新課程理念下的小學英語生活化教學探究

鄭淼

摘 ?要：小學生的各項能力發展都還不完善，但是對英語的教學來說，卻有非常大的好處，因為在這個階段學習語言是最容易的，所以教師一定要抓住機會提升學生的英語成績。文章認為在新課程理念下，應該開展生活化教學，并從以下幾方面展開探究：在教學中創設生活化情景;作業布置生活化;引導學生發現生活中的英語并在生活中為學生營造英語環境;利用互聯網加強英語學習的生活化。

關鍵詞：新課程理念;小學英語;生活化教學

【中圖分類號】G623.3???????【文獻標識碼】A ?????????【文章編號】1005-8877（2021）35-0178-02

A study of primary School English life-oriented Teaching under the new Curriculum concept

ZHENG?Miao??（NANJING JINLING PRIMARY SCHOOL，Jiangsu Nanjing，China）

【Abstract】Primary school students' ability development is not perfect，but for English teaching，it has very great benefits，because at this stage of language learning is the easiest，so teachers must seize the opportunity to improve students' English performance. This paper holds that under the new curriculum concept，life-oriented teaching should be carried out and explored from the following aspects： creating life-oriented scenes in teaching;Homework layout life;Guide students to discover English in life and create an English environment for them in life;Use the Internet to strengthen the life of English learning.

【Keywords】New curriculum concept;Primary School English;Life-oriented teaching

在我國教育理念的不斷更新下，新課程理念認為應該將課堂學習和生活實踐相結合起來，把教學生活化，培養學生在生活中運用教學知識的能力，進而培養學生的綜合素質。而小學英語因為其并沒有普遍的生活環境，所以進行生活化教學難度更大，但是其好處也是不言而喻的，本文探討了如何進行小學英語的生活化教學。1.在教學中創設生活化情景

一方面，在新課程理念標準中，激發學生的學習興趣是教學的一大任務，在生活化教學視角下，教師可以通過在課堂教學中創設生活化情景來激發學生學習興趣;另一方面，由于現實生活中英語生活環境的缺失，教師在課堂上為學生創設英語的生活化教學情境時，必須激發學生在情境中進行學習的興趣，才能夠保證學生認可教師創設的英語教學情景，積極配合教師進行英語練習。

生活化場景，顧名思義要與學生的生活息息相關，因此教師在創設教學情景時不僅要考慮與教材的貼合度，也要考慮情景的真實性，讓情景盡量貼緊學生的生活。例如在五年級上冊Unit 8 “At Christmas”的教學中，由于圣誕節目前在我國非常普遍，學生們在五年級時都已經見過慶祝圣誕節的場景，教師就可以將教師布置成圣誕節的模樣，讓學生沉浸在圣誕節的場景中，然后利用學生對圣誕節場景的沉浸性展開教學，向學生講授各種習俗用英語應該怎樣表達，并且讓學生互相用英語問候和贈送禮物，以此引起學生的興趣，提升課堂效率。再如Unit 7 “At weekends”，這一話題和學生的生活聯系是十分密切的，因此可以創設生活化的情景，在課程開展之前，先讓學生談一談自己上一個周末是如何度過的，提出：What do you do at weekends？讓學生積極分享，從而鍛煉他們的表達能力，也能借此創設一個談話情景。學生在分享表達的過程中，也能了解到更多的周末活動，比如chat on the internet，fly a kite，play football……像這樣創建生活化的情景，能夠讓學生在課堂上的狀態更松弛，思維更加活躍。

3.進行生活化的作業布置

生活化教學要求將教學的每個步驟都與生活聯系起來，而不僅僅是將課堂的教學進行生活化展開，因此教師在為學生布置家庭作業時，也要考慮如何與學生的現實生活聯系起來，讓英語中充滿生活，生活中充滿英語。例如，教師可以隨著課堂的進程，要求學生一點點辨認家庭中各種生活用品的英語讀法，并且將每件物品的英語單詞寫在便利貼上貼在這件物品的身上或者旁邊，通過這種方式讓學生在生活中時刻注意到每一件物品的英語讀法和寫法，從而讓學生熟悉每一件生活物品的英語表達，增加學生的英語知識儲備。

在具體的家庭作業布置中，教師也應當盡量聯系生活現實，讓學生在生活中使用英語進行交流和表達，提升學生的英語口語能力。例如在“My day”這節課中，教師可以向學生布置以下任務：使用英語與其他人進行交流，并且用英語將與他人的對話記錄下來。再如四年級上冊Unit 1 “I like dogs”，可以從這一單元的主要話題入手，讓學生搜集更多動物的英語表達。給學生布置整合英語詞匯的作業。如這一單元的主題詞是“dog”，學生則可以由此延伸，再搜集更多的動物名稱，如猴子、小貓等。除了詞匯作業，還有句型作業、表達練習，可以結合起來開展。比如這一單元，教師可布置“說說自己最喜歡的動物”，鼓勵學生運用這一單元的句型，給同伴介紹自己最喜歡的動物，如它的特點，自己為何喜歡。這樣的作業生活性特別強，都是和學生實際生活密切聯系的，他們在做的時候會更積極。

還應該注意的一點是，我國的學生在學習英語時，會受到母語遷移影響，因此，在理解一些英語語法知識時，可能會存在困難，在設計作業時，還要著意從這一方面入手，幫助學生改善。比如，可以多拓展一些英語國家的文化知識，讓學生對這一學科有更全面的理解，能夠用英語思維看問題。比如在Unit 2 “Let's make a fruit salad”這一單元中，可以布置拓展類型的作業，學生需要從飲食這一主題入手，找到中西方飲食文化的差異。比如西方國家的人比較喜歡吃冷餐，而我們國家則是煎炒烹炸等，各種形式的餐食。作業可以從一個小的點切入，比如salad，讓學生搜集沙拉相關資料，再逐步拓展至飲食文化。這樣的作業能夠極大地增強學生的英語學習興趣，調動學生學習英語的內驅力。當他們在英語學習中更加主動時，學習能力自然會逐步提升，這也是和新課程理念中的自主學習要求相契合的。