了主題探究活動“好玩的足球”。教師和幼兒一起通過調查訪問、收集資料等方式獲取有關足球運動的信息，了解足球的發展歷程、種類、賽制等。然后，教師引導學生通過分享交流足球運動小故事、自制足球運動繪本、設計各種足球小游戲、成立足球探尋小分隊、組建班級足球隊等，探究足球運動常識和玩法規則，感受足球運動的趣味性。在營造足球主題的班級環境中，教師要鼓勵幼兒參與其中，讓幼兒對足球運動環境產生更多的歸屬感與自豪感，如在教室門口的走廊上吊起不同高度的足球，讓幼兒可以自由練習用頭頂球或用腳踢球。

（二）合理設計足球活動，凸顯幼兒的主體地位

幼兒足球活動的設計要以幼兒為主體，不僅要關注幼兒活動的運動量是否足夠、幼兒的身體素質是否得到鍛煉，還要考慮足球活動的游戲性與趣味性。教師應更多地觀察幼兒的自主探索活動，鼓勵幼兒創造出不同的足球玩法。教師可以結合幼兒的創造性玩法，以及足球運動的踢球方法，設計既有教育意義又有游戲意義的足球活動[3]。這不僅能豐富足球活動內容，還可以提高幼兒對足球活動的興趣與參與度。

四、定期開展足球游戲，提高大班幼兒的合作意識

除了日常的足球活動外，幼兒園還可以組織大班幼兒開展有一定競爭性的足球游戲。在日常的戶外活動中，教師可以開展小型或單項的足球游戲，根據幼兒的運動水平，將幼兒分為不同的隊伍，鼓勵幼兒自主設計游戲規則、制作足球隊服和游戲入場券，進一步培養幼兒主動探究、解決問題的能力。在大型家園活動中，教師可以舉辦具有競爭性的完整足球游戲，讓幼兒與隊伍內的小伙伴進行合作，在提高幼兒社會交往能力同時，增強幼兒的合作意識和競爭意識。

幼兒園應注意避免由于盲目追求課程規模而讓幼兒在大場地開展足球游戲。在場地設置上，幼兒園最好選擇小場地進行足球游戲。在《國際足聯草根足球培訓手冊》中提到了選擇小場地的相關原因：“在小場地進行的小型足球運動，可以滿足兩個需要：一方面小場地足球運動更適合少兒的生理特征，另一方面小隊員可以在這樣的場地上更多地接觸球并學會控制和處理球。”

結 語

幼兒園設置足球課程的目的不是培養有技術的足球運動員，而是使更多幼兒通過足球系列課程了解、愛上足球，從而促進幼兒的全面、健康成長。幼兒園足球課程游戲化能夠有效激發幼兒對足球運動的興趣，挖掘幼兒的足球潛力，真正達到幼兒足球課程設置的目的。因此，教師應充分認識幼兒園足球課程游戲化的重要意義，積極探索其實施策略，提高其實施效果。